Учитель как субъект педагогической деятельности

 

Связь педагогики с психологией  является наиболее традиционной. Педагогика, чтобы стать подлинной наукой и эффективно направлять деятельность педагога, должна учитывать ту реальность, с которой имеет дело человек  в его своеобразном и конкретном развитии. Это более трех столетий тому назад отмечал основатель педагогики Я.А. Коменский. Он писал, что даже столяр, чтобы изготовить стол, должен знать  и учитывать породу дерева, его  свойства, способы обработки. Неужели  же человек настолько проще, чем  дерево, что некоторые учителя  считают возможным "формовать" его, не зная ни природы, ни свойств  его души, ни способов воздействия  на нее.

 

Требования понимать свойства человеческой природы, ее естественные потребности  и возможности, учитывать механизмы, законы психической деятельности и  развития личности, строить образование (обучение и воспитание), сообразуясь  с этими законами, свойствами, потребностями, возможностями выдвигали все  выдающиеся педагоги.

 

Первоначально отношение между  педагогикой и психологией представлялось многим очень простым. Если психология раскрывает "механизмы души", то из нее можно напрямую вывести, как  следует формировать душу ребенка  в соответствии с целью образования. Это объясняется тем, что педагогика до тех пор, пока не накопила в достаточной степени собственного научного содержания, использовала в качестве теоретического обоснования педагогической практики психологию. Более того, самые выдающиеся педагоги прошлого в первую очередь были философами и психологами.

 

В этой связи при анализе связей педагогики с психологией важно  различать психологизм как методологическую позицию и психологию как науку, которая была и остается важнейшим  источником научного обоснования образовательного процесса. Психологизм проявляется  в том, что психология объявляется  единственным научным основанием, направляющим педагогическую практику. Однако, как  отмечает В.В.Давыдов, психология хотя и должна учитываться, но она "не диктатор", поскольку жизнь педагогов  и детей обусловлена социально-педагогическими  условиями, определяющими и психологические  закономерности развития личности. Эти  закономерности носят конкретно-исторический характер, и потому при изменении  социально-педагогических условий  меняются и закономерности развития личности.

 

Связи педагогики с другими науками  не исчерпываются философией и психологией, общим моментом которых является изучение человека как личности. Педагогика тесно связана и с науками, изучающими его как индивида. Это  такие науки, как биология (анатомия и физиология человека), антропология и медицина.

 

Образование как целенаправленно  регулируемый процесс социализации не означает игнорирования того, что  человек, его развитие зависят от действия природных факторов. Их влияние  оказывается менее заметным потому, что оно опосредовано социальными  механизмами регуляции. Проблема соотношения  природных и социальных факторов развития человека - одна из центральных  для педагогики. Она является и  важнейшей для биологии, изучающей  индивидуальное развитие человека.

 

Педагогика, рассматривая человека в  качестве естественно-природного и  социального существа, не могла не задействовать тот потенциал, который  накапливался в антропологии как  науке, интегрирующей знания о феномене человека в единый теоретический  конструкт, рассматривающий природу  условного человека в его многомерности  и многоликости.

 

Связь педагогики с медициной привела  к появлению коррекционной педагогики как специальной отрасли педагогического  знания, предметом которой является образование детей, имеющих приобретенные  или врожденные отклонения в развитии. Она разрабатывает во взаимосвязи с медициной систему средств, с помощью которых достигается терапевтический эффект и усваиваются такие позиции, роли, ценности, которые облегчают процессы социализации, компенсирующие имеющиеся дефекты или снижающие их тяжесть.

 

Развитие педагогики связано также  с науками, изучающими человека в  обществе, в системе его социальных связей и отношений. Потому неслучайно стали устанавливаться достаточно устойчивые взаимодействия между педагогикой, психологией, социологией, экономикой, политологией и другими социальными  науками.

