Система работы по развитию исследовательских умений у младших школьников при изучении москвоведения по картинам А.М.Васнецова на уроках

- год основания Москвы;

- из какого материала были построены стены Кремля при Иване III;

- какие соборы находятся на Соборной площади;

- что изображено на  гербе Москвы.

На 9-ый вопрос о том, какие музеи Москвы ребята посетили, дали ответ все учащиеся. Проанализировав 9-ый вопрос, можно совершенно точно сказать, что все учащиеся данного класса посетили Государственный музей изобразительных искусств им. А.С.Пушкина, Государственный музей Л.Н.Толстого, объясняется это тем, что учащиеся класса ездили на экскурсии в данные музеи. Некоторые ученики посетили музей занимательных наук «Экспериментаниум», Оружейную палату.

На 10-ый вопрос ребята должны были ответить - есть ли у них любимое место в Москве и назвать его. Дали ответ все учащиеся. Данные ответы можно разделить на несколько групп:

- театры и музеи

- известные места (парки,  прогулочные зоны отдыха)

- развлекательные места  (кафе, зоопарк, цирк, развлекательные  центры)

В 11-ом вопросе спрашивалось в каких Московских театрах бывали ребята. На него дали ответ 13 учеников. Из них 5 посетили Большой театр, 5 – Кукольный театр. В ответах учеников были упоминания о театре Дурова, театре «Волшебная лампа», театре «А-Я», театре им.Б.Щукина.

В 12-ом вопросе требовалось  выбрать вариант ответа о том, как часто/редко/никогда ребята  гуляют по Москве. Ответ дали 23 ученика. Из них 10 выбрали ответ «часто», 12 – «редко», 1 ученик выбрал ответ «никогда».

По ответам на вопросы  анкеты можно сделать вывод, что  нужно восполнить знания учащихся об истории Москвы, ее достопримечательностях (особенно в части архитектуры).

 

Диаграмма 1. Количество правильных ответов на 8 вопросов знаниевой  составляющей

Диаграмма 2. Рейтинг учеников по количеству правильных ответов на 11 вопросов анкеты¹

Анализируя диаграмму №2, можно сделать вывод, что большинство учеников отвечало правильно на 4-6 вопросов из 11, что является средним показателем.

 Исходя из ответов  учащихся на вопросы, можно  разделить класс по следующим  уровням знаний истории и достопримечательностей Москвы и мотивации к их изучению (см. диаграмму №3):

Низкий уровень. Ученик ответил правильно на 1 – 5 вопросов. Учеников с таким уровнем знаний в классе – 14 (61%).

Средний уровень. Ученик ответил правильно на 6 – 8 вопросов. Учеников с таким уровнем знаний в классе – 8 (35%).

Высокий уровень. Ученик ответил правильно на 9 – 11 вопросов. Учеников с таким уровнем знаний – 1 (4%).

 

Диаграмма 3. Соотношение  уровней знаний учеников 3 «Б» класса по москвоведению

На констатирующем этапе  обследования учеников мы проверяли  знаниевую составляющую по москвоведению, но косвенным образом знание истории  и культуры столицы учениками  может говорить об уровне сформированности у них исследовательских умений. В работе с предложенной анкетой ученики могли использовать различные способы поиска информации (в учебнике, в открытом учебном информационном пространстве сети Интернет). Для ответа на вопросы требовалось обработать и проанализировать полученную информацию.

 

2.2. Разработка  и апробация серии занятий  по формированию исследовательских  умений у младших школьников  на уроках окружающего мира.

     В 3-ем классе проводился специальный цикл занятий, представленный в пункте 1.3., на которых учащиеся овладевали знаниями и представлениями по исследовательской деятельности, выполняли задания, направленные на формирование исследовательских умений (см. приложение 2).

Проводя урок по окружающему  миру, нужно стараться направить деятельность учеников в нужное и полезное для них русло. Все ученики ведут себя по-разному: одни активно принимают участие в уроке,  другие медленно настраиваются на нужный темп урока.

