Розвиток творчих здібностей учнів на уроках трудового навчання

     Таблиця 2.

Ознаки

Ідеальний об’єкт

Реальний об’єкт

Дії по усуненню протиріч

 

Суттєві ознаки об’єкту: колір, розміри, конструктивні елементи, стиль виконання тощо. 

Образ(або контури) об’єкту створеного методом фантазування. 

 Контури виробу знайденого  у книзі, каталозі, журналі чи  запропонованого учителем.

Що необхідно добавити або запозичити від реального об’єкту до ідеального?

 Яка послідовність  дій по усуненню цих протиріч?

Під час використання цього методу учителю варто дотримуватись наступних вимог:

- завчасно підготувати об’єкт проектування, над яким будуть працювати діти;

- підготувати літературу  або зразки об’єктів, які будуть  зразками (реальні  

    об’єкти);

             - визначити протиріччя, які будуть усуватись учнями на уроці.

 Наведемо приклад. При  фантазуванні форми кухонної  дошки учнями було прийнято  рішення, що виріб по контуру  буде мати форму риби. Після  того як учні роблять замальовки  контуру майбутнього виробу учитель  повідомляє, що цей виріб має  бути не лише оригінальним, естетичним  і т.д., але й зручним у користуванні. З цією метою він пропонує знайти аналогічні зразки кухонних дощок у будь-якому каталозі кухонних виробів (або демонструє кілька таких зразків). Далі учитель ставить завдання: знайти відмінності між створеним методом фантазування виробом та запропонованими (знайденими в каталозі) зразками. Які конструктивні деталі чи елементи є в реальних об’єктах, і відповідно відсутні у вашому виробі? Якщо на перших етапах навчання учням складно дати відповідь учитель демонструючи реальний об’єкт вказує, що це може бути отвір в ручці дошки. Також можна звернути увагу на форму ручки – в реальному об’єкті вона більш зручна для того, щоб її можна було тримати в руці тощо. Після такого обговорення діти самостійно вносять зміни до конструкцій своїх виробів. Під час оволодіння учнями цим методом, важливо аби учні самостійно знаходили протиріччя і пропонували шляхи їх усунення.

 Вищеописаний метод  зразків є своєрідним „тренінгом”, який привчає дітей до вміння переключатись від процесу фантазування до більш критичного (з точки зору функціональних вимог) технологічного мислення.

Метод фокальних об’єктів винайдений американським ученим Ч. Вайтингом. Об’єкт який вдосконалюють за допомогою цього методу називають фокальним, оскільки його ставлять у центр уваги (фокус). Суть методу ґрунтується на перенесенні ознак випадково вибраних об'єктів на фокальний об'єкт, внаслідок чого отримують незвичні поєднання, котрі дозволяють подолати психологічну інерцію.

 Наприклад, якщо вдосконалюваним (фокальним) об'єктом є олівець, а випадковим об'єктом - тигр, то отримаємо поєднання (сполучення) на зразок "смугастий олівець", "хвостатий олівець" тощо. Розглядаючи ці сполучення і розвиваючи їх, іноді вдається знайти оригінальні ідеї (наприклад, "хвостатий олівець" втілюється в олівець –ручку з гнучким тримачем (хвостом) - досить відома конструкція) [4, 48].

 Послідовність застосування  методу фокальних об'єктів така:

1. Вибір фокального об'єкта (наприклад, поличка для книг).

2. Вибір 3-4 випадкових об'єктів (вибирають, як правило, навмання: зі  словника, каталогу, технічного журналу  тощо, наприклад: "кіно", "змія", "каса", "полюс", „машина”).

3. Складання списків ознак (властивостей) випадкових об'єктів (наприклад, кіно: широкоекранне, звукове, кольорове, об'ємне і т.п.).

 

 

 

 

РОЗДІЛ ІІІ. РОЗВИТОК ТВОРЧИХ ЗДІБНОСТЕЙ УЧНІВ НА УРОКАХ  

                      ТРУДОВОГО НАВЧАННЯ

 

Розвиток творчого підходу до шкільного навчання один з самих розроблених теоретично і саме неопрацьоване практично питання. Важко знайти педагога, який не прагнув би розвинути у своїх учнях не лише певні знання, уміння і навички, але і здатність самостійно вчиться, добуваючи ці знання і на їх основі вирішувати творчі завдання, які поставить життя.

Учені, педагоги, психологи і соціологи в школі у нас і за кордоном пришли до висновку про те, що слабшає інтерес учнів до процесу навчання в цілому і зокрема до уроків технології. Перед вчителями стоїть завдання пошуку засобів і способів подолання цього негативного процесу. Я вважаю, що рішенню цієї задачі сприяє збільшення кількості ігрових і нетрадиційних форм уроків. Такі уроки підвищують у дітей активність, свідомість пропонованого матеріалу, активізують розумову діяльність учнів.

