Учитель как субъект педагогической деятельности

 

Нужно отметить, что сила Спарты и  Афин во многом была обусловлена сложившимися в них системами образования, которые обеспечивали высокий уровень  культуры населения. Существование  наряду с семейным образованием государственных, храмовых и других форм образования  было характерным для многих рабовладельческих  обществ.

 

Изобретение письменности, математической символики произвело переворот  не только в способах накопления, хранения и передачи информации, но и радикально изменяло содержание образования и  методы обучения. Усвоение учебного материала  требовало ежедневных специальных  занятий в течение ряда лет. Для  организации учения нужны были люди, подготовленные к этому. Таким образом, произошло выделение из единого  процесса воспроизводства общественной жизни духовного воспроизводства - образования, осуществляемого с  помощью обучения и воспитания в  приспособленных для этих целей  учреждениях. Это означало и переход  от неинституциональной социализации к институциональной.

 

Крупные школы имелись уже в III веке до н.э., например в Двуречье и Египте. В них каждый учитель преподавал свой предмет: один - письменность, другой - математику, третий - религию и мифологию, четвертый - танцы и музыку, пятый - гимнастику и т.д. Однако распространенность и уровень образования в разные периоды древней истории были неодинаковыми у разных народов. Так, в Древнем Риме в период его расцвета как мировой державы начальные школы с пятилетним сроком обучения охватывали детей не только из богатых, но и из бедных (свободных) семей крестьян и ремесленников.

 

Во II в. в Римской империи появились грамматические и риторские школы. Они давали широкое гуманитарное образование и готовили своих воспитанников к деятельности политического и судебного оратора. Это приводило к тому, что образование все более отдалялось от материального производства, его гуманитарный компонент, подчиненный общефилософской подготовке человека как единственно достойной свободного человека, противопоставлялся обучению, направленному на освоение конкретного дела.

 

Средние века в Западной и Центральной  Европе характеризуются утверждением христианской религиозной идеологии. Поэтому школы, как правило, открывались  и содержались церковью, преподавание вели монахи и священники. Их главной  целью было распространение религии, упрочение влияния церкви в обществе. В наиболее крупных школах наряду с обучением чтению, письму, счету, пению, латыни изучали геометрию, астрономию, музыку, риторику. Готовили такие школы  не только служителей церкви, но и образованных людей для светской деятельности.

 

Нужно отметить, что общий уровень  образования в эпоху средневековья  значительно снизился. Светские феодалы  презрительно относились ко всем видам  труда, включая и умственный. Умение читать и писать считалось необязательным, поэтому воспитание мальчиков сводилось к овладению "семью рыцарскими добродетелями": умениями ездить верхом, плавать, владеть копьем, охотиться, играть в шахматы, слагать стихи и играть на музыкальных инструментах. Всему этому мальчики обучались обычно в семье под руководством учителей. Девочки из феодальных семей учились чтению, письму, религиозным канонам либо дома под руководством воспитательницы, либо в монастыре.

 

Усложнение общественной жизни  и государственного механизма требовало  все больше образованных людей. Их подготовкой  стали заниматься городские школы, которые были независимы от церкви. В XII-XIII вв. в Европе появились университеты, достаточно автономные по отношению  к феодалам, церкви и городским  магистратам. Они готовили врачей, аптекарей, юристов, нотариусов, секретарей и государственных  чиновников.

 

Возросшие социальные потребности  в образовании столкнулись с  недостатком людей, подготовленных для осуществления обучения и  воспитания. Выход был найден в  отказе от индивидуального обучения и переходе к классно-урочной  системе в школах и лекционно-семинарской - в университетах. Применение этих систем обеспечило организационную  четкость и упорядоченность образовательному процессу, позволило передавать информацию одновременно десяткам и сотням людей. Это повысило эффективность образования  в десятки раз, снизило стоимость  обучения, повысило его доступность  и охват населения.

