Сопровождение детей раннего возраста в период адаптации к дошкольному учреждению

           Результаты анкетирования родителей показали, у детей экспериментальной группы преобладает бодрое, уравновешенное настроение (11 детей), в отличие от детей контрольной группы (5 детей). У большинства детей экспериментальной группы сон нормализовался (13 человек), в контрольной группе спокойный длительный сон у 8 детей. 12 детей экспериментальной группы проявляют интерес к игрушкам в незнакомой обстановке, дети контрольной группы более боязливы, только 8 детей чувствуют в незнакомой обстановке себя уверенно. Отмечено, что дети в экспериментальной группе проявляют больше инициативы в общении с взрослыми и детьми, чем дети контрольной группы.

                                                                                                                           Таблица 5

Результаты опроса родителей о  степени взаимодействия их детей  с другими детьми

Вопросы к родителям	экспериментальная группа			Контрольная группа
	да	нет	Затрудняюсь ответить	да	нет	Затрудняюсь ответить
1.Предпочитает ли ваш ребенок  играть со сверстниками, а не  с игрушкой?	13	3		10	5	1
2.Замечали ли вы эмоциональные  реакции вашего ребенка при  взаимодействии со сверстником? (смех, радость, плач, гнев).	16			12	4	2
3.Проявляет ли ваш ребенок  инициативу для того, чтобы привлечь внимание сверстника?	13	3		10	6
4.Есть ли у вашего ребенка  потребность во взаимодействии  с другими детьми	16			15	1
5.Как вы думаете, ваш ребенок  осознает, что чувствует ребенок,  с которым он играет?	11	5		9	5	2
6.Бывает ли так, что ваш ребенок проявляет признаки «жестокости» к другим детям? (дергает, щипает других детей)?	4	9	3	4	9	3
Итого	73	20	3	60	30	8

         В таблице 5 приведены сводные результаты опроса родителей детей раннего возраста в экспериментальной группе после проведенной работы и в контрольной группе по степени активности общения их ребенка с другими детьми.

Анализ опроса родителей  раннего возраста показал, что большинство  детей в обеих группах предпочитают играть со сверстниками, а не с игрушками, т. е. у детей выражена потребность в общении со сверстниками, поскольку для детей раннего возраста характерен интерес, внимание к сверстнику и эмоциональные реакции при взаимодействии с ровесником.

В экспериментальной группе присутствуют признаки внимания к сверстнику и эмоциональные реакции, но более выраженными становятся другие признаки: потребность в общении, инициативные действия, направленные на установление контакта и ребенок в большей мере осознает то, что чувствует его сверстник.

В результате входной диагностики выявлено, что в экспериментальной группе после проведенной работы легкая степень адаптации у 69% детей, средняя – у 31%, тяжелая степень – у 0%; в контрольной группе – легкая степень адаптации у 50%, средняя – 44%, тяжелая – 6%

 

2.1. Результаты опытно-экспериментальной работы

 

          В результате проведенной работы по адаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению были сделаны следующие выводы:

Проведение адаптационных  мероприятий в ходе социально-педагогического сопровождения процесса адаптации способствовало повышению степени адаптации детей экспериментальной группы: из 16 человек ни одного ребенка с тяжелой степенью адаптации, 5 детей перешли в разряд средней степени адаптации, у 11 человек легкая степень адаптации. В контрольной группе детей менее оптимистичный результат: у одного степень адаптации характеризуется, как  тяжелая, 8 детей перешли в разряд легкой степени, а 7 в средней степени адаптации.

Диаграмма 1. Степень адаптации  к условиям дошкольного учреждения экспериментальной группы

Диаграмма 2. Степень адаптации  к условиям дошкольного учреждения контрольной группы

 Выявлено изменение состояния адаптации детей обеих групп в сторону улучшения результатов. Однако в экспериментальной группе, где в работе использовалась программа социально-педагогического сопровождения процесса адаптации педагогами дошкольного учреждения совместно с родителями результаты выше, чем в контрольной группе, где данная работа не проводилась.

