Роль лекций в учебном процессе

В процессе обучения у студентов вырабатывается  способность  усваивать необходимое  количество  учебной  информации  и   анализировать   достаточно сложный учебный материал. Поэтому на старших курсах лекции должны  содержать более обобщенную информацию, с меньшей детализацией  и  ссылками  на  факты. Как на младших, так и на старших курсах не  рекомендуется  ни  упрощать,  ни усложнять  излишне  лекции.  С  методической,  воспитательной  точки  зрения лекции  значительно  обогащаются  вопросами,  поставленными  лектором  перед аудиторией для ответов  на семинарах,  практических  занятиях.  Показателем активного восприятия лекции являются вопросы  студентов  к  преподавателю  и выражение  их  собственных  взглядов  в  связи  с   поставленными   лектором проблемами.

Педагогическая эффективность лекции, интерес к ним определяется  также применением   вспомогательных   средств   -   демонстрацией    эксперимента, наглядностью, а также использованием технических средств обучения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Подготовка и совершенствование лекций, а также использование на лекции вспомогательных средств.

Иллюстративному  материалу  в  лекции  отводится   подчиненная   роль. Демонстрационные  плакаты  желательно   делать   крупными,   неяркими,   без второстепенных  деталей,  которые  рассеивают  внимание  студентов.  И  хотя плакаты помогают выделить в лекции главное, не нужно их  вывешивать  заранее - это отвлекает внимание аудитории.

 Эффективность  лекции  может  быть  повышена  за  счет   рационального использования технических средств , которые  сокращают  затраты  времени  на чисто  техническую  работу,  связанную  с  воспроизведением   и   прочтением плана  лекции,  рекомендуемой   литературы,   построением диаграмм,  графиков,  записью  определений,  цитат.  Комплекты   технических средств нужно готовить к каждой лекции заблаговременно,  не  перегружая  ими аудиторию.

Применение  на  лекциях  вспомогательных  средств,   главным   образом демонстрационных, повышает  интерес  к  изучаемому  материалу,  обостряет  и направляет внимание, усиливает активность восприятия, способствует  прочному запоминанию.

Непременным начальным условием подготовки  к  лекции  является  знание аудитории, всех ее основных особенностей. Даже на одних и тех же курсах,  но в  разных  потоках,  аудитория  может  оказаться  иной  как   по   характеру подготовки, интересам, так и психологическим особенностям.

Каждому преподавателю вышей школы не только надо иметь представление о аудитории, но и уметь ее моделировать по значительному числу  параметров.  Студенты всегда моделируют своих педагогов и после двух-трех занятий  знают  свойства и особенности каждого из  них  и  весьма  часто  умеют  пользоваться  такими моделями  в  своих  интересах.   Это   хорошо,   что   студенты   моделируют преподавателей, так как это  позволяет  каждому  преподавателю  узнать  свою модель и соответственно перестроить ее или внести необходимые коррективы.

Важнейшей  задачей  лекционного  преподавания  является  соединение  в

лекции научного и учебного  начал.  А  это  значит,  что  при  подготовке  к лекции, исходя из ее целей задач, четко определяется ее  научное  содержание. Лекция должна содержать:  научность,   соответствие   современному   уровню развития науки, мировоззренческая сторона,  наличие  методических  вопросов, правильная их трактовка. Активизация мышления  путем  выдвижения  проблемных вопросов  и  разрешения  противоречий  в  ходе  лекции.  Освещение   истории вопроса, показ различных концепций, связь с  практикой. 

Определяется, какие разделы программы, как с помощью  каких  связях  и  отношениях  должно находиться  содержание  данной  лекции  с   предшествующим   и   последующим материалом,  с  другими  предметами  и   видами   обучения.   Соответственно преподавателем просматривается научная  литература,  учебники,  методические пособия.

Подготовка к лекции требует разработки плана ее проведения с  перечнем основного  содержания,  с  подразделением  на  разделы,  примерным  расчетом времени,  с  указанием  необходимых  иллюстраций,   примеров,   используемых учебных средств, таблиц, цитат, лекционного эксперимента, рекомендуемой  для студента литературы - обязательной и дополнительной. 

Методика чтения лекций: четкая структура лекции  и  логика  изложения. Доступность и  разъяснение  новых  терминов  и  понятий.  Доказательность  и аргументированность.  Выделение  главных  мыслей  и  выводов.  Использование приемов закрепления: повторение, вопросы  на  проверку  внимания,  усвоения; подведение  итогов  в  конце  вопроса  и  лекции.  Использование   наглядных пособий.  Более целесообразно,  по мнению  многих  преподавателей,  иметь  конспект  лекции,   составленный   в тезисной форме, с тем чтобы основные положения лекции, выводы,  формулировки излагать  в  несколько  замедленном  темпе   для   систематических   записей студентами.