На уроках вдається створити ситуацію, при якій на різних етапах уроку хлопці можуть обмінюватися один з одним інформацією, радитися, сперечатися, допомагати один одному і оцінювати один іншого. В процесі спілкування учні швидше і краще розбираються в учбовому матеріалі, разом усувають помилки. Це дозволяє усім рухатися вперед своїм темпом, підтягувати слабких і не стримувати сильних учнів.

"Розум, серце і руки - ось що треба розвивати в  дітях, як єдине ціле"! - говорив  Л. В. Занков.

Система навчання і виховання повинна допомогти розкритися духовним силам, що зріють в дитині, створити сприятливі умови для їх дозрівання.

Знаходячись в постійному пошуку, намагаючись підходити творчо до учбового процесу, я, як учитель, мрію побачити в кожному своєму учневі, раніше усього доброго, чуйного, люблячого усе прекрасне навколо людини. Дитяча творчість невичерпна. Його поживне середовище - пориви до добра і краси, а ще почуття таємниці, яку дуже хочеться розгадати. "Таємниця збуджує творчість" - сказав А. Ейнштейн. Творчість завжди самодіяльна, успіх досягається на основі захопленості.

Головний стимул творчості - величезна радість, яку воно дає і учителеві, і учневі.

Одна з головних цілей в моїй роботі з дітьми - це навчити учнів мислити. Діти завжди повинні знаходитися в пошуку, кожного разу відкриваючи для себе щось нове. У творчій обстановці завжди народжуються нові ідеї, задуми, виникає атмосфера співпраці, яка у свою чергу народжує смак до творчості, робить його привабливим для усіх. Кожен урок - це дослідження, це пошук. Діти вчаться аналізувати, міркувати, відстоювати свою точку зору. Виконується основне завдання школи - розбудити думку кожного учня.

У кожен урок включаю елементи проблемності, завдання, активізуючі емоційний чинник, вимагаючи самостійного пошуку. Для розширення візуального ряду учнів на уроці використовую комп'ютерні презентації складені по матеріалах уроку.

До кожного уроку трудового навчання ставлю завдання:

- розвивати у дітей творчу уяву, уміння в звичайному бачити незвичайне;

- будити інтерес до сучасних інструментів творчих завдань.

Уроки спрямовані на розвиток творчих здібностей, уяви, фантазії учнів. Підбираю цікаві і зрозумілі для них теми для творчості.

Вирішуючи будь-яку проблему, людина може йти двома шляхами:

- застосовувати типові рішення, загальноприйняті схеми(виконавський рівень);

- винайти(створити, спроектувати) новий спосіб досягнення мети або усі елементи виконати по-новому своєрідно(творчий рівень).

Я вважаю, що кожен учень має право вибирати свій шлях роботи. І радісно, коли другий шлях вибирає більшу кількість дітей.

На уроках діти працюють як індивідуально, так і в творчих групах. Робота творчих груп над колективними проектами має велике виховне значення для розвитку художнього смаку, інтересу до мистецтва свого народу, його історії, традицій, для професійної орієнтації. На зайнятті діти отримують навички організації праці, основи працьовитості, дбайливого відношення до інструментів і матеріалів, а також до результатів своєї роботи, вчаться працювати в колективі.

Створення красивих речей - процес творчий, а творчість ґрунтована на майстерності. Дитині надається можливість відчути себе творцем, творцем, виконуючи творчі завдання. Я намагаюся навчити дітей закономірностям виготовлення виробу, адже тоді вони зможуть самостійно виготовити її ще не раз. Вважаю, що кожному виробу необхідно надавати практичне призначення: вона повинна стати або наочним посібником, або виставковим експонатом, подарунком до свята або улюбленою іграшкою.

Справа, яка добре виходить, створює позитивні емоції і приносить моральне задоволення працюючому. Успіхи, досягнуті дітьми, створюють позитивне відношення до них з боку однолітків, знімається психологічна напруженість.

На уроках трудового навчання часто застосовую творчі ігри. Творча гра сприяє створенню у школярів емоційного настрою, викликає позитивне відношення до виконуваної діяльності, уміння знаходити рішення в нестандартній ситуації. "Не думками потрібно учити, а учити мислити", - говорив Э. Кант. Для цього привчаю своїх учнів бачити, відчувати, розвивати самостійність, ініціативу, т. е. якості, супутні творчості і що обумовлюють розвиток творчих здібностей.

