Русская народная сказка как средство нравственного развития детей старшего дошкольного возраста

Названные задачи конкретизированы в соответствующих разделах «Программы развития и обучения в детском саду». «Развитие культурно-гигиенических навыков», «Развитие навыков культуры поведения», «Развитие гуманных чувств и положительных взаимоотношений, этических представлений» и др.

Для обеспечения органической преемственности между детским садом и школой в нравственном развитии очень важен высокий уровень развитости в широком понимании слова. Именно положительный опыт гуманных отношений детей начальная школа справедливо рассматривает как главный результат нравственного воспитания ребенка в предшествующий период; именно на этом фундаменте в начальных классах происходит дальнейшие развитие новых форм нравственного поведения.

От достигнутого развития зависит и процесс обучения. Среди отрицательных качеств первоклассника затрудняющих учебную деятельность и развитие, педагоги часто называют неаккуратность, отсутствие собранности. Чистоплотность развития в годы дошкольного детства обеспечивает первокласснику естественное, без особых усилий поддержания порядка портфеля, на рабочем месте и тем самым экономит время для учебной деятельности.

Многие учителя начальных  классов нередко сетуют на то, что у первоклассника можно отметить «леность ума». Неприученность к настойчивости в овладении знаний, и стремлении понять смысл полученных сведений, неумение сосредоточится - это серьезная проблема. Выпустить детей в школу с такими качествами, как упорство и настойчивость в достижении результата - одна из важнейших воспитательных задач в подготовительной к школе группе детского сада.

Хорошим средством для  привития этого качества служат коллективное чтение с последующим пересказом содержания прочитанной сказки, басни и т.д. Это очень помогает воспитанию ребенка, готовящегося к обучению в школе, формированию навыков учебной деятельности.

Задачи развития культуры поведения в данной возрастной группе решаются на основе целесообразного отбора методов и приемов, наиболее удачного их сочетания, обеспечивающих взаимосвязь учебно-познавательной и самостоятельной деятельности дошкольников [24].

Важно отметить, что в  работе с детьми этой группы надо предусмотреть, чтобы приобретенный опыт ребенка  не шел в разрез с новыми знаниями, которые он будет получать в процессе развития. Необходимо также внимательнейшим образом учитывать, как на поведении детей отражаются их впечатления, получаемые в результате наблюдений жизненных различных ситуаций, каково отношение детей к подмеченным поступкам товарищей и взрослых. Поэтому особое значение приобретает задушевные индивидуальные беседы и групповые этические беседы; очень эффективны также игры-инсценировки, игры-упражнения.

    В подготовительной группе не теряют свой значимости игровые приемы, включенные в воспитательный процесс, сочетая их с этическими беседами, педагог ненавязчиво раскрывает перед детьми наглядные образцы повседневного общения. Важно также, чтобы нравственно направленные занятия, беседы содержали не только правило этикета, но и интересные практические упражнения в культурном общении. Тогда можно эффективнее воздействовать на внутренний мир ребенка.

Эффективность формирования доброжелательных общественных мотивов поведения повышается, если педагог устанавливает органическую связь между разнообразными вкусами детской деятельности. Это работа должна обязательно найти отражение в плане воспитательно-образовательной работы [22].

Воспитателю важно постоянно  вести записи наблюдений за поступками детей. Именно здесь воспитатель отмечает, как воздействовали на ребенка предусмотренные планом методы, удалось ли добиться цели.

Продуманное использование многовариантных связей позволяет «красной нитью» провести развитие культуры поведения через все процессы обучения на занятиях, игры, музыкальную, изобразительную и др. виды деятельности детей. Конкретная реализация взаимосвязи воспитательного процесса - самостоятельная деятельность.

Очень важно, чтобы весь режим детского сада, все то, что  мы называем повседневной жизнью, было наполнено содержательной деятельностью и общением. Это способствует духовному мира ребенка.

Решая данную задачу, педагог  создает благоприятную почву для развития положительных черт характера и нравственных качеств личности.

На укрепление культурно-гигиенических навыков и привычек направлены некоторые игры-занятия, игры-упражнения. В зависимости от их конкретного содержания усваиваются различные правила или их сочетания [25].

Здесь мы рассмотрели  непосредственно методику нравственного развития старших дошкольников. Провели анализ программ, определив основные разделы в которых уделяется значение нравственного развития. Выявили ряд недостатков в их построении.

