Руководство двигательной активностью детей третьего года жизни

В ходе изучения и характеристики ДА детей 3 г.ж. нами были выявлены следующие уровни:  выше среднего, средний, ниже среднего и низкий. Никто из обследуемых детей не проявил высокого уровня ДА.

Результаты проведения констатирующего эксперимента в экспериментальной группе отражены на рис. 2.1.   

                                                

 

 

 

 

 

 

Рис. 2.1. Уровни ДА  детей 3 г.ж. на этапе констатирующего

эксперимента в экспериментальной группе

 

Анализ результатов исследования позволяет сделать следующие выводы: высокий уровень ДА нами выявлен не был; уровень ДА выше среднего  выявлен у 10 % детей;  средний уровень ДА  выявлен у 20 % детей; уровень ДА ниже среднего выявлен у 40 % детей ; низкий уровень ДА выявлен у 30 %  детей.

Результаты проведения констатирующего эксперимента в контрольной группе отражены на рис. 2.2.

Рис. 2.2. Уровни ДА  детей 3 г.ж. на этапе констатирующего

эксперимента в контрольной  группе

 

Анализ результатов исследования позволяет сделать следующие выводы: высокий уровень ДА нами выявлен не был; уровень ДА выше среднего  выявлен у  10 % детей;  средний уровень  ДА  выявлен у 20 % детей; уровень ДА ниже среднего выявлен у  30 % детей; низкий уровень ДА выявлен у  40 %  детей.

Таким образом, высокий уровень ДА в обеих группах нами выявлен не был; уровень ДА выше среднего одинаков в и в 1-й, и во 2-й группах - выявлен у 10 % детей;  средний уровень  ДА в ЭГ и в КГ выявлен у 20 % детей; уровень ДА ниже среднего различен: в ЭГ выявлен у  30% детей, в КГ – у 40% детей; низкий уровень ДА также различен: в ЭГ выявлен у 30% детей, в КГ – у 40 %  детей.

 Результаты исследования уровня ДА детей 3 г.ж. позволяют нам подтвердить необходимость оптимального регулирования ДА с учётом индивидуальных особенностей детей 3 г.ж.

Также нами были проведены игры- тесты для выявления двигательных предпочтений детей.

1. Кирилл Г., Даня Д., Наташа К.  из предложенных игрушек выбрали куклу и  мишку. Дети носили их на руках, пеленали, укладывали спать. При этом двигательная активность была невысокой.

Аня П., Паша П., Соня Е. из предложенных игрушек выбрали мяч. Дети бегали с ним по всему физкультурному залу, подбрасывали вверх. При этом двигательная активность была высокой.

2.  При игре с  мячом Ани П., Паши П., Сони Е. преобладали  быстрые движения: бег, бросание вдаль. Интенсивность движений высокая. Игру дети  прекращали самостоятельно.

В игре с мячом у Кирилла Г., Дани Д., Наташи К. преобладали спокойные движения (катание мяча сидя). Интенсивность движений низкая. Игру дети прекращали самостоятельно.

Итак, после проведения нами игр-тестов, мы можем сделать выводы о том, что двигательная активность детей взаимосвязана с их  двигательными предпочтениями. Те дети, которые выбирали такие игрушки, как кукла, мишка, были малоподвижны,  выполняли однообразные движения, а дети, выбравшие мяч, проявили более высокую двигательную активность – бегали, прыгали, подбрасывали мяч.

Исходя из полученных нами в ходе исследования результатов, дальнейшая работа будет направлена на повышение и регулирование показателей двигательной активности посредством  использования  игровых методов обучения и предполагает составление индивидуальных программ регулирования двигательной активности детей 3 г.ж.

 

2.2. Руководство двигательной активностью детей третьего года жизни посредством создания индивидуальных программ регулирования двигательной активности детей третьего года жизни 

 

Целью формирующего эксперимента  было руководство двигательной активностью детей 3 г.ж. с учётом их двигательных предпочтений и интересов посредством использования игровых методов.

Задачи:

1. Разработать индивидуальные программы регулирования двигательной активности детей 3 г.ж. с учётом их двигательных предпочтений и интересов

2. Апробировать разработанные  нами индивидуальные программы регулирования  двигательной активности детей 3 г.ж.