При проведении урока необходимо учитывать особенности темперамента детей. Нужно помочь учащимся обрести уверенность, что любое их мнение заслуживает того, чтобы его высказать и выслушать. Важно, чтобы дети усвоили большой объем полученных знаний. Поэтому для учебных занятий были подготовлены презентации. В результате повышается интерес к предмету и возбуждается потребность в его удовлетворении, а система работы с картинами А.Васнецова на уроках москвоведения обеспечивает включение школьника в активную познавательную учебную деятельность.

Использовались различные  задания и вопросы для развития исследовательских умений, например:

• для тренировки умения выдвигать гипотезы предлагались вопросы типа:  «Найди причину события …» (например, почему Красная площадь называлась «Торг», либо почему холм назывался «Боровицким»).
• для развития умения классифицировать – задания на соотношение, вопросы на тему выделения какого-либо признака или события, которые учащиеся видят на представленной картине.
• для развития способности наблюдать и анализировать предлагались задания и вопросы, такие как:

- что могут рассказать  ученики, анализируя картину,  о месте, где строились первые  стены Кремля;

- могут ли пронаблюдать  последовательность изменения строений, стен Кремля (по серии картин).

При подготовке к уроку  необходимо понимать, что тема должна быть интересна и доступна детям, при знакомстве с ней – вызывать интерес и мотивацию к получению знаний на уроке.

Результативность проведения занятия можно оценить с помощью  следующих критериев:

• Наличие у учеников положительного мотива к исследовательской деятельности (они хотят попробовать свои силы в самостоятельном историческом анализе картин А.Васнецова);
• Наличие у учащихся положительных изменений в эмоционально-волевой сфере (ученики испытывают радость, удовольствие от элементов исследовательской деятельности в течение занятия, им это интересно, они могут усилием воли концентрировать свое внимание в течение всего урока);
• Переживание учащимися субъективного открытия (ученики утверждают, что сами получили знания, проанализировав картины А.М.Васнецова);
• Овладение обобщенным способом подхода к решению проблемных ситуаций: анализом фактов, выдвижением гипотез для их объяснения, проверкой их правильности и получением результата деятельности.

 

2.3. Контрольное обследование уровня  сформированности исследовательских  умений у младших школьников  на уроках окружающего мира.

Проведение занятий в  младших классах по изучению древней  Москвы по картинам А.М.Васнецова требует  ИКТ поддержки. Нами для контрольного обследования была выбрана программа  ЛогоМиры 3.0.

ЛогоМиры – интегрированная творческая среда, среда программирования и средство для моделирования различных задач и исследований. ЛогоМиры в полной мере используют новейшие технологии, предоставленные современными компьютерами.

С Лого так или иначе знаком практически любой педагог, использующий компьютер в школе. Современные версии Лого-программ, такие как ЛогоМиры или ПервоЛого включают в себя, кроме языка программирования Лого, средства работы с текстами, графикой, мультипликацией, звуками и так далее. Иными словами, это действительно интегрированные творческие среды, являющиеся полезным и удобным инструментом в различных областях школьного и внешкольного образования.

Для контрольного обследования уровня сформированности исследовательских  умений у учеников 3-его класса было написано  4 игры в среде ЛогоМиры. Игры проводились последовательно по этапам строительства Кремля («Строительство деревянных стен Кремля. XII век», «Московский Кремль при Дмитрии Донском», «Московский Кремль при Иване III», «Московский Кремль. Соборы. 1894»).

Первая игра была на строительство  стен Кремля. Ученику, после знакомства с картиной, предлагалось выбрать  недостающую часть к картине  и подставить ее.

     

Если задание выполняется  правильно, то ученик переходит на следующий  этап. Если же нет, то выполняет задание  сначала.

Вторая игра по теме «Строительство Кремля Дмитрием Донским». В задании  ученику предлагается собрать правильно  картину, при этом, если у учеников возникают затруднения, то они могут  нажать на кнопку «Подсказка», при этом покажется готовая картина.

     

Третья игра – «Московский  Кремль при Иване III».

     

В игре ребенку предлагается ответить на вопрос «Сколько башен  имеет Московский Кремль», пользуясь  стрелочками, ребенок выбирает правильный ответ.

