Формирование у учащихся умений и навыков

Но все же, «учитель не может и не должен излагать и объяснять учащимся весь материал, предусмотренной учебной программой. Самостоятельное изучение учащимися некоторых вопросов по учебнику дает более высокие результаты, чем при устном изложении их учителем». [5, с. 100]

Кроме того, при изучении  предметов математического цикла «специфический язык учебника (математическое оформление понятий, сложные умозаключения) трансформируется учителем при изложении материала в доступную для восприятия учащимися форму в соответствии с их развитием и подготовкой по предмету. В старших классах подобная практика невозможна ввиду большей степени абстракции материала и возможности искажения при этом смысла изучаемого». [6, с. 50]

 Надо заметить, однако, что при  традиционной системе обучения  приемы организации самостоятельной  индивидуальной работы применяются  лишь эпизодически.  Вызвано это частотностью и многопредметностью, а значит повсеместным применением комбинированного урока. Это не позволяет в полной мере обеспечить саморазвитие ученика, привитие ему навыков самообразования. Следовательно, основная доля времени  самостоятельной работы  с учебником приходится на домашнюю работу учащихся.

«В некоторых школах предлагают памятки “Как готовить уроки”, в которых дается конкретные рекомендации характеру и порядку выполнения домашних заданий”. [7, с. 27] В процессе подготовки к написанию данной работы были найдены ссылки на рекомендации педагога А.К. Громцевой по этой проблеме. Считаем необходимым привести ту часть из них, которая относится к работе учащихся с учебником в ходе подготовки домашних заданий.

«Учись рационально работать над домашними заданиями

1. Прежде чем начнешь выполнять задание, точно сформулируй для  себя цель, которая будет сопровождать твою работу. Самостоятельно добиваться достижения определенной цели в своей работе гораздо более интересно, чем просто «учить уроки».
2. Сформулируй цель, осознай, что тебе должно дать выполнение задания, которое ты начинаешь выполнять (например, тебе знакомы вводные слова, но ты не всегда отделяешь их запятыми, особенно, когда они стоят в середине предложения; при выполнении заданного упражнения особенное внимание обращай на эти случаи или, может, целенаправленно дополнительно выполнить еще несколько упражнений).
3. После формулирования цели работы не спеши обращаться к учебнику (может, ты и самостоятельно справишься с ней). Вспомни, что ты знаешь по этому вопросу, что читал, что слышал. Пересмотри записи в тетради, они помогут тебе обновить объяснения учителя. Это поможет так же точно представить, каких знаний тебе не хватает для решения учебной задачи, чем может помочь учебник.
4. Обращайся к учебнику только с определенной целью. Работай с ним экономно. Если содержание обширное, но ты его понял на уроке, учебник должен помочь закрепить его. В другом случае при чтении учебника обращай особое внимание на тот материал, который при предварительном возобновлении был забыт тобой. Подчеркни то, что является особенно важным. Вместо повторного чтения или пересказа рекомендуется ответить на вопросы к параграфу, прочитать данную тему по другому учебнику, дополнительному пособию. Сравни их по содержанию.
5. Попробуй возобновить путем составления плана все основные положения изучаемого материала, полученные из разных источников. Выделите из него главную идею, смысл.
6. Если нужно выполнить упражнение, решить задачу, теоретический материал повторяй не до выполнения задания и не после него, а в процессе работы над ним, осмысливая ход всех своих действий. Попробуй сформулировать правила таким образом, что бы оно помогало тебе в определении действий при выполнении упражнения (составь алгоритм действий)». [7, с. 27]

 

Конечно, каждый предмет, изучаемый в школе, вносит определенный коррективы в  характер работы с книгой во время урока в зависимости от целей и задач, поставленных учителем в ходе данного урока, и учитель предметник должен внести свои, учитывающие специфику предмета коррективы в общие рекомендации по работе с учебником при подготовке домашних занятий. 

Так при подготовке урока по литературе можно рекомендовать учащимся такой порядок работы с книгой: прочитать текст и определить в нем основные мысли; проследить логическое развитие мысли в статье параграфа; составить план параграфа; подумать о том, как включить в выученный материал дополнительный материал, данный учителем или взятый из изучаемого произведения.

При подготовке урока по истории рекомендуют сначала сосредоточиться, затем вспомнить рассказ учителя, прочитать весь параграф, определить главное, запомнить его, записать план; еще раз перечитать и пересказать вслух; выписать даты в хронологическом порядке, найти связи этого урока с предшествующими.