 

 

 

 

 

 

Вывод ко второй главе:

 

      Таким образом, гипотеза о том, что целенаправленное и систематическое использование нравственных аспектов в различных видах деятельности детей успешно влияет на процесс нравственного становления личности старших дошкольников, получила экспериментальное подтверждение.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

 

     Формирование нравственного развития у детей происходит под воздействием объективных условий жизни, обучения и развития, в процессе различной деятельности будет эффективно осуществляться, как целостный процесс педагогической организации всей жизни ребенка с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Поэтому учебно-воспитательная работа должна включать в себя нравственные идеи и осуществляться в разнообразных и эффективных формах, содержательно и при должной эмоциональной насыщенности.

Богатство идейно-нравственного содержания учебно-игровых занятий, разнообразие видов деятельности вне занятий, уклад жизни в семье - важнейшие источники формирования нравственности детей.

В ходе решения задач, поставленных перед исследованием, изучены формы, содержания и возможности нравственного развития дошкольников.

Сложность процесса формирования личности состоит в том, что воспитательные воздействия перерабатываются ребенком с учетом имеющегося у него опыта, его психических особенностей. При одинаковых воспитательных воздействиях развитие личности может протекать по-разному. Поэтому проведение воспитательных мероприятий еще не гарантирует нравственного развития ребенка.

Эффективность нравственного  просвещения дошкольников во многом зависит и от согласованной работы дошкольного учреждения и семьи. Работа должна вестись параллельно, дополняя друг друга.

Гипотеза о том, что целенаправленное и систематическое использование нравственных аспектов в различных видах деятельности детей успешно влияет на процесс нравственного развития личности старших дошкольников подтвердилась.

 

Библиографический список

 

1. Болотина Л.Р., Комарова Т.С., Баранов С.П. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений 2-е изд. / Л.Р. Болотина, Т.С. Комарова, С.П. Баранов - М: Издательский центр «Академия», 1997. - 240 с.
2. Буре Р.С., Островская Л.Ф. Воспитатель и дети / Р.С. Буре - М., 1997. - 143 с.
3. Гелло В. Учите беречь книгу / В. Гелло // Дошкольное воспитание. - 1976. - №1. - С. 11-14.
4. Ерофеева Т. Усвоение дошкольниками правил поведения с товарищами // Дошкольное воспитание. - 1980. - №10. - С. 32-35.
5. Иванова Воспитание культуры речи. // Дошкольное воспитание. - 1988. - №12. - С. 6-12.
6. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А. Куликова - М., 2002. - 416с.
7. Козлова С. А. «Нравственное воспитание детей в современном мире». // Дошкольное воспитание. - 2001. - № 9. - С. 98-103
8. Коджаспирова, Г.М.; Коджаспиров, А.Ю. «Педагогический словарь» / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров - М.: Академия, 2001, - 176 с.
9. Котырло В.К. Некоторые подходы к экспериментальному исследованию волевых действий у детей // Материалы 2-й международной научной конференции по проблемам психологии воли. - Рязань, 1991. - С.28-30.
10. Курочкина И.Н. О культуре поведения и этикете //Дошкольное воспитание № 10 - 2003.96-103с.
11. Лихачев Б.Т. Педагогика / Б.Т. Лихачев - М,- 1996. - 463с.
12. Мухина В.С. Психология дошкольника / В.С. Мухина - М, - 1975. - 239с.
13. Макаренко А.С. Соч.т.5. - М,- 1995. - 404с.
14. Мулько И. Ф. Социально-нравственное воспитание дошкольников 5-7 лет / И.Ф. Мулько - М., 2004 – 96 с.
15. Одинцова Л. Г. «Воспитание навыков культурного поведения детей в коллективе сверстника». //Дошкольное воспитание. - 1975. - №7. - С.19-21
16. Островская Л.Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников / Л.Ф. Островская - М., 1990. - 160 с.
17. Островская Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольников / Л.Ф. Островская - М., 1987. - 143с.
18. Островская Л.Ф. Азы воспитанности // Дошкольное воспитание. - 1985. - №8. С. 61-65
19. Парамонова Л.А. Воспитание и обучение детей шестого года жизни. - М., 1987. - 160с.
20. Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. - М., 1986. - 96 с.
21. Петрова И.А., Обучение, воспитание и развитие детей шестилетнего возраста / И.А. Петрова - М.- 1998. - 95с.
22. Портянкина «Примерное планирование работы по воспитанию культуры поведения». // Дошкольное воспитание. - 1989. - №1. С.11-16
23. Подласый И.П. Педагогика / И.П. Подласый - М., 1996. 1часть, - 576 с.
24. Свадковский И.Ф. Нравственное воспитание / И.Ф. Свадковский - М.- 1972. - 144с.
25. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание / А.Г. Спиркин - М., 1972. - 96 с.