Было выявлено, что  наибольшую роль в периоде адаптации  играет уровень первоначальной социализации ребенка, наличие или отсутствие навыка общения со сверстниками, также немаловажное значение в процессе адаптации к дошкольному учреждению имеет сформированность таких черт личности, как инициативность, самостоятельность, умение решать проблемы в игре. Дети, имеющие опыт общения, легче адаптировались к новым условиям и при поступлении в дошкольное учреждение и проведении входной диагностики были отнесены к легкой (экспериментальная группа -25%, контрольная группа – 32%) и средней степени адаптации (экспериментальная группа – 40%, контрольная группа – 50%). В процессе совместной работы педагогов и родителей в адаптационный период эти дети быстро адаптировались, поскольку были психологически готовы к общению с незнакомыми людьми и сверстниками, в отличие от детей, которых воспитывались изолированно в узком кругу семьи (в экспериментальной группе – 3 ребенка, в контрольной группе - 1).

Выяснено, что очень  важно выявить проблемы, которые могут возникнуть в периоде адаптации, и рекомендовать родителям, как подготовить ребенка к детскому саду.  Здесь необходима работа по психологическому просвещению взрослых, в  процессе которой, воспитатели и родители получают знания о симптомах трудной адаптации, рекомендации по улучшению адаптации к общим условиям детского дошкольного учреждения каждого конкретного ребенка с его выраженной индивидуальностью. 

Для дальнейшей работы с  детьми раннего возраста важно знать, как протекает адаптация всей группы в целом. Исходными данными при анализе процесса служат сведения о том, какова готовность детей к поступлению в ДОУ и каковы результаты адаптационного периода, проходящего под наблюдением воспитателей, психолога, врача.

В результате проведенного анализа было выяснено, что для успешной адаптации ребенка к посещению детского дошкольного учреждения, необходимо одновременное проведение адаптационных мероприятий с ребенком в семье и в детском саду.

При этом особое внимание необходимо уделять согласованности действий родителей и воспитателей, соблюдению общего подхода к ребенку в семье и детском саду. Родители не должны оставаться в стороне. Только совместными действиями родителей и педагогов, направленными на адаптацию ребенка к условиям содержания в детском саду можно сгладить негативные проявления в поведении, психологическом и эмоциональном состоянии ребенка.

Только совместными  действиями родителей и педагогов, направленными на адаптацию ребенка  к условиям содержания в детском  саду можно сгладить негативные проявления в поведении, психологическом и эмоциональном состоянии ребенка.

Факторы, определяющие успешность адаптации ребенка к детскому саду связаны с психическим и физическим состоянием его здоровья.

Во-первых, это – состояние здоровья и уровень развития. Здоровый, развитый по возрасту, малыш обладает лучшими возможностями системы адаптационных механизмов, он лучше справляется с трудностями. Токсикозы, заболевания матери в период беременности вызывают неблагополучное созревание сложных систем организма ребенка, ведающих приспособлением к изменяющимся условиям внешней среды. Последующие заболевания неблагоприятно сказываются на иммунитете, могут затормозить психическое развитие. Отсутствие правильного режима, достаточного сна приводит к хроническому переутомлению, истощению нервной системы. Такой ребенок хуже справляется с трудностями адаптационного периода, у него возникает стрессовое состояние, и как следствие – заболевание.

Вторым фактором является возраст, в котором малыш поступает в детское учреждение. С ростом и развитием ребенка изменяется степень и форма его привязанности к постоянному взрослому.  Малыш остро нуждается в чувстве защищенности и опоры, которые дает ему близкий человек. Потребность в безопасности у маленького ребенка так же велика, как в еде, сне, теплой одежде.

Третьим фактором, сугубо психологическим, является степень  развития у ребенка опыта общения  с окружающими и предметной деятельности. В раннем возрасте на смену ситуативно-личностному  общению приходит ситуативно-деловое, в центре которого становится овладение ребенком совместно с взрослым миром предметов, назначение которых сам малыш открыть не в состоянии. Взрослый становится для него образцом для подражания, человеком, который может оценить его действия, прийти на помощь.

