Сопровождение детей раннего возраста в период адаптации к дошкольному учреждению

 

В таблице 3 приведены сводные результаты опроса родителей детей раннего возраста двух групп по степени активности общения их ребенка с другими детьми.

Анализ опроса родителей  раннего возраста показал, что большинство детей в обеих группах предпочитают играть со сверстниками, а не с игрушками, т. е. у детей выражена потребность в общении со сверстниками, поскольку для детей раннего возраста характерен интерес, внимание к сверстнику и эмоциональные реакции при взаимодействии с ровесником.

В ходе диагностирования выявлено несколько типов поведения  детей в процессе адаптации:

1. Преобладает потребность в общении только с близкими взрослыми, в ожидании только от них внимания, ласки, доброты (1 группа – 5 человека, 2 группа - 3). Подобный тип поведения наблюдается у детей, которые не имели опыта общения с посторонними людьми, не готовы вступать в контакт, чаще всего воспитываются изолированно, редко общаются с родственниками и не контактируют с незнакомыми людьми.
2. Сформировалась потребность в общении не только с близкими, но и другими взрослыми, в совместных с ними действиях и получении от них сведений об окружающем (1 группа – 7 детей, 2 группа – 8 детей). Подобный тип поведения наблюдается у детей, которые до поступления в дошкольное учреждение приобрели небольшой опыт общения со взрослыми, не являющимися членами семьи.
3. Дети испытывают потребность в активных самостоятельных действиях и в общении со взрослыми и другими детьми (1 группа – 4 ребенка, 2 группа – 5 детей).

Опрос родителей 1 группы показал, для детей этого возраста более характерно объектное отношение между сверстниками. Об этом свидетельствуют признаки, принимаемые за «жестокость» детей.

Во 2 группе присутствуют признаки внимания к сверстнику и эмоциональные реакции, но более выраженными становятся другие признаки: потребность в общении, инициативные действия, направленные на установление контакта и ребенок в большей мере осознает то, что чувствует его собеседник.

Таким образом, для 1 группы более характерен объектный аспект взаимодействия, а для 2 группы – субъектный аспект.

В результате входной диагностики выявлено, что в 1 группе легкая степень адаптации у 25% детей, средняя – у 40%, тяжелая степень – у 35%; во 2 группе – легкая степень адаптации у 32%, средняя – 25%, тяжелая – 18%

Можно сделать вывод о том, что дети 2-ой группы в большей степени адаптированы к детскому коллективу по сравнению с детьми 1-ой группы. Для подтверждения гипотезы, что интенсивность и продолжительность адаптации ребенка раннего возраста зависит от специфики психолого-педагогического воздействия, работа по социально – педагогическому сопровождению адаптации дошкольников к условиям детского сада будет проводиться с детьми экспериментальной группы (1 группа), ввиду того, что дети этой группы менее адаптированы к условиям детского сада. 2 группа будет являться контрольной.

 

 

 

Формирующий эксперимент.

 

В ходе формирующего эксперимента была проведена работа по социально – педагогическому сопровождению адаптации дошкольников к условиям детского сада с целью выявления влияния психолого-педагогического воздействия на облегчение процесса адаптации детей раннего возраста. Работа проводилась с детьми экспериментальной группы №1. В контрольной группе №2 данная работа не проводится, и адаптация к дошкольному учреждению происходит традиционным способом. В конце эксперимента две группы снова сравниваются между собой для оценки полученных результатов.

Всю проделанную работу с детьми экспериментальной группы можно разбить на два этапа:

1 этап – информационный. Родители ребенка принимают участие  в тематических беседах, организованных  сотрудниками дошкольного образовательного  учреждения.

2 этап – практическая  часть предполагает открытые  мероприятия, игры, упражнения. Общая  цель – заинтересовать игрой ребенка и родителей, а так же  обучить их приемам вовлечения детей в игру и способам игровой деятельности.

В содержание 1 этапа входит:

1) Анкетирование родителей (еще до поступления ребенка в детский сад). Устные и письменные рекомендации родителям по развитию детей раннего дошкольного возраста и по подготовке к поступлению в детский сад. Изучение медицинской карты. (Предварительный сбор информации о ребенке, его особенностях, стиле семейного воспитания, определение уровня готовности ребенка к поступлению в детский сад.) (Приложение 1, 3, 4)

2) Наблюдение за детьми  в группе. Беседы с родителями  и воспитателями. Проведение психологической  диагностики уровня адаптированности ребенка к ДОУ. Основной задачей на этом этапе становится выявление, комплексное обследование и отбор детей раннего возраста, имеющих отклонения в физическом, эмоциональном развитии и социальной адаптации. (Приложение 2)

3) Заполнение воспитателем  «Карты психофизического развития ребенка раннего возраста», с целью отслеживания гармоничности /дисгармоничности развития ребенка. Обобщение информации об уровне развития детей, планирование направлений индивидуальной работы (индивидуально по эпикризным срокам каждого ребенка).

4) Психолого-педагогическое  обследование детей с целью определения актуального уровня развития, выявления проблем и недостатков развития.

5) Рекомендации родителям и педагогам.

Родители, оформляющие  ребенка в детский сад, проходят индивидуальную консультацию с психологом, чтобы получить максимально полную информацию об особенностях ребенка, познакомить родителей с особенностями распорядка в детском саду.

Проводятся консультации с родителями по снижению заболеваемости в период адаптации.

В ходе 2 этапа были проведены открытые коррекционные мероприятия с целью помощи в адаптации детям, редко посещающим детский сад, которые включали в себя игры и упражнения, которые проводятся сотрудниками дошкольного учреждения совместно с детьми и родителями. Первые игры должны быть фронтальными, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием. Инициатором игр всегда выступает взрослый. Игры выбираются с учетом возможностей детей, места проведения. (Приложение 7)

Использование гибкого  режима в организации адаптационного периода (Приложение 6).

