Формирование представлений о ЗОЖ у детей

В ходе исследования были использованы следующие методы: анализ научных трудов и литературы; изучение и обобщение опыта управленческой деятельности педагогического и медицинского персонала ДОУ, тестирование, ранжирование, наблюдение, беседа, тренинг, упражнение, деловая игра, семинар, анализ результатов исследования.

Реализация качества образования в условиях его вариативности и разнообразия, защита ребенка от некомпетентных педагогических воздействий, сохранение единого образовательного пространства на территории России в условиях самостоятельности регионов, образовательных учреждений, творческого подхода к воспитанию отличаются сегодня не в лучшую сторону[16,С.57].

Роль детского сада в сохранении и формировании здоровья ребенка, развитие теории и практики физического воспитания детей дошкольного возраста, оздоровление организма детей, развитие выносливости, воспитание чувства коллективизма, взаимопомощи в ДОУ – является ключевым вопросом исследования данной ВКР.

К объекту исследования следует отнести педагогические условия сохранения здоровья и физического развития детей дошкольного возраста; целенаправленный, специально-организованный процесс физического воспитания детей в ДОУ, как средство укрепления здоровья дошкольников; процесс организации взаимодействия семьи и детского сада в области сохранения и укрепления здоровья детей.

Предмет исследования - принципы построения комплексной работы по сохранению здоровья детей в условиях детского сада и различные формы их реализации в педагогическом процессе; методы и приемы подхода к детям в формировании здоровья ребенка в процессе воспитания в условии дошкольного общеобразовательного учреждения; особенности организации двигательного режима в ДОУ как одно из условий эффективности оздоравливания и физического воспитания детей.

Учитывая, что понятие «здоровье» определяется как физическое, психическое и социальное благополучие определим основную цель работы - разработка и экспериментальная проверка целостной модели работы по сохранению здоровья детей в условиях детского сада, разработка методических подходов к организации занятий по сохранению и укреплению здоровья.

Анализ теоретических и практических аспектов, изучаемой проблемы позволил сформировать основную гипотезу: оптимизируя двигательный режим детей дошкольного возраста, мы сможем удовлетворить его потребности в двигательной активности и как следствие, сохранить и укрепить здоровье ребенка, сформировать своевременное развитие моторной сферы.  Кроме того, учитывая проведение воспитателями и медперсоналом разнообразных оздоравливающих занятий с детьми дошкольного возраста, можно предположить, что совместная работа сотрудников ДОУ и родителей будет способствовать большей эффективности в оздоравливании детей.

Для подтверждения гипотезы нами были поставлены задачи:

• изучить медицинскую, психолого-педагогическую литературу по проблеме;
• выявить индивидуальные физиологические особенности ребенка.
• рассмотреть разные подходы к организации двигательного режима в ДОУ;
• проанализировать медицинские и образовательные программы развития, обучения и воспитания детей дошкольного возраста в ДОУ.
• провести разграничение целей и задач медработников и воспитателей при работе в экспериментальных группах.
• определить способы и средства, воздействующие на улучшение здоровья и активность ребенка.
• обосновать рекомендации по совершенствованию работы с родителями младших школьников.          
• провести опытно-экспериментальную работу с целью выявления эффективности оздоровительной работы в детском саду (определить уровень двигательной активности детей в течение дня и выявить зависимость между двигательной активностью в течение дня и уровнем заболеваемости).
• предложить методические рекомендации по формированию здоровья ребенка.

Учитывая, что на этапе воспитания и образования детей с году до семи лет одним из приоритетных направлений в работе ДОУ является физкультурно-оздоровительное, которое подразумевает обеспечение охраны жизни и здоровья детей через создание условий для двигательной активности, способствование становления ценностей ЗОЖ, расширение представления о своем теле и своих  физических  возможностях у детей - получаем практическую значимость исследования, которая заключается в разработке рекомендаций по организации физкультурно-оздоровительной работы ДОУ, в определении форм, методов и содержания физкультурно-оздоровительной деятельности сотрудников ДОУ.

 

Работа проводилась на базе МДОУ «Детский сад № 44» Управления образования Соликамской городской администрации.