 

Отношения между педагогикой и  экономическими науками сложны и  неоднозначны. Экономическая политика во все времена была необходимым  условием развития образованности общества. Немаловажным фактором развития педагогики остается экономическое стимулирование научных исследований в этой области  знаний. Связь этих наук послужила  обособлению такой отрасли знания, как экономика образования, предметом  которой является специфика действия экономических законов в сфере  образования.

 

Связи педагогики с социологией  относятся также к числу традиционных, так как и первая и вторая озабочены  планированием образования, выявлением основных тенденций развития тех  или иных групп или слоев населения, закономерностей социализации и  воспитания личности в различных  социальных институтах.

 

Связь педагогики с политологией обусловлена  тем, что образовательная политика всегда являлась отражением идеологии  господствующих партий и классов, воспроизводя ее в концептуальных схемах и теориях. Педагогика стремится выявить условия  и механизмы становления человека в качестве субъекта политического  сознания, возможности усвоения политических идей, установок, политического мировоззрения.

 

Развитие связей педагогики с другими  науками приводит к выделению  новых отраслей педагогики - пограничных  научных дисциплин. Сегодня педагогика представляет собой сложную систему  педагогических наук. В ее структуру  входят:

 

общая педагогика, исследующая основные закономерности образования;

 

возрастная педагогика - дошкольная, школьная педагогика, педагогика взрослых, - изучающая возрастные аспекты обучения и воспитания;

 

коррекционная педагогика - сурдопедагогика (обучение и воспитание глухих и  слабослышащих): тифлопедагогика (обучение и воспитание слепых и слабовидящих), олигофренопедагогика (обучение и воспитание умственно отсталых и детей с задержками умственного развития), логопедия (обучение и воспитание детей с нарушениями речи);

 

 

частные методики (предметные дидактики), исследующие специфику применения общих закономерностей обучения к преподаванию отдельных учебных  предметов;

 

история педагогики и образования, изучающая развитие педагогических идей и практики образования в  различные эпохи;

 

отраслевая педагогика (общая, военная, спортивная, высшей школы, производственная и т.п.).

 

Процесс дифференциации в педагогической науке продолжается. В последние  годы заявляют о себе такие ее отрасли, как философия образования, сравнительная  педагогика, социальная педагогика и  др.

 

 

§ 26. Сущность социализации и ее стадии

 

Взаимодействие человека с обществом  обозначается понятием "социализация", которое имеет междисциплинарный  статус и широко используется в педагогике. Однако его содержание не является стабильным и однозначным.

 

Понятие о социализации как процессе полной интеграции личности в социальную систему, в ходе которого происходит ее приспособление, сложилось в структурно-функциональном направлении американской социологии (Т. Парсонс, Р.Мертон). В традициях этой школы социализация раскрывается через понятие "адаптация".

 

Понятие адаптация, являясь одним  из центральных понятий биологии, означает приспособление живого организма  к условиям среды. Это понятие  было экстраполировано в обществознание и стало обозначать процесс приспособления человека к условиям социальной среды. Так возникли понятия социальной и психической адаптации, результатом  которой является адаптированность личности к различным социальным ситуациям, микро- и макрогруппам. С помощью понятия адаптации социализация рассматривается как процесс вхождения человека в социальную среду и ее приспособления к культурным, психологическим и социологическим факторам.

 

Иначе осмысливается сущность социализации в гуманистической психологии, представителями  которой являются А. Оллпорт, А. Маслоу, К. Роджерс и др. В ней социализация представлена как процесс самоактуализации "Я-концепции", самореализации личностью своих потенций и творческих способностей, как процесс преодоления негативных влияний среды, мешающих ее саморазвитию и самоутверждению. Здесь субъект рассматривается как самостановящаяся и саморазвивающаяся система, как продукт самовоспитания.

 

Эти два подхода в определенной степени разделяются и отечественными социологами, психологами и педагогами. Хотя приоритет чаще отдается первому (И. С. Кон, Б. Д. Парыгин, А. В. Мудрик и др.).