Рекомендуется использование  таких физиотерапевтических процедур, как массаж и ультрафиолетовое облучение (УФО) в осенне-зимний период. При  наличии физиотерапевтического  кабинета в ДОУ спектр профилактических процедур может быть значительно расширен (гальванизация, УВЧ, ультразвук, лекарственный электрофорез). В планирование и проведение образовательной деятельности по физической культуре следует включать элементы ЛФК.

            Формы работы, направленные на достижение ожидаемого результата в экспериментальной группе №1

Содержание	Ответственный
Сбор информации о семьях воспитанников .	Заместитель заведующей по УВР.
Посещение семей дошкольников. Изучение условий обучения и воспитания в семье. Изучение затруднений у родителей в вопросах воспитания (анкетирование, диагностика).	Воспитатели, психолог
Повышение квалификации воспитателей в различных вопросах взаимодействия с родителями.	Заведующая, заместитель заведующей по УВР.
Создание творческой предметно-развивающей среды	психолог, старшая медсестра, воспитатели, музыкальный руководитель, заместитель заведующей по УВР
Проведение информационных и тематических мероприятий.	Психолог, старшая медсестра, воспитатель, музыкальный руководитель, заместитель заведующей по УВР.
Проведение практических занятий.	Психолог, старшая медсестра, воспитатель, музыкальный руководитель.
Наглядные формы работы с родителями, уголки для родителей, выставки и  показ детских работ, разработка памяток и рекламных буклетов учреждения, оформление информационных стендов, публикации о работе ДОУ в местной печати.	Педагоги ДОУ.

 

         Для успешной адаптации детей экспериментальной группы к посещению детского дошкольного учреждения осуществлялось одновременное проведение адаптационных мероприятий с ребенком в семье и в детском саду.

Мероприятие	В семье	В детском саду
Ведение адаптации	Поступление детей в  соответствии с графиком приема детей  Укороченное время пребывания в детском саду. Соблюдение рекомендаций по адаптации	Ведение адаптационных  листов. Ежедневное наблюдение педагога-психолога.
Режим	По возрасту ребенка, максимально приближенный к детскому саду.	Соблюдение гибкого  режима
Питание	Сбалансированное и  рациональное питание. Привитие навыков самостоятельности	Привитие навыков самостоятельного приема пищи. При отказе от питания  не кормить насильно.
Гимнастика и массаж	По возрасту. Овладение родителями элементарными  приемами массажа, ЛФК, гимнастики.	Занятия, соответствующие  возрасту.
Закаливание	Закаливание по любой  методике	Закаливание по щадящей  схеме в учреждении
Воспитательное воздействие	Занятия по возрасту, особое внимание уделить развитию игровых  навыков и умению занять себя.	На период адаптации - игровая деятельность с элементами занятия

 

Принципами работы по адаптации детей в экспериментальной группе являлись:

1. Тщательный подбор педагогов в формирующихся группах.

2. Предварительное ознакомление родителей с условиями работы ДОУ.

3. Постепенное заполнение групп.

4. Гибкий режим пребывания детей в начальный период адаптации с учетом индивидуальных особенностей детей.

5. Сохранение первые 2-3 недели имеющихся у детей привычек.

6. Информирование родителей об особенности адаптации каждого ребенка на основе адаптационных карт.

 

        Выходная диагностика

 

Уровни адаптации детей  при поступлении в детский  сад характеризуются, как легкая, средняя и тяжелая адаптация. (Приложение 8)

В исследовании ставились задачи обобщить, систематизировать накопленный опыт, методы и формы работы с детьми раннего возраста в период адаптации к условиям детского дошкольного учреждения, проанализировать и выявить эффективность программы социально-педагогического сопровождения детей раннего возраста.

          Выходная диагностика после проведенной работы по социально-педагогическому сопровождению процесса адаптации проводилась с использование следующих методик:

Метод наблюдения.

Метод опроса родителей.

При проведении выходной диагностики  использовались психолого-педагогические параметры, с помощью которых определяется степень готовности ребенка к поступлению в ДОУ, разработанные доцентом кафедры поликлинической педиатрии РМАПО К. Л. Печорой.

                                                                                                             Таблица 4

        Результаты опроса родителей по оценке состояния их детей

	Вопросы к матери ребенка	Ответы экспериментальной группы в баллах			Ответы контрольной группы в баллах
1	Какое из перечисленных настроений преобладает?	11	8		5	7	1
2	Как засыпает Ваш ребенок?	10		6	6		10
3	Что Вы делаете, чтобы ребенок заснул?	14		2	14		2
4	Какова длительность сна ребенка?	13	3		8	7	1
5	Какой аппетит у Вашего малыша?	10	5	1	8	7	1
6	Просится ли на горшок?	10	6		9	5	1
7	Как относится к высаживанию  на горшок?	16			15		1
8	Есть ли отрицательные привычки (сосет палец, раскачивается и  пр.?)	10		6	8		8
9	Проявляет ли интерес к игрушкам, новым предметам дома и в незнакомой обстановке?	12	4		8	8
10	Проявляет ли активность, интерес  при обучении?	12	3	1	10	3	3
11	Инициативен ли  в игре?	8	8		6	8	2
12	Инициативен ли в отношениях с взрослыми?	8	8		6	8	2
13	Инициативен ли в отношениях с детьми?	10	6		7	8	1
14	Был ли у Вашего ребенка опыт разлуки  с близкими?	3	9		2	11
15	Как он перенес разлуку?	1	10			11
	Итого	148	70	16	112	83	33