В последней игре школьникам предлагается сопоставить названия картин и сами картины.

Задание выполнили 23 ученика. Работа проводилась в компьютерном классе, на каждый компьютер была предварительно установлена игра. Учащиеся выполняли  задания индивидуально.

В данных играх ученики  должны были проявить следующие исследовательские  умения: умение анализировать, синтезировать  информацию, сопоставлять данные, выбирать пути решения проблем поискового характера, определять наиболее эффективные  способы достижения результата. 

Контрольное обследование показало, что знания учеников по истории Москвы повысились (см. диаграмму №4).

Большинство учеников выполнило 3-4 игры правильно, что является высоким показателем.

Исходя из ответов учащихся на вопросы, можно разделить класс  по следующим уровням знаний (см. диаграмму 5):

Низкий уровень. Ученик выполнил правильно 1 игру. Учеников с таким уровнем знаний в классе – 0 (0%).

Средний уровень. Ученик выполнил правильно 2 – 3 игры. Учеников с таким уровнем знаний в классе – 7 (31%).

Высокий уровень. Ученик выполнил правильно 4 игры. Учеников с таким уровнем знаний – 14 (60%).

Диаграмма 4. Рейтинг учеников по количеству правильно выполненных 4-х заданий

Диаграмма 5. Соотношение уровней знаний учеников 3 «Б» класса по москвоведению

На основе проведенного нами исследования мы можем предложить следующие рекомендации:

1. Организовывать обучение, стимулирующее  активную учебно-познавательную деятельность учащихся, используя различные пути побуждения и развития исследовательских умений младших школьников.     2. Дать возможность младшим школьникам искать истину в процессе открытия для себя нового научного знания, взаимодействия с классом и учителем, а не просто в роли стороннего наблюдателя; развивать интерес младших школьников к исследовательской, творческой деятельности.

3. На уроках окружающего  мира целесообразно использовать  такие приемы, которые позволяют  слить в единый  процесс работу  по образованию,  развитию  и  воспитанию  учащихся, способствующих формированию активной личности ученика-исследователя.

4. Положительные результаты исследования подтверждают необходимость использования цикла картин А.М.Васнецова по истории Москвы  при организации обучения по Окружающему миру. Уроки с элементами исследования вызывают у учащихся интерес, учат общаться друг с другом. Кроме того, они способствуют формированию мотивации учения и познавательной деятельности, повышают активность учащихся.

5. Уроки с элементами  исследовательской деятельности важно применять в работе с младшими школьниками, потому что умелая их организация побуждает к активной учебной деятельности, вызывает положительные эмоции. Именно на таких уроках учащимся особенно интересно. На фоне положительных эмоций учащимися лучше усваивается учебный материал, работоспособность значительно повышается. Исследовательская деятельность делает урок живым, учащиеся  на таких уроках учатся проявлять собственную позицию, делать открытия, проявлять сознательное и активное отношение к учебной деятельности.

 

Выводы по второй главе

Для развития умений исследовательской  деятельности необходимо найти и  реализовать такие условия, которые  отвечают поставленной цели.

Возможно выделение условий  формирования исследовательских умений младших школьников:

1. Мотивированность.

Необходимо помогать учащимся видеть смысл их творческой исследовательской деятельности, видеть в этом возможность реализации собственных талантов и возможностей, способ самореализации и самосовершенствования.

2. Целенаправленность и  систематичность.

Работа по развитию исследовательских  умений должна проходить в урочной  и внеурочной деятельности. Учитель  должен использовать материал уроков чтения, русского языка, математики, окружающего  мира с целью формирования умений исследовательской деятельности, постоянно  использовать исследовательский метод  в преподавании тем.

3. Творческая среда.

Учитель должен способствовать созданию творческой атмосферы, поддерживать интерес к исследовательской  работе.

4. Психологический комфорт.

Одна из задач учителя  – поощрять творческие проявления учащихся, стремление к творческому  поиску. Важно, чтобы они не боялись  допустить ошибку, воздерживаться от негативных оценок. Каждому ученику  необходимо дать возможность ощутить  свои силы, поверить в себя.