Наша работа предполагала составление индивидуальных программ регулирования  ДА. Основанием  для этого  явились полученные нами в ходе исследования двигательной активности детей 3 г.ж. данные (ВС – 6927 тыс. шагов, С – 6067 тыс. шагов, НС – 5010 тыс. шагов, Н. 3160 тыс. шагов.) Они  показали, что среди испытуемых преобладали следующие уровни ДА: выше среднего, средний, ниже среднего, низкий (в сравнении с данными О.  В.А. Шишкиной [47, С. 5] – 2 г. – 5,5 тыс. шагов,  2,5 г. – 6,3 тыс. шагов, 3 г. – 6,8 тыс. шагов в день

Цель создания индивидуальных программ регулирования ДА детей 3 г.ж.: руководство   двигательной активностью детей 3 г.ж. с учётом их двигательных предпочтений и интересов, обогащение двигательного опыта детей.

Задачи:

- сохранение и укрепление здоровья детей;

- поддержание  и закрепление  естественного  интереса к движениям;

- создание среды, способствующей обогащению двигательного опыта; 

- создание условий для преобладания положительных эмоций при выполнении общеразвивающих упражнений, основных видов движений, а также игровых упражнений   с учётом двигательных предпочтений  и интересов каждого  ребёнка 3 г.ж;

- формирование у родителей необходимых знаний об организации двигательной деятельности их ребёнка дома.

  В процессе работы  над составлением индивидуальных программ регулирования  двигательной активности детей 3 г.ж., мы учитывали индивидуальные показатели ДА, двигательный опыт,  функциональные возможности организма каждого ребёнка, а также  его двигательные предпочтения, интересы   и придерживались следующих принципов:  принцип индивидуализации, принцип систематичности, принцип активности, принцип оздоровительной направленности, принцип оптимального количества произвольных движений, принцип оптимальности физических нагрузок в соответствии с функциональными возможностями организма. Принцип индивидуализации - предполагает необходимость учета функциональных возможностей организма  малыша, предусматривает выполнение коррегирующих упражнений, варьирование объёма и интенсивности упражнений, что способствует обогащению двигательных умений. Принцип  активности предполагает  высокую степень самостоятельности и  инициативы со стороны ребёнка. Принцип систематичности обеспечивается последовательностью, преемственностью материала. Однако преемственность режимных процессов достигают не только переходом от простых упражнений к сложным, но и повторением тех же упражнений с некоторыми элементами новизны.

Индивидуальные программы  регулирования  двигательной активности детей третьего года жизни представляют собой принципиально новый вид программ, главной отличительной особенностью которых является ориентация  на полную индивидуализацию в выборе программных задач и технологий их решения.

Выделив в ходе исследования ДА  детей 3 г.ж.  группы детей с низким, ниже среднего, средним  и выше среднего уровнями  двигательной активности, учитывая их двигательный опыт и функциональные возможности их организма,  мы можем организовать  двигательную деятельность детей в течение 9-ти часового периода пребывания в дошкольном учреждении  индивидуально или  объединить  детей в подгруппы (2—3 человека  - при условии сходных задач обучения).

 Определив двигательные  предпочтения, желания  и интересы  детей, у нас появляется возможность  изменить подход в выборе упражнений, основных движений во время прогулок, самостоятельной двигательной деятельности детей, домашних занятий физическими упражнениями.

Наша работа по составлению индивидуальных программ регулирования ДА  проводилась поэтапно:

1. Составление карт индивидуального физического развития с отображением в них: антропометрических данных, групп здоровья, уровня двигательной активности, двигательных предпочтений и двигательной подготовленности.

2. Подбор, разработка  и систематизация специального  методического материала, соответствующего возрастным и индивидуальным особенностям детей: игровых упражнений, упражнений общеразвивающего характера, которые целесообразно включать в программы физического развития детей с учётом их индивидуальных особенностей.

Основным средством обогащения двигательного опыта детей 3 г.ж., на наш взгляд, должны быть игровые упражнения (Приложение В). Это обусловлено тем, что у малыша заметно преобладание процессов возбуждения над процессами торможения, поэтому длительно выполнять монотонную работу он не может. В процессе игры ребенок реализует, раскрывает себя. Обеспечивая быструю смену ситуаций, игровая деятельность соответствует возрастным особенностям соотношения возбудительно-тормозных процессов в ЦНС, что делает ее особенно привлекательной для ребенка. Вот почему ребенок в игре может проводить длительное время, а монотонная, хотя и гораздо менее интенсивная работа довольно быстро вызывает у него утомление. Важным моментом при планировании материала являлось распределение игровых упражнений с учетом их интенсивности и сложности. При подборе определенного сочетания игровых и физических упражнений нужно предусматривать чередование таких видов основных движений, которые дети могли бы с интересом повторять по нескольку раз.