 

Развитие образования в докапиталистическую  эпоху было обусловлено потребностями  торговли, мореплавания, промышленности, но до сравнительно недавнего времени  оно не оказывало существенного  влияния на производство и экономику. Многие прогрессивные мыслители  видели в образовании лишь гуманистическую, просветительскую ценность. Положение  стало меняться по мере того, как  крупная машинная индустрия потребовала  смены старого способа производства, стереотипов мышления и систем ценностей. Развитие математики, естествознания, медицины, географии, астрономии и навигации, инженерного дела, необходимость  широкого использования научного знания пришли в противоречие с традиционным, преимущественно гуманитарным содержанием  образования, в центре которого было изучение древних языков. Разрешение этого противоречия связано с  возникновением реальных училищ и технических  школ, высших технических учебных  заведений.

 

Объективные требования производства и борьба трудящихся за демократизацию образования уже в XIX в. привели к тому, что в наиболее развитых странах были приняты законы об обязательном начальном образовании. Правда, образование трудящимся давалось лишь в той мере, в какой это соответствовало интересам господствующих классов.

 

Перед Второй мировой войной для успешного овладения рабочими специальностями потребовалось уже среднее образование. Это проявилось в увеличении сроков обязательного обучения в школе, расширении школьных программ за счет естественнонаучных дисциплин, отмене в ряде стран платы за начальное и среднее школьное образование. Неполное, а затем и полное среднее образование становится основным условием воспроизводства рабочей силы.

 

Вторая половина XX в. характеризуется небывалым охватом детей, молодежи и взрослых различными формами образования. Это период так называемого "образовательного взрыва". Такое стало возможным потому, что автоматы, заменив механические машины, изменили положение человека в производственном процессе. Основной его функцией становятся наблюдение за технологическим процессом с целью предотвращения отклонения от заданных параметров, регулирование и настройка (наладка) в случае необходимости автоматизированной системы. Решающее значение приобрели развитый интеллект, хорошая образовательная и техническая подготовка рабочего.

 

Жизнь поставила вопрос о работнике  нового типа, гармонично сочетающем в  своей производственной деятельности функции умственного и физического, распорядительского и исполнительского труда, постоянно совершенствующем технологию и организационно-экономические  отношения. Перманентное обновление техники  и технологии производства повлекло за собой быструю инфляцию профессиональной подготовки, основанной на практическом опыте.

 

Образование стало необходимым  условием воспроизводства рабочей  силы. Человек, не имеющий образовательной  подготовки, сегодня фактически лишен  возможности получить современную  профессию. Например, в Японии в 1980-е  гг. свыше 90% вступающей в трудовую жизнь  молодежи имели полное среднее образование  в объеме двенадцатилетней школы, а  каждый третий закончил высшее учебное  заведение. Причем самые разные профессии, отличающиеся по содержанию и условиям труда, базируются примерно на равной и довольно высокой общеобразовательной  подготовке (Л.П.Ярская, Ч. Макмиллан).

 

Выделение образования в специфическую  отрасль духовного производства, следовательно, отвечало историческим условиям и имело прогрессивное  значение. Оно было обусловлено возросшей  сложностью процессов обучения и  воспитания и в то же время ограниченной социальной возможностью реализовать  его.

 

В современных условиях на первый план выходят требования гармонично развитой личности, которые вытекают из логики социального и технического прогресса. Сегодня мировое сообщество неотвратимо идет к реализации гуманистических идеалов в образовании путем повышения социальной, педагогической и экономической эффективности его функционирования. Социальная эффективность выражается в многообразных формах утверждения гуманизма как в обществе, так и в самом содержании и технологиях образования как педагогического процесса.