Надо сказать, что качество учебников не всегда соответствует должному уровню. Так «анализ учебников и практики преподавания позволил выявить некоторые объективные трудности, связанные с изучением физики вообще и с самостоятельной работой по учебнику в частности. Учебникам физики присуща довольно высокая степень обобщения и абстракции изучаемого материала». [6, с. 49]

 

 

 

2.2 Формирование навыков обработки дополнительной литературы

 

 

Учебник не единственная книга, к помощи  которой приходится прибегать школьнику в ходе домашней учебной работы. Учителю-предметнику поэтому целесообразно в самом начале учебного года провести с учениками несколько коротких бесед, посвященных книге. Во время этих бесед важно определить значимость книги, ее виды: учебная, научно-популярная, художественная, специальная. Нужно также ознакомить учащихся со всей учебной литературой по предмету (учебник, сборник практических заданий, задач, хрестоматия). Вместе с тем, уже в начале учебного года необходимо предложить списки дополнительной литературы, книг для внеклассного чтения, справочной литературы, словарей. Важно также ознакомить учащихся с видами чтения:  первоначальным, целостным, выборочным.

Кроме того, в умение работать с книгой входят и библиотековедческие навыки – подбор литературы по нужной теме, знание приемов работы с библиотечными каталогами, словарями, написание паспорта книги. Поэтому хорошо, если на беседы, проводимые учителем, будут приглашены работники школьных библиотек.

Навыки работы с книгой, и об этом надо тут же сказать, пригодятся учащимся не только при выполнении домашний заданий, какими бы сложными последние не были (сочинения, рефераты, научные сообщения). Владение этими навыками наверняка пригодится для самообразования школьников, стремление к которому может и должен прививать каждый учитель. Причем формы мотивации самообразовательных склонностей учеников могут быть различны.  Об одном из таких опыте рассказывает и учитель московской школы Волков: «Всем ученика школы было предложено работать самостоятельно сверх учебной программы по любому разделу науки, техники и искусства, независимо от того, изучается он в школе или нет. При этом не устанавливается никаких ограничений ни в выборе темы, ни в сроках ее исполнения». [1, с. 56]

На первом этапе формирования стремления к самообразованию нужно привить учащемуся желание интересоваться различной литературой. Полезно также ориентировать его на накопление печатного материала, соответствующего его личным интересам. Для этого целесообразно порекомендовать школьникам завести специальные папки, в которых по темам будут собираться различные вырезки по интересным для них материалам из газет и журналов.

Следующим этапом формирования умений и навыков работы с книгой может стать работа учителя по целенаправленной отработке таких компонентов работы с печатным словом, как умение выделять главную мысль, ведущую идею в тексте. Овладев этим важным для умения работы с печатным источником  навыком, можно готовить учащихся к тому, чтобы они научились составлять план прочитанного текста. Это поможет ученику научиться  определить внутреннюю структуру текста, поделить его на части и дать им соответствующие заголовки.

Третьим важным компонентом станет умение под руководством учителя составить конспект, тезисы, сделать необходимые с точки зрения поставленной задачи выписки.

Преодолев под руководством учителя эти важные начальные этапы, ученик придет к высокому уровню работы с книгой и в полной мере сможет использовать такие навыки и умения как предварительный беглый просмотр всего содержания (уловление смысла, осознание значительности для себя содержательной стороны текста); медленное, с особой сосредоточенностью на главном, полное прочтение; подчеркивание главного; анализ структуры изложения ( составление предварительного плана или выписывание основных идей, опорных вопросов, плана изложения при подготовке к пересказу – в зависимости от цели чтения); повторный беглый просмотр прочитанного.  

В процессе ознакомления с литературой к написанию данной работы нами найдены указания на то, что формированию указанных умений и навыков посвящена довольно обширная литература. Это, в частности, работы таких ученых, как К.Н. Бардин, Л.П. Далбаев, М.И. Калиткин, И.И. Колбаско, А.П. Примаковский, С.И. Поварнин, А.К. Громцева и др.

Вот какие рекомендации учащимся дает педагог А.К. Громцева:

1. Сначала бегло ознакомься с содержанием всей книги (монографии, статьи). Подумай, насколько этот материал тебе нужен, на какие вопросы он поможет ответить. 
2. Начни вдумчиво читать весь текст.
3. При чтении
• определяй основные идеи, которые возникают, на отдельном листе бумаги;
• следи, как они развиваются, доказываются (или нет материала для подтверждения или опровержения их, сравни приобретаемые знания с тем, что тебе уже известно);
• найденные «смысловые единицы» «опорные пункты» можно пронумеровать и выписать;
• осознай связь между этими «единицами», определи главные из них, второстепенные, пойми их последовательность, реши, насколько эта связь удачна.
• пойми основную, ведущую идею работы, определи свое отношение к ней.
4. Если материал трудный еще раз к повторному просмотру наиболее трудных мест, выкладок, доказательств.
5. Для самоконтроля правильности понимания усвоенных идей выполни упражнение, реши задачу.
6. В конце работы, если нет смысла конспектировать ее смысл, сделай запись основных идей.
7. При самостоятельной работе над материалом не увлекайся фактами, не стремись все их запомнить. Знай, что основной смысл твоей работы заключается в овладении новыми идеями.