3. Работа с педагогическим коллективом через проведение консультирования по реализации индивидуальных программ регулирования двигательной активности  ребёнка 3 г.ж.

Внедрение в практику работы детского сада индивидуальных программ физического воспитания предполагает обширную подготовку педагогического коллектива ДОУ к такой деятельности. Сюда входят: общая теоретическая подготовка, внедрение нововведений в практику работы, анализ полученного опыта, разработка нового методического материала. Задачи работы с педагогами: повышение компетентности педагогов в вопросах организации оптимального двигательного режима для детей 3 г.ж.; создание мотивации у  педагогов с целью  улучшения  показателей двигательной активности детей раннего возраста. На данном этапе наиболее эффективно применение  различных форм консультирования педагогов, включающих в себя: общие теоретические консультации, групповые консультации, индивидуальные консультации. К опосредованным формам консультирования мы  относим  подготовку рекомендаций (Приложение А).

4. Работа с  родителями с целью повышения их компетентности в вопросах организации оптимального двигательного режима ребёнка 3 г.ж.

Одним из важных  условий  реализации программ индивидуального  физического развития является сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями ребенка. В связи с этим, важное место в поисково-исследовательской деятельности отводилось работе с родителями. Основными задачами работы с родителями в процессе реализации индивидуальных программ регулирования двигательной активности являются: повышение компетентности родителей в вопросах организации оптимального двигательного режима ребёнка 3 г.ж.; привлечение семей к участию в физическом воспитании своих детей  на основе педагогики сотрудничества. Исходя из этих задач строилась система работы с родителями, включающая в себя взаимодействие педагога с родителями с целью повышения грамотности родителей по организации  двигательной деятельности  ребенка в семье.

 Работа с родителями включала в себя следующие этапы: создание общей установки на совместное решение задач физического развития; знакомство родителей с программами индивидуального физического развития; реализация единого согласованного индивидуального подхода к ребенку.

5. Внедрение разработанного нами методического материала в педагогический процесс с целью оптимизации ДА и формирования необходимых двигательных умений.

Таким  образом, индивидуальная программа  регулирования   ДА детей 3 г.ж. жизни состоит из следующих блоков:

1. Карта индивидуального физического развития с отображением в ней: антропометрических данных, групп здоровья, уровня двигательной активности, двигательных предпочтений и двигательной подготовленности.

2. Общие методические рекомендации к программе воспитателям дошкольного учреждения — индивидуальные методические рекомендации для воспитателей и инструкторов по физической культуре.

3. Рекомендации родителям  ребёнка – содержат материал для проведения индивидуальных бесед, консультаций.

          4. Карта реализации  индивидуальной программы регулирования двигательной активности ребёнка 3 г.ж., в которой отражена ее структура, предусмотрены графы для отметок воспитателей о её проведении и полученных результатах (предполагается свободная форма ведения записи).

  Пример индивидуальной программы руководства двигательной активностью ребёнка  3 г.ж. представлен нами  в Приложении А.

 

2.3. Результаты  апробации индивидуальных программ  регулирования двигательной активности

 

После внедрения программы  формирующего эксперимента нами был  проведён контрольный эксперимент.

Динамика  результатов  ДА детей 3 г.ж.  в экспериментальной  группе   представлена в табл. 2.3.

                                        Таблица 2.3.

 

Динамика  результатов  двигательной активности   детей 3 г.ж. 

в  экспериментальной  группе

№	Ф.И.  ребёнка	Средние показатели  ДА за 9-ти часовой период пребывания в д/у; объём, тыс.шагов	Уровни ДА
Констатирующий  эксперимент
1	Дима П.	6927	ВС
2	Аня П.	6067	С
3	Соня Е.	5967	С
4	Матвей В.	5048	НС
5	Даня Д.	5010	НС
6	Саша З.	5135	НС
7	Соня Г.	4944	НС
8	Кирилл Г.	3774	Н
9	Сергей Е.	3584	Н
10	Нина К.	3160	Н