 

На защиту выносятся следующие положения:

1. В современной теории и практике дошкольного воспитания на данный момент отсутствует целостная модель работы с детьми по сохранению и укреплению здоровья (РСУЗ) в детском салу.
2. Общая цель РСУЗ с детьми состоит не только в их медико-педагогической реабилитации, но и в создании психолого-педагогических условий развития их здоровья как самостоятельно культивируемой ценности. У ребенка необходимо сформировать ориентацию на эту ценность как идеальную форму развития. Такая ориентация может быть сформирована лишь при помощи комплексных средств, разработанных на междисциплинарной базе.
3. Обоснование и реализация основных принципов РСУЗ выступает необходимым условием целостности процесса сохранения здоровья, воспитания и развития ребёнка. При этом воспитание ребенка становится не только предпосылкой эффективного оздоровления, но и его внутренней основой.
4. Организация комплексной РСУЗ в детском саду - фактор, положительно влияющий на состояние здоровья детей, их физическое и психическое развитие.
5. Результаты анализа воздействия физических занятий на организм детей, заключающиеся в том, что, занимаясь по разработанной методике, можно достичь желаемого эффекта в функционировании основных систем организма, что является показателем сохранения и укрепления здоровья.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1. Педагогические и психологические аспекты сохранения и укрепления здоровья детей в детских дошкольных учреждениях

 

1.1. Анализ ситуации здоровья детей  в системе образования

 

В 2002 -2003 г.г. в Российской Федерации обучается: в системе дошкольного образования - 4,7 млн. детей; общеобразовательные учреждения охватывают 21,1 млн. учащихся; в учреждениях дополнительного образования - 4,4 млн. детей и подростков; в средних профессиональных учреждениях учится более 2 млн. студентов, в Вузах России - около 4 млн. студентов; в образовательных учреждениях России работает свыше 2, 5 млн. преподавателей.

Таким образом, в системе образования, без учета обслуживаемого персонала обучается и работает более 40 млн. человек, что составляет более 25 % всего населения России. На основании исследования состояния здоровья воспитанников детских садов и учащейся молодежи большинства регионов России, были выявлены следующие факты его повсеместного ухудшения. Так у 85 - 90 % населения России отсутствуют элементарные знания о своем организме и его психофизиологических особенностях; число детских садов и яслей в разных регионах России уменьшилось на 30-45%; у большинства родителей отсутствуют знания о физиологических особенностях онтогенеза детей; до 20% детей 6-7 лет не готово к школьному обучению, у 12-15% первоклассников нарушена речь, у 6-12% - отмечается задержка психического развития; доля здоровых детей в школах составляет менее 20%; среди здоровых детей по основным школьным предметам удовлетворительно успевает - 70%, с среди "больных" - только 30%; до 10% детей школьного возраста не учится в школах; 70% детей страдают от гипокинезии; 30% детей имеют отклонения в сердечно-сосудистой и дыхательной системах; 30-35% при поступлении в школу имеют хронические заболевания; около 90% школьников имеют отклонения в физическом и психическом здоровье[20,С.17].

Такое физическое и психическое состояние подрастающего поколения является результатом разрушения служб врачебного контроля в детских садах, школах, разрушения системы физического воспитания, системы летнего отдыха, отсутствия у населения знаний о физическом, психическом, моральном и социальном здоровье человека[28,С.164].

Детских садов сегодня в России почти 50 000 и посещает их почти 5 миллионов (то есть более половины) малышей. Каждый детский сад - это автономная территория размером редко более 1 га: 50 000 га - это три тысячных доли процента территории страны. И на этих территориях (в масштабах страны исчезающе-малых по величине) малышам необходимо обеспечить:

• экологическую безопасность,
• здоровую среду для роста и развития,
• необходимые условия для формирования основ экологической культуры.

Каждое из этих трех условий по отдельности выполнить в наши дни не просто, а уж усилиями одних только сотрудников детского сада совершенно невозможно! [33,С.54]

Основную роль в формировании, развитии и сохранении здоровья должны играть дошкольные и учебные заведения. В связи с этим, осознание потребности в здоровье, мотивация к здоровому образу жизни должны формироваться в дошкольных, школьных и высших образовательных учреждениях.

В физическом развитии заложено начало здорового образа жизни и физического самосовершенствования[48,С.16].

Психологическая служба в дошкольном образовании за последнее  десятилетие завоевала довольно устойчивые позиции. Основной функцией психологической службы является создание и оптимизация условий, способствующих охране  физического и психического здоровья детей, обеспечению  их эмоционального благополучия, свободному и эффективному развитию способностей каждого ребенка.

Успешность работы психологической службы в большей степени зависит от грамотного практического психолога в детском саду.

Психолог в детском саду – это, прежде всего, человек  знающий и глубоко понимающий ребенка, разбирающийся как в общих закономерностях психологического развития, так и в возрастных особенностях этого развития и его  индивидуальных вариантах[51,С.38].

Сегодня дошкольное образование выдвигает на передний план цели охраны жизни и здоровья детей; заботу об эмоциональном благополучии, психическом и физическом развитии; интеллектуально-личностного развития дошкольника; степень соответствия услуг запросам и ожиданиям родителей.