На уроках часто звучать загадки, загадки на домовленість, підготовлені мною або дітьми, відгадавши які діти дізнаються, з яким виробом працюватимуть, визначають тему уроку.

Пропоную ряд пізнавальних завдань, що дозволяють цілеспрямовано здійснювати роботу по розвитку творчих здібностей дітей.

Вправа  "Склади слово".

Вправа використовується на етапі оголошення теми уроку з метою тренування уваги і створення позитивної мотивації на вивчення нової теми.

У словах, які я назву, запам'ятовуйте першу букву.

Якщо ви усі зробите правильно, то вийде слово, що має безпосереднє значення до теми уроку. Наприклад, слово "Шаблон" - шило, аркуш, брусок, лінійка, олівець, нутромір.

Вправа "Технічний  диктант".

Диктант складається з визначення нових термінів, переліком основних понять, перечнем інструментів тощо. Зміст диктанту не повинен бути великим, щоб не відволікти учнів від основної мети уроку.

Наприклад: верстати-автомати, автоматична лінія, наскрізне транспортування, роторне транспортування, числове програмне керування.

Вправа "Четверте зайве".

Вправа використовується на етапі визначення теми уроку для розвитку логічного мислення. Завдання: в кожному ряду три слова по певній основі пов'язані між собою, а четверте - відрізняється. Знайдіть його, відповідь обгрунтуйте.

1. Верстат, свердління, свердло, олово.

2. Передаточне число, передаточний  механізм, шків, реєр.

3. Різання, стругання, роздягання, пиляння.

4. Машина, механізм, пристрій, майонез.

5. Фаска, ребро, майка, торець.

Використовую анаграми на етапі вивчення нового матеріалу для тренування швидкості реакції, кмітливості, уваги.

Анаграми.

Якнайшвидше поміняйте букви в слові місцями і отримаєте потрібне слово.

 

Наприклад: ТОЛКОМО - молоток, ОРУК - урок, КИПАЛ - пилка, ТУСРГ- струг

Завдання на виділення істотних ознак поняття.

Чим відрізняються:

- вікно від дверей;

              - реєр від мейселя;

- шерхебель від зензубеля;

- деревина берези від деревини клена.

Чим схожі слова кожної групи? Як можна, одним словом назвати кожну із запропонованих груп?

а) рубанок, шерхебель, напівфуганок. (Відповідь-струги);

б) свердло, кернер, зубило.  (Відповідь-інструменти);

в) СТД-120, ТВ-4, 2М-112  (Відповідь – верстати);

Ребуси

Цей вид завдання є підготовчим до рішення логічно-пошукових завдань, якщо в слові є присутніми такі його частини, як ПІД, В, НА, НАД, числа і т. д., те можна навчити дітей підбирати варіанти їх читання і розгадування.

Приклад:  

 

- водій;

 

 

Вправа "Розвиваючий канон".

Творче завдання доцільно використати на етапі рефлексії. Необхідно визначити вид логічного зв'язку і на цій підставі замість знаку питання написати відповідь.

Наприклад: вказати інструмент

Для визначення діаметру заготовки -?

Для свердління отворів -?

Для визначення лінійних розмірів -?

Слід зазначити, що багато канонів - це складні і достовірно творчі завдання. Розвиваючі канони можуть легко і органічно вписатися в усі методики навчання, спрямовані на активацію творчого потенціалу школярів. Рішення багатьох канонів вимагає залучення цілого комплексу знань і умінь, витягання необхідної інформації з різних галузей знань, уміння зіставляти, аналізувати, і, таким чином, дозволяє набагато більш повно створювати умови для розвитку творчих здібностей учнів.

 

Вправа "Розвиваємо логіку"

За визначенням назви слово:

Прилад для накопичення електричної енергії - ?

Металевий інструмент з зубцями для розпилювання різних матеріалів -?

Вправа "Помилкографія"

Дітям пропонується неправильно розв'язана проблема: виріб з помилками, невірно виконане креслення, інформація, план роботи, переплутана послідовність дій і т. д.

Умова: знайди усі помилки. Мотивуй свою відповідь.

Вправи, що тренують пам'ять, увагу, уяву народжують дитячу сміливість, віру у свої сили. Результат роботи - дивовижні дитячі творіння, з якими знайомляться батьки на класних батьківських зборах, святах, учні інших класів, дошкільнята на виставках. Творчість дітей не залишає нікого байдужим. Результати участі в конкурсах, виставках дозволяють сформувати у дітей адекватну самооцінку, стійкий інтерес до праці і здатність до їх подальшої соціальної адаптації.