Специфика обученя говорению на английском языке в средней школе

Вскрытие  взаимоотношений между ситуацией  и темой позволяет прийти к  выводу, что ситуация полусает свое выражение в смысловом содержании

                                                        23

 

 высказываний партнеров диалога через возникшую в ее условиях тему, но также и определить естественно вытекающую из этих взаимоотношений последовательность обучения: от работы на основе ситуации к работе на основе темы. От ситуаций, представляющих возможность говорить только на одну тему, к ситуациям, ограничивающим выбор ситуаций, в которых они мргут возникнуть, к темам, не ограничивающим такого выбора, т.е., собственно говоря, к цели обучения диалогическому речеведению беседы на любую тему в любой ситуации.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                          24

Разработаны и успешно применяются в течение  ряда лет некоторые формы организации  учебной деятельности, позволяющие  существенно активизировать диалогическую  и монологическую речь по общественно-политической тематике на основе публицистических текстов. Три из этих форм, получившихусловные рабочие названия «интервью» , радиопередача «новости дня» , и проведение своеобразных ролевых игр. Четвертая форма, названная «проблемная разработка текста», представляет собой общегрупповое обсуждение прочитанной статьи. Кажда из указанных форм нуждается в отдельном рассмотрении с точки зрения способов проведения работы.

Интервью

Группа делится  на пары. Каждая пара получает газетный текст (у всех пар тексты разные) объемом примерно 1000 письменных знаков. В процессе домашней самостоятельной подготовки учащиеся в паре должны подробно разобраться в содержании своего текста и составить на его основе «интервью» на английском языке. Например, если один из обучаемых может выступать в роли внешнеполитического обозревателя, который отвечает на вопросы «корреспондента газеты» (второй учащийся), касающиеся этого события.

После прослушивания  каждой пары преподаватель предлагает остальным учащимся задать по-английски  дополнительные вопросы «интервьюируемому», чтобы уточнить понимание услышанного. Затем, один из учеников группы должен изложить по-усски содержание только что воспринятой информации.

В своей основе описанные «интервью» базируются на таких традиционных видах работы, как перессказ и ответы на вопросы по содержанию текста («интервьюируемый»), а также постановка вопросов к нему («корреспондент»). Однако, в данном случае постановка вопросов и ответов на них проибретают для обучаемых естественную обусловленность принятыми на себя «ролями». В результате ситуация выполнения учебного задания субъективно трансформируется в ситуацию общения, в своеобразную «сценическую модель» подлинного интервью, которая разыгрывается преде учениками. Этому способствует то, что содержание речи, информация, которая будет сообщена заранее, не известна слушателям. Как показала практика,  следствием является высокая мотивированность и заинтересованность, в расширении в процессе беседы исходя из текста за счет привлечения дополнительной информации, а также в появлении комментариев, отсутствующих его субъективное понимание обучаемыми.

 

                                                        25

 

Радиопередача «Новости дня»

Группа делитсяна  две подгруппы (по 6-8 человек). В каждой из подгрупп выделяется один «ведущий радиопередачи». Остальные члены подгруппы получают газетные тексты на английском языке, отражающие текущие события в стране и зарубежом (международные события, новости экономики, культуры). Ведущим в вподгруппах раздаются карточки с ключевыми словами и выражениями, необходимыми для проведения «радиопередачи».

В процессе домашней самостоятельной подготовки каждый учащийся должен дельно понять содержание своего текста и подготовить его  устное резюме на английском языке. Задача ведущего состоит в том, чтобы выяснить тематику сообщений членов своей подгруппы (которые играют роль «радиокорреспондентов») и составить общий сценарий «радиопередачи».

На занятия  ведущий первой подгруппы открывает  «радиопередачу»: объявляется время, название передачи, говорит, какие виды сообщений будут услышаны. Затем  он называет тему первого из сообщений  и предоставляет слово готовившему  его «радиокорреспонденту». Последний воспроизводит «устное резюме» проработанного им текста, после чего ведущий переходит ко второму сообщению и т.д. После прослушивания всех сообщений ведущий заканчивая передачу.