Чтобы привыкание ребенка  к детскому саду было максимально  безболезненным, необходима поэтапная  работа социально-педагогического сопровождения процесса адаптации.

Первый этап включает в себя информационное сопровождение.

Цель первого этапа - заинтересовать родителей, имеющих детей раннего возраста в услугах ДОУ.

На следующем этапе  особенно важна информация для родителей  о необходимости соблюдения режима дня. Для успешной адаптации ребенка  к условиям детского учреждения необходимо развитие предметной деятельности  ребенка и создание в доме для него отдельного игрового уголка с набором игрушек.

Таким образом, когда  процессы социализации в семье успешны, ребенок сначала адаптируется к  окружающим его культурным нормам, затем воспринимает их так, что одобряемые нормы и ценности окружающей его группы становятся его эмоциональной потребностью, а запреты поведения частью его сознания. Он воспринимает нормы таким образом, что автоматически действует в ожидаемой манере поведения большую часть времени.

Успешное проведение рекомендуемых мероприятий также позволит достичь наилучших результатов в процессе адаптации ребенка к условиям дошкольного образовательного учреждения.

Данные проведенного исследования также свидетельствуют о том, что важно поддерживать любую ориентированность родителя на повышение своего воспитательного потенциала, ввиду многообразия психологического воздействия на ребенка адаптационного периода при поступлении в детское дошкольное образовательное учреждение. При этом компетентное профессиональное общение педагога с родителями проявляется в способности обеспечить высокое качество пространства общения по стилю и выбранной стратегии, актуальности содержания и умелому сочетанию многообразия форм сотрудничества и методов активизации родителей.

 

Заключение.

 

Гипотеза нашего исследования: интенсивность и продолжительность адаптации ребенка раннего возраста зависит от специфики психолого-педагогического воздействия.

Целью работы было выявление условий эффективности психолого-педагогического сопровождения адаптации дошкольников к условиям детского сада.

В первую очередь мы рассматривали  теоретический аспект по данной проблеме, поскольку знание теоретических основ помогает специалистам ДОУ помочь детям быстрее адаптироваться к новым условиям.

Во-вторых, это практический аспект. Были исследованы особенности  адаптации детей раннего возраста  к условиям дошкольного учреждения в МБДОУ № 46 г. Дмитровграда. В  исследование включены различные методы: наблюдение, анкеты, опросные листы, беседы и др.

В результате проведенной работы был изучен опыт и процесс адаптации дошкольников к условиям детского сада и сделаны следующие выводы:

В зависимости от длительности периода адаптации можно выделить несколько стадий адаптации ребенка к дошкольному учреждению: легкой адаптации (около 25% детей), адаптации средней тяжести (около 55%) и тяжелой адаптации (около 20%).

После проведенной работы в МБДОУ № 46 «Одуванчик» по социально-педагогическому сопровождению адаптации детей экспериментальной группы  в результате выходной диагностики было выявлено, что дети экспериментальной группы в большей мере адаптированы к условиям дошкольного учреждения: у 11 детей выявлена легкая степень адаптации (в  контрольной группе  – 7 детей), средняя степень адаптации у 5 детей (в контрольной группе у 8 детей), дети с тяжелой степенью адаптации в экспериментальной группе отсутствуют (в контрольной группе – 1 ребенок).

Выходная диагностика показала, что у детей обеих групп развивается интерес к другим детям, появляется потребность в общении с ними. Однако дети экспериментальной группы начинают интересоваться совместными играми со сверстниками, появляются избирательные симпатии к некоторым детям. Дети начинают испытывать потребность в активных самостоятельных действиях и в общении со взрослыми и сверстниками.

По результатам выходной диагностики можно сделать следующий вывод:

1. большая часть детей адаптировалась к новым условиям успешно в результате программы социально-педагогического сопровождения, следовательно интенсивность и продолжительность адаптации ребенка раннего возраста зависит от специфики психолого-педагогического воздействия;
2. некоторые дети до сих пор испытывают тревогу по поводу расставания с родителями, для них необходимы другие методы для успешной адаптации, которые будут рассматриваться нами в дальнейшей работе.