 

Цели обращения к книге могут быть различны. Учащийся обращается к ней при работе над докладом, решении познавательной задачи, подготовки к выступлению. Не только владение всеми теми приемами, которые мы перечисли,  но умение   самостоятельно определять какие их них использовать в каждом конкретном случае в соответствии со стоящей перед учеником задачи, может быть, самое важное, чему должен научить ученика учитель.

 

 

 

 

2.3 Знакомство с приемами систематизации знаний

 

 

К. Д. Ушинский писал, что в обучении нужна система, выходящая из самой сущности предметов. Если нельзя овладеть наукой, не изучая ее в определенной системе, то в такой же мере нельзя успешно развивать познавательные и творческие способности и дарования учащихся без строго продуманной системы их обучению и воспитания. Если систематически не упражнять навыки, они утрачиваются; если не приучать учащихся к логическому мышлению, то они постоянно будут испытывать затруднения в своей мыслительной деятельности; если все это проводится от случая к случаю, то процесс развития учащихся будет замедлен, а усилия учителя будут малоэффективны. [5, с. 68]

Принцип систематического и последовательного обучения проводится во всей системе учебной работы. Учебные программы строятся: на основе системы науки и включают в себя строго очерченный круг знаний и практических умений и навыков по каждому предмету и виду обучения.

Важным требованием успешного обучения является систематическое изложение знаний учителем. Излагать знания систематически—это значит увязывать новое с пройденным, изучать материал по частям, выделять в нем главные моменты и ясно вскрывать общую идею, приобщать учащихся к анализу, систематизации и обобщению изучаемых фактов.

Систематическое изложение знаний учителем дает учащимся возможность глубже понять структуру и логику учебного предмета, выделить главные идеи и основные положения науки, вскрыть внутренние связи между явлениями природы и общества,

Исключительно большое значение имеет принцип систематического и последовательного обучения в деле приучения учащихся к самостоятельной работе с книгой, в лабораториях, кабинетах, воспитание у них навыков организованности и последовательности в приобретении знаний.

Прочное усвоение учащимися знаний, умений и навыков требует повторения. В обучении нельзя двигаться вперед, не осмыслив изучаемый материал. Овладеть системой науки можно лишь тогда, когда усвоены все ее части и разделы, в противном случае неизбежны лоскутность и отрывочность знаний.

Обобщения в сознании учащихся обучения сами по себе произвольно не возникают. Школьники не всегда осознают, что любому теоретическому материалу изучаемого курса присуща определенная система. Отсутствие у учащихся умения обобщать есть одна из основных причин слабого овладения ими системой знаний, поэтому на определенном этапе обучения, необходимы перекомпоновки, соподчинения, систематизации материала, выявление новых связей и отношений между элементами изученной суммы знаний.

Это возможно если учитель выделяет время для организации уроков обобщающего повторения. Они позволяют углубить, расширить и систематизировать знания. Если в какой- либо теме учебного курса слабо будут реализованы внутрипредметные связи, то обобщающее повторение призвано устранить этот недостаток, с его помощью можно установить те связи и отношения между элементами знаний, которые ранее не были раскрыты.

Процесс обучения должен быть построен так, чтобы школьники уже при изучении текущего материала проводили его первоначальную систематизацию и обобщение, а роль обобщающего повторения будет состоять в том, чтобы сосредоточить внимание учащихся на связях между основными вопросами усваиваемых знаний.

Большую роль в организации этого вида повторения играют внутрипонятийные связи. Задания, используемые на повторительно обобщающих уроках, по своим функциональным назначениям можно разделить на следующие группы:

• способствующие воспроизведению факта, закона, алгоритма, формулировок определений к теме.
• требующие анализа какого-либо факта, закона, ситуации
• формирующие умения самостоятельно иллюстрировать теоретические положения примерами. В том числе и из практики, приводящие к синтезу знаний и их обобщению, развивающие мышление учащихся.

Подготовка учащихся к урокам обобщающего повторения,  соответствующие готовящимся урокам задания на дом приведут к тому, что школьники в ходе домашней работы вынуждены будут прибегнуть к составлению соответствующих таблиц, схем, алгоритмов, опорных конспектов. 

 

 

2.4 Использование таблиц, памяток, опорных конспектов в подготовке домашних заданий.

 

 

Современные учебники часто перегружены информацией, второстепенными деталями, за которыми подчас теряется основное содержание тем. Использование схем становится частью подготовки к урокам в силу того, что они дают возможность проследить взаимосвязи между явлениями, позволяют при минимуме данных с помощью условных знаков, стрелок, ключевых слов обозначить максимум сведений.

Кроме того, при работе со схемами усвоение материала на уроке и закрепление его в ходе домашней работы происходит посредством как слуховой, так и зрительной памяти. Сведение отдельных элементов схемы в единое целое учит школьников логике изложения материала, анализу, структурированию и систематизации данных.

В процессе преподавания школьных предметов используются различные схемы, но условно их можно объединить в пять основных групп: структурно-текстовые, событийно-генеалогические, карты-схемы, схемы-конспекты и графики.