Особенное внимание следует обращать на подготовку к первой  лекции,  к первой встрече со студентами. От того, как будет  подготовлена  и  прочитана

первая  лекция,  многое  будет  относиться  и  ко  всему  курсу  лекционного преподавания.  Поэтому  первую  лекцию  большинство  преподавателей   обычно посвящает рассмотрению наиболее интересных,  главных  направлений  в  данной области науки. Это справедливо, так как именно здесь  начинается  не  только моделирование  преподавателя  как  ученого  педагога,  но   и   формирование отношения студентов к изучаемому предмету.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4. Стиль лекции и поведение лектора.

Преподавателю  высшей  школы,  необходимо сочетать  качества  ученого,  педагога  и  достаточно   искусного   лектора. Настоящий ученый-педагог излагает  свой  предмет  с  убежденных  позиций,  с характерной  увлеченностью.  Что  является  одним  из  непременных   условий возбуждения  интереса  у  слушателей.   Не   менее   существенным   условием квалифицированного чтения лекций является знание предмета в объеме значительно большем, чем в излагаемом курсе. Однако  не только знание предмета требуется для лекции,  необходимое  педагогическое  и

психологическое понимание путей превращения  сообщаемых  сведений  в  знания слушателей, нужна также  и  достаточно  развитая  речь,  излагающая  научные положения без терминологических затруднений,  с  достаточной  образностью  и эмоциональностью.

Очень  многое  на  лекции  зависит  от  эффективности  педагогического общения. Известный психолог А.А. Леонтьев определил следующие  условия,  при которых достигается полноценное лекционное общение:

      1) быстрая и верная ориентировка в обстановке выступления;

      2) правильное планирование содержание лекции;

      3)  нахождение  точных  средств,  позволяющих   без   потерь   донести

содержание материала до слушателей;

      4) обеспечение четкого контакта со слушателями.

Контакт преподавателя со студентами бывает логический, психологический и нравственный. Логический контакт  -  это  контакт  мысли  преподавателя  и студентов. Психологический контакт  заключается  в  сосредоточении  внимания студентов, в восприятии и понимании ими излагаемого материала,  а  также  во внутренней мыслительной и  эмоциональной  активности  в  ответ  на  действия преподавателя  и  поступающую  от  него  информацию.  Нравственный   контакт обеспечивает содружество преподавателя и  студентов.  При  отсутствии  этого контакта,  познавательный  процесс   либо затруднен, либо вовсе невозможен.

Аудитория встречает лектора  или  с  напряженным  вниманием  и  полной готовностью работать, мыслить вместе с ним, или же  с  равнодушием,  заранее зная, что лекции  будут  неинтересными,  полным  пересказом  учебника.  Иногда аудитория  занимает  выжидательную  позицию,  а  нередко   настраивается   к предмету и лектору отрицательно. На первой лекции многое  зависит  от  того, как преподаватель “подает себя”, т.е. создает свой положительный образ.

Если, входя  в  аудиторию,  преподаватель  “не  видит”  студентов,  не пытается установить с ними контакт, не обращает  внимания  на  то,  как  они подготовлены к занятию, не называет его тему и план,  не  обращает  внимание на то, чем занимаются слушатели на лекции, студенты вряд  ли  заинтересуются

предметом и настроятся на серьезную работу.

На лекции необходима  активизация  мышления  студентов,  повышение  их интереса  к  изучаемой  области  науки.  Для  достижения  этой  цели  многие преподаватели ставят перед  слушателями  острые  вопросы,  проблемы  для  их самостоятельной оценки, критически разбирают различные направления в  науке, освещают разные точки зрения отдельных ученых. Особенно все  это  становится ярким, когда лекция выражает  собой  результат  глубокой  творческой  работы самого преподавателя.

Рекомендуется лекцию  начинать  спокойно,  умеренно  громким  голосом, варьировать   звуковую   громкость   изложения,   подчеркивая   основное   и существенное,  замедляя  речь  там,  где  приводятся  формулировки,  выводы, задаются вопросы, ставятся проблемы. Есть такое правило,  что  "лекции  надо читать достаточно громко, чтобы слышали, и в то же  время  достаточно  тихо, чтобы  слушали".  Лекционное  преподавание  требует  четкости  и  сжатости выражений,  выразительности  речи,  безусловной  языковой  и  грамматической правильности. Лекции в высшей школе  не  допускают  речевой  небрежности  и засорения ее ненужными вводными словами, жаргонами, вульгаризмами.