В ходе «радиопередачи»  первой подгруппы вторая выступает  в роли слушателей. Задача учащихся состоит в том, чтобы подготовиться продублировать основные моменты услышанного на английском  языке. Для этого им разрешается после завершения передачи задать по-английски дополнительные вопросы выступавшим с целью уточнения понимания. После окончания «дубляжа» в том  же порядке заслушивается «радиопередача» второй подгруппы.

Данный вид  работы имеет те же преимущества, что  и описанные выше «интервью», однако, является существенно более сложным  для обучаемых. Это связано,во-первых, с тем, что «радиокорреспондент» в игровой ситуации «радиопередачи» не просто пересказывают прочитанный текст, а резюмируют его содержание, исключив второстепенные факты и детали. Во-вторых, говорение учащихся протекает не как парная диалогическая беседа, а как групповая речевая деятельность. В-третьих,весьма сложной является роль ведущего организатора этой групповой речевой деятельности. В-четвертых, существенно возрастает нагрузка слушателей «радиопередачи», так как им нужно понять смысл нескольких, следующих без перерыва сообщений на английском языке, различных по содержанию и тематике.

                                                     26

В данном случае развитие умений говорения и аудирования  происходит на более высоком уровне, чем при проведении «интервью». Следовательно, обучаемые должны быть подготовлены к подобному виду работы предшествующим процессом накопления опыта чтения газетно-публицистических материалах, говорения и аудирования на соответствующую тематику.

Пресс-конференция

 Для реализации данной формы учебной деятельности учащиеся предварительно читают в аудитории и подробно разбирают содержание общего для всей группы газетного текста. По окончании чтения выполняются несколько упражнений для закрепления незнакомых ключевых слов. Затем в группе выделяется «ведущий пресс-конферениции», получающий карточку с необходимыми ключевыми словами и выражениями. Назначаются также 3-4 определенные роли представителей отдельных стран, принимающих участие в его работе. Остальные учащиеся группы принимают роли «корреспондентов» различных газет.

Ведущий открывает  «пресс-конференцию», представляет ее участников, вкратце говорит о  проблемах, которые будут рассматриваться, и предлагает им задавать вопросы. «Корреспонденты» по очереди называют себя и свою «газету» и задают вопросы тому или оному представителю по интересующим их проблемам. Задача отвечающего — максимально ответить на проблему.

«Персс-конференция» является наиболее сложным из описанных  видов игр, так как здесь мы имеем дело с неподготовленной по форме речью учащихся, хотя по содержанию она увязана с прочитанным текстом. Обучаемые  часто отходят от текста, поэтому речь становится неподготовленной и по содержанию.

Проблемная  разработка публицистических текстов

Прочитывается общий для всей группы текст, после  этого преподаватель задает учащимся вопросы, ответы на которые не содержатся непосредственно в тексте, а являются лишь основой для создания проблемной ситуации. Для решения поставленных задач учащимся необходимо высказать собственноемнение, привлечь дополнительные знания и информацию, полученные из иных источников. Например, если прочитан текст о визите какого либо государственного деятеля из другой страны в СНГ, то могут быть заданы вопросы, касающиеся общих принципов взаимоотношений нашей страны с другими государствами, взаимоотношений с конктретной страной в настоящее

                                                      27

 время, важность и цели межправительственных контактов и т.д. Своими

 вопросами преподаватель побуждает учащихся к развертыванию дискуссии по обсуждаемым проблемам.

Говорение происходит в естественной речевой ситуации обсуждения, дискуссии в связи  с воспринятой информацией, то есть протекает как подлинное общение  на английском языке. В результате процесс  навыков и умений говорить на общественно-политическую тематику развертывается на наиболее высоком уровне.

Для успешного  проведения всех описанных видов  работы необходимо специфическое отношение  преподавателя к организации  речевой деятельности учащихся и  их исправления и объяснения всех допущенных ошибок.

Что касается организации речеовй деятельности учащихся, то при проведении «интервью», «радиопередачи», «пресс-конференций» преподавателю необходимо целесообразно  до некоторой степени отступить  на задний план, предоставив инициативу самим учащимся. В ходе проблемной разработки текста также желательно, чтобы напрваляющая деятельность преподавателя была более или менее скрытой. В глазах учащихся обучающий должен выступать в роли равнопраного участника обсуждения.