 

Итак, образование как социальное явление - это прежде всего объективная общественная ценность. Нравственный, интеллектуальный, научно-технический, духовно-культурный и экономический потенциал любого общества непосредственно зависит от уровня развития образовательной сферы. Однако образование, имея общественную природу и исторический характер, в свою очередь, обусловлено историческим типом общества, которое реализует эту социальную функцию. Оно отражает задачи социального развития, уровень экономики и культуры в обществе, характер его политических и идеологических установок, так как и педагоги, и воспитанники являются субъектами общественных отношений. Образование как социальное явление - это относительно самостоятельная система, функцией которой является систематическое обучение и воспитание членов общества, ориентированная на овладение определенными знаниями (прежде всего научными), идейно-нравственными ценностями, умениями, навыками, нормами поведения, содержание которых в конечном счете определяется социально-экономическим и политическим строем данного общества и уровнем его материально-технического развития.

 

Человек с момента рождения принадлежит  к той или иной социальной группе, оказывается в определенных отношениях с собственностью, а следовательно, и с законами производства и распределения материальных благ, пользуется соответствующими юридическими правилами в конкретной системе семейных и трудовых связей. Содержание и характер всей совокупности взаимоотношений в обществе решающим образом определяют общую направленность развития личности. Как бы ни были оригинальны в методах воспитания и обучения родители и педагоги, их цели, желания и стремления в конечном счете диктуются обществом, теми или иными социальными группами, общими условиями жизни, интересами и идеалами.

 

В зарубежных странах наряду с общественным (public) или государственным образованием существуют и частное (private), негосударственное. Последнее получает развитие и в России: негосударственные детские сады, школы (гимназии, лицеи), колледжи, вузы (институты, академии, университеты). Наблюдаются попытки противопоставить его государственному образованию. Однако организационные формы образования, создаваемые государством, общественными организациями, частными лицами (включая самообразование), являются по своему содержанию общественными, так как связаны с формированием определенных норм и ценностей и отражают определенный уровень общественного производства, науки и культуры, социально-бытовой и политической сфер.

 

Образование как социальное явление - это и система, для которой  характерно наличие инвариантных качеств, присущих как ей в целом, так и  каждому компоненту. К числу таких  качеств относятся: гибкость, динамичность, вариативность, адаптивность, стабильность, прогностичность, преемственность, целостность (Б. Г. Гершунский).

 

Следует подчеркнуть, что система  образования противоречива и  диалектична. Во-первых, она должна гибко и динамично адаптироваться к социально-экономическим изменениям в обществе и в то же время быть по возможности стабильной по своей  педагогической сути ("не подверженной конъюнктуре и шараханиям из одной крайности в другую"). Во-вторых, она должна быть преемницей традиционно складывающихся и сменяющих друг друга образовательных концепций и одновременно быть прогностичной, должна готовить молодых людей к жизни.

 

При всей вариативности компонентов  образовательной системы (образовательных  учреждений разного типа) суперсистема, или макросистема, образования (непрерывное  образование) характеризуется целостностью. Целостность, присущая системе образования, особенно в аспекте парадигмы  непрерывного образования, подтверждается и тем, что возможные сбои в  функционировании любого компонента системы  в большей или меньшей мере сказываются на работе других, преемственно связанных компонентов и системы  в целом (Б. Г. Гершунский).

 

Система образования намного сложнее  любых других, более жестко детерминированных - технических, кибернетических, экономических  и т.п. Система образования - это  не замкнутая, жестко централизованная и упорядоченная система. Она - открытая система, способная к самопознанию (рефлексии), количественному и качественному  обогащению, перманентному преобразованию в силу тех изменений, которые  непрерывно происходят как в макросоциуме, так и внутри самой системы.

 

Гуманистическая, личностно-ориентированная  направленность современного образования  усиливает такие его характеристики, как гибкость и динамичность. Образование  как социальная система превращается в дифференцированную и открытую для изменений сферу образовательных  услуг. Не система образования со своими учреждениями навязывается человеку, ограничивая его свободу выбора, а человек сознательно выбирает индивидуальную образовательную траекторию в соответствии со своими образовательными потребностями и способностями.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

§ 4. Образование как педагогический процесс. Категориальный аппарат педагогики