1.2. Проблемы, педагогические и психологические  аспекты посещения ребенком детского сада

 

Проблема детского сада - хорошо это или плохо, отдавать ребенка или не отдавать - рано или поздно возникает в каждой семье. Актуальность проблемы почти не зависит от уровня благосостояния семьи и от занятости родителей, каждый из которых имеет свой собственный опыт и свое личное мнение о достоинствах и недостатках детских дошкольных учреждений. Вне всякого сомнения, принятие родительского решения во многом определяется вышеупомянутым личным опытом. Тем не менее, в посещении детского сада существуют некие совершенно определенные плюсы и минусы - определенные не с точки зрения конкретных папы и мамы, а с точки зрения науки, точнее наук - педагогики, медицины, психологии, социологии[26,С.134].

Сразу же отметим, что с точки зрения науки в целом, детский сад однозначно рассматривается как фактор положительный, абсолютно необходимый для полноценного воспитания. И с этим нельзя не согласится - человек, с незапамятных времен “животное” коллективное. Искусство общения с другими членами сообщества во многом определяет всю человеческую жизнь - начиная от знакомства с лицами противоположного пола с последующим созданием семьи и заканчивая производственными отношениями (трудоустройство, карьера, контакты с начальством и т.п.)[14,С.70].

Педагогические и психологические аспекты необходимости посещения детских дошкольных учреждений даже перечислить сложно. Адаптация ребенка, контакты с другими детьми и воспитателями, обучение навыкам, игры, занятия, режим, подготовка праздников - вот только беглый перечень возможных тем для дискуссии. Мы же ограничим круг рассматриваемых вопросов проблемами медицинскими и педагогическими. Что-что, но это тема, пожалуй, самая волнующая.

Итак, главный минус посещения детского сада - ребенок чаще болеет. С этим не может никто спорить, это подтверждают и родители и медицинские работники, и этот факт совершенно очевиден. Большинство болезней - острые инфекции, чаще всего респираторные. Вероятность заболеть инфекционной болезнью теснейшим образом связана с кругом общения - чем он шире, тем заболеть легче. Понятно, что "домашний" ребенок меньше общается с другими людьми.

Очевидный факт увеличения частоты болезней вовсе не является абсолютно отрицательным, как может показаться на первый взгляд. Начнем с того, что целый ряд инфекционных болезней, исключительно легко протекающих в детском возрасте (ветряная оспа, краснуха), представляют собой реальную угрозу здоровью и даже жизни взрослого человека. И этими болезнями в обязательном порядке следует «болеть» своевременно. "Найти" краснуху или ветрянку вне детского коллектива очень сложно. Что же касается простуд и ОРЗ, то частота болезней не имеет определяющего значения. Дело в том, что количество циркулирующих вирусов, а именно с вирусами связаны 99% респираторных инфекций, не бесконечно. Каждое перенесенное ОРЗ заканчивается формированием противовирусного иммунитета, уменьшая вероятность следующего заболевания. Эпидемии, например, гриппа и вероятность заболеть с самим понятием "детский сад" не очень связаны - не "подхватим" болезнь от детей, так папа "принесет" грипп с работы. Вирусные инфекции, которыми ребенок "недоболеет" в детском саду, обязательно дадут о себе знать в школе[39,С.24]. Трудно спорить с тем, что не ходить неделю в детский сад совсем не то же самое, что пропустить неделю школьных занятий.

Принципиально как раз совсем другое - не частота, с которой ребенок болеет вирусными инфекциями, а то, как они протекают. Если течение ОРЗ постоянно сопровождается возникновением осложнений, то детский сад здесь совершенно не при чем. Иммунитет самого ребенка, бытовые условия, тактика лечения - это важно, но вероятность того, возникнет или не возникнет на фоне простуды воспаление легких, абсолютно не связана с тем, посещает ребенок детский сад или нет.

Многие родители склонны связывать болезни собственных детей с тем, что в детском саду нарушаются "важнейшие" правила ухода за детьми - не так одели, ребенок сидел на холодном полу, в комнате был сквозняк и т.п. С подобной точки зрения детский сад очень удобная штука - на него всегда можно списать собственную несостоятельность, как воспитателя. Создание ребенку тепличных условий - норма, поддерживаемая многочисленными инструкциями о том, как правильно одевать, купать, кормить и гулять. В результате - сквозняк, хождение босиком, холодная вода, отсутствие шапочки и т.п. - "недопустимые явления"[39,С.25]. Но неужели, родители, надеялись, что со всем этим ребенок никогда в жизни не встретится?