Практика  применения описанных форм работы показала их высокую эффективность в плане развития наывков и умений говорить на общественно-политичексие темы. Это объясняется тем, что речь учащихся протекает в условиях, достаточно полнло имитирующих условия подлинного речевого общения на английском языке. Возникает высокая внутренняя мотивированность и интерес к обучаемым взглядам, мнениям, особенностям характера, темперамента, для проявления фантазии, выдумки, юмора и других личночтных свойств. В результате речевая деятельность на английском языке становится личностно-значимой.

 

 

 

 

 

                                                             28

Работа со стихотворениями

Главное в  работе каждого учителя — стремление к тому, чтобы процесс обучения превратился из монотонного механического  воспроизведения материала в творческий поиск. В значительной мере этому способствует работа над поэтическими произведениями, которые развивают мир ребенка, обогащают его духовный мир, прививают чуткость к поэтическому слову, радуют и изумляют музыкальностью и яркостью языка, учат видеть красоту природы. Поэзия дает импульс творческому воображению у детей и обладает огромным потенциалом эмоционального воздействия.

Большое внимание в работе мы уделяем отбору стихотворений, в основу которых положены принципы: тематический, познавательный, дидактический.

Чтение стихов, их декламация и перевод делают занятие  иностранным языком более содержательным, мотивационно направленными, повышают интерес к изучению предмета.

Безусловно, очень многое зависит от учителя, от его любви к поэзии, ее понимания, личного отношения к поэтическим произведениям, умения увлечт детей, вселить в них веру в свои творческие способности. Если это удается, то и слабые ученики порой способны приятно удивить своими поэтическими переводами.

Подходы к  работе над стихами на уроках иностранного языка могут быть разными, в зависимиости от того, какие задачи ставит учитель, и от возраста учениокв.

Стихи можно  использовать как один из наиболее эффективных видов фонетической зарядки, на материале которых с  помощью технических средств можно отработать отдельные звуки, интонацию, ударение. (со. Приложение №1)

Также стихи  помогают пополнить запас слов учащихся, усвоить лексический или грамматический материал по теме. В старших классах  работа над стихотворениям приобретает другой характер.  

Это уже работа не столько над фонетикой, сколько  над содержанием. Значительное внимание уделяется при этом художественным изобразительным средставм языка  и стилю поэтического произведения. (см. приложение №2)

 

                                                        29

 

Работа над  стихотворениями включает в себя такие основные этапы:

1. подготовка учащихся к первичному прослушиванию стихотворения с целью снятия языковых трудностей (на доске записываются новые слова, незнакомые выражения);
2. первичное прослушивание стихотворения;
3. самостоятельное прочтение стихотворения;
4. проверка понимания содержания, обсуждение прослушанного и анализ изобразительных средств языка;
5. выразительное чтение стихотворения учениками;
6. перевод стихотворения учениками;
7. знакомство с имеющимися переводами данного стихотворения;
8. подбор пословиц, выражающих основную тему стихотворения;
9. творческое задание на дом: подготовить свой, по возможности стихотворный перевод.

Большой интерес  у школьников вызывает подбор пословиц и поговорок, выражающих оснвную тему стихотворения.

В ходе беседы по содержанию стихотворения мы говорим  о его языке и стиле. На данном этапе работы я вижу свою задачу в том, чтобы показать ребятам  какими изобразительными средствами языка  представлено поэтом восприятие окружающего мира, помочь им увидеть этот мир глазами поэта. Учащиеся определяют эмоциональную окраску стихотворения, настроение автора. В ходе обсуждения ученики практикуются в правильном употреблении монологической и диалогической речи.

Выразительное чтение стихотворения дает ученикам возможность выяснить, правильно ли он понял содержание текста, его смысл, отдельные детали, из которых складывается образ.

Наиболее  интересными являются те работы, в  которых ученикам удается продемонстрировать ьворческий подход к раскрытию темы

 

                                                      30

       стихотворения, выразить отношение к прочитанному, свои мысли, те образы и ассоциации, которые побудило поэтическое произведение.