 

Наблюдения показывают, что названные  подходы имеют место и в  педагогической практике, когда абсолютизируется роль одного из факторов: либо социальной среды, либо самовоспитания. Такая абсолютизация  объясняется тем, что многими  исследователями и практиками не осознан двусторонний характер социализации (Г.М.Андреева, Б.Ф.Ломов).

 

Общество с целью воспроизводства  социальной системы, сохранения своих  социальных структур стремится сформировать социальные стереотипы и стандарты (групповые, классовые, этнические, профессиональные и др.), образцы ролевого поведения. Чтобы не быть в оппозиции по отношению  к обществу, личность усваивает этот социальный опыт путем вхождения  в социальную среду, систему существующих социальных связей. Тенденция социальной типизации личности и позволяет  рассматривать социализацию как  процесс адаптации и интеграции человека в обществе путем усвоения социального опыта, ценностей, норм, установок, присущих как обществу в  целом, так и отдельным группам.

 

Однако в силу своей природной  активности личность сохраняет и  развивает тенденцию к автономии, независимости, свободе, формированию собственной позиции, неповторимой индивидуальности. Следствием действия этой тенденции является развитие и  преобразование не только самой личности, но и общества. Тенденция автономизации личности характеризует социализацию как процесс саморазвития и самореализации личности, в ходе которого происходит не только актуализация усвоенной системы социальных связей и опыта, но и создание новых, в том числе и личного, индивидуального опыта.

 

С понятием саморазвития личности связывают  процесс, который направлен на преодоление  противоречий в стремлении к достижению духовной, физической и социальной гармонии. Самореализация выступает  как проявление внутренней свободы, обусловленной осознанием своих  духовных и физических возможностей, и как адекватное управление собой  в изменяющихся социальных условиях.

 

Обе названные тенденции социальной типизации и автономизации личности, объясняющие социализацию, сохраняют свою устойчивость, обеспечивая, с одной стороны, самовозобновляемость общественной жизни, т.е. социума, а с другой - реализацию личностных потенций, задатков, способностей, воспроизводство духовности и субъектности.

 

Итак, сущностный смысл социализации раскрывается на пересечении таких  ее процессов, как адаптация, интеграция, саморазвитие и самореализация. Диалектическое их единство обеспечивает оптимальное  развитие личности на протяжении всей жизни человека во взаимодействии с  окружающей средой.

 

Социализация не является одноактным или единовременным процессом. Человек  живет в условиях постоянно меняющегося  социального окружения, испытывает на себе его разнообразные влияния, включается в новые виды деятельности и отношения, вынужден выполнять  разные социальные роли. Это приводит к тому, что он в течение своей  жизни усваивает новый социальный опыт, а также одновременно воспроизводит  те или иные социальные отношения, определенным образом влияя на свое окружение.

 

Социализация - это непрерывный  процесс, длящийся в течение всей жизни. Он распадается на этапы, каждый из которых "специализируется" на решении определенных задач, без  проработки которых последующий  этап может не наступить, может быть искажен или заторможен.

 

В отечественной науке при определении  стадий (этапов) социализации исходят  из того, что она происходит более  продуктивно в трудовой деятельности. В зависимости от отношения к  трудовой деятельности выделяются следующие  ее стадии:

 

дотрудовая, включающая весь период жизни человека до начала трудовой деятельности. Эта стадия, в свою очередь, разделяется на два более или менее самостоятельных периода: ранняя социализация, охватывающая время от рождения ребенка до поступления его в школу; юношеская социализация, включающая обучение в школе, техникуме, вузе и т.д.;

 

трудовая - охватывает период зрелости человека. Однако демографические границы этой стадии определить трудно, так как она включает в себя весь период трудовой деятельности человека;

 

послетрудовая, наступающая в пожилом возрасте в связи с прекращением трудовой деятельности (Г.М.Андреева).

 

Отмечая, что социализация - процесс  непрерывный, длящийся в течение  всей жизни, нельзя не признать особую важность для становления личности трудовой стадии, когда закладываются  основные базисные ценности, формируются  самосознание, ценностные ориентации и социальные установки личности.