Восприятие  в   процессе   изложения   материала   на   лекции   имеет вероятностный  характер:  слушающий,   как   правило,   мысленно   опережает говорящего, стараясь предугадать окончание фразы.

На лекциях необходимо рациональное чередование  повышенного  внимания, мыслительного напряжения и ослабления  их  путем  соответствующей  разрядки. Лекция  по  самому   сложному,   абстрактному   предмету   допускает   юмор, иронические замечания лектора в соответствии,  конечно,  с  содержанием.  Но остроты и шутки требуют чувства меры,  обоснованного  и  тонкого  умения  их подачи. Все чрезмерное приводит к противоположности, и  лекция  легко  может потерять свое научное значение.

На  лекциях  в  высшей школе преподавателю надо смотреть в аудиторию, как бы обращаясь  персонально то к одному, то к другому студенту и ко всем  вместе.  Надо  также  сочетать голос,  темп,  интонацию,  мимику  и  жестикуляцию,  но  все   должно   быть соответственно и соответствии  с  содержанием.  Преподавателю  высшей  школы необходимо  систематически  работать  над  накоплением  и  углублением своих знаний и над совершенствованием своего педагогического, в том числе  и лекторского, мастерства.

Говоря о педагогических  и  психологических  качествах  лектора,  надо обращать внимание на  развитие  воли  и  умение  подчинить  себе  аудиторию. Сначала надо заставлять себя не бояться аудитории из это следует,  что  лектор  не должен  быть скованным в своих движениях, но и не быть излишне суетливым с  неоправданной или театрализованной жестикуляцией. Но как  и  всяким  средством,  жестом  и мимикой надо уметь владеть, не заслоняя ими звуковую  речь,  а  усиливая  ее смысловую  емкость  и  выразительность.  Слушатели  больше  ценят  спокойное поведение лектора, его уверенность, собранность и простоту.

Очень большое значение имеет для лекции ее начало.  От нее исходит интерес, здесь лектор берет в руки аудиторию.  Большая  выдержка и умение владеть собой требуется  от  лектора  при  всяких  противоречиях  с аудиторией и возникновении  отвлекающих  причин.  В  таких  случаях  следует продолжать чтение  лекции,  стремясь  ликвидировать  противоречия  уместными замечаниями,  тем  или иным  изменением  создавшейся  обстановки.   Лектору необходимо всегда наблюдать за аудиторией, держать всех  слушателей  в  поле своего зрения,  внимательно  слушать  и  слышать  аудиторию  восстанавливать необходимую обстановку при всяких отвлекающих обстоятельствах.

Лектор у  всех  на  виду,  поэтому  немаловажное  значение  имеет  его внешность.  Она  воспринимается  аудиторией  как  совокупность   физических, функциональных  и  социальных  признаков,  доступных  конкретно-чувственному отражению. Причем на первое место выступают те  признаки,  которые  наиболее важны  для  аудитории  в  данной  обстановке.  В  лекторе  ничто  не  должно отвлекать  внимание  студентов  от  темы  (одежда,   прическа,   украшения), вызывать излишнее любопытство, а уж тем более удивление или насмешку.

Заслуживают  внимания  некоторые  правила  поведения   лектора   перед студенческой аудиторией, сформулированные А.А. Космодемьянским:

1. Педантичная дисциплина лектора. Нужно полностью  исключить  всякого рода причины (так называемые “особые” случаи), скрывающие  точное  начало  и окончание лекции. Лекция - самое важное в жизни преподавателя высшей школы.

2. Величайшая (беспощадная) требовательность  к  самому  себе.  Всегда лектор обязан соблюдать:  технику записи на доске - последовательность  и  четкость  записей,  хороший мел, влажная тряпка и пр.; правильность  и  строгость  языка  лекции  -  избегать  жаргонных  словечек, канцеляризмов, правильно расставлять ударения и т.д.; постоянно наблюдать за аудиторией и чувствовать ее; иметь ввиду ответ  на  очень  важный  для  студентов  вопрос  не следует рассуждать перед студенческой  аудиторией  о  предметах,  которые лектор плохо знает; не нужно украшать лекцию лозунгами и поучениями, в  которые  лектор  сам  не верит и в жизни не исполняет; не следует рассказывать анекдоты; можно дать отдохнуть  аудитории,  обогащая внутренний мир студентов; не следует важничать перед студенческой аудиторией.