Художественно-эстетическое воспитание детей старшего дошкольного возраста

       В ходе  занятий применялись такие методы, как беседы, наблюдения с детьми  на прогулке за природой и  явлениями природы, игры, рассказ.

       В содержание  занятий мы старались включить  такой познавательный материал, который бы заинтересовал детей, расширял и углублял их знания, развивал эстетический вкус.

       Сообщение  детям о том, что у них будут  проводиться занятия по ознакомлению  с живописью, вызвало интерес, радость  ожидания чего-то нового, приятного, неизвестного, встречу с произведениями  живописи.

       Планируя  первое занятие, мы провели подготовительную  работу. Определяли состояние погоды, находили красивые эпитеты. Рассматривали  на участке листву разных деревьев, выделяя характерные признаки. Очень  понравилось, как дети читают  стихи.

Никита Е.

- Лишь осень золотая

Лист опалит огнем,

Березка облетает,

Тоскует под дождем.

       Играли  с детьми в игру: «Кто быстрее  выложит узор из разных листиков? Собери букет из осенних листьев». При этом закрепляются  знания  детей об окружающей их природной  среде, формируются мыслительные  процессы и операции (анализ, синтез, классификация) и наряду с этим  воспитывается  любовь к природе, бережное отношение к ней.

       На первом  занятии «О чем рассказывает  пейзажная картина» осуществлялось  знакомство с  видами  пейзажа.

       Мы пытались  рассказать особенности  пейзажного  жанра: многообразие и взаимосвязь  объектов изображения, пространственность  – линейная и  воздушная перспектива, многоплановость. Познакомили детей  с искусствоведческими терминами. Это занятие вызвало у детей эмоциональный отклик на настроение пейзажных картин: радость, удивление, чувство сопричастность за красоту окружающей нас природы. Войдя в изостудию, дети растерянно остановились и тихо  стояли. Затем немного освоились, и было заметно, как некоторые шептались. Занятие проходило в виде экскурсии. Мы отметили, что детям было интересно, они с желанием отвечали на вопросы и задавали их. Глаза были наполнены радостью и светом, блестели, и было заметно, что очень внимательно они слушают рассказ «экскурсовода». На второй день мы решили еще раз сходить в изостудию. Дети запомнили название некоторых картин и могли отличить виды пейзажа. Мы предложили организовать конкурс «Кто задаст  интересный вопрос о понравившемся произведении?» Показателями интересного вопроса определялось оригинальностью, никем еще не заданный или в котором отразилось личное видение картины. Большой восторг вызвал  у детей этот конкурс.

Но вопросы в последующие дни мы с детьми разбирали в группе, так как они могут носить разносторонний характер. Постановку детьми таких вопросов мы считаем показателем не только их интереса к живописи. Это свидетельствует о формирующейся у них определенной направленности взглядов и эстетического вкуса.

       Второе  занятие «О чем нам может  рассказать линия горизонта в  пейзажной картине» мы решили  провести наблюдение в природе  за линией горизонта с разных  точек (с возвышения, с низко расположенной  точки). Дети могли увидеть, в каком  месте небо «сошлось» с землей.

       Такие  наблюдения обусловили хороший  результат на занятиях. Дети, с  удовольствием рассматривая репродукции  картин «Золотая осень» И. Левитана, «Золотая осень» М. Остроухова, находили  линию горизонта, хотя она и  располагалась по-разному. С детьми  была организована игра «Найди  картину по модели». Мы отметили  и тот факт, что дети сами  рисовали модели схематично. Игру  организовывали самостоятельно. На  занятиях развивались представления  детей о средствах выразительности.

       Третье  занятие потребовало большей  подготовки. К занятию выбирали  пьесы «Времена года», готовили  костюм Зимушки для сюрпризного  момента и гостинцы.

       На этом  занятии мы наблюдали за эмоциональными  проявлениями детей и отметили  тот факт, что музыка помогает  детям увидеть в картине что-то  индивидуальное для каждого. Дети  говорили о картинах с чувством  волнения, отвечая на вопросы, поставленными нашим экскурсоводом, говорили, что хочется кружиться там … -  в картине. «Зимушка» помогла увидеть детям цветовую гамму. В подарок дети получили сладости. Занятие получилось насыщенным, и дети остались довольны своими ответами.

       Дети  с нетерпением ждали новой  встречи, потому что предложили  игру «Подбери на своей палитре  краски, которые художник использовал  в картине. В игре дети определяли, какое цветосочетание преобладает  в картине (теплое, холодное, контрастное), и из каких цветовых тонов  оно составлено.

       В игру  предлагали играть и последующие  дни, т.к. дети с желанием вызывались  играть.

       Мы предложили  играть еще в одну игру «Найди  картину по палитре». В игре  было два задания.

Выполняя  первое задание, мы поочередно показывали детям палитры с холодной, теплой и контрастной гаммой и предлагали найти картины, написанные этими цветосочетаниями.

Второе задание предпологало, что дети сначала должны найти картину, соответствующую яркой, насыщенной цветовой палитре, а затем – мягкой, пастельной. Такие игры вызвали большой интерес у детей. Мы старались на занятии формировать все компоненты эстетического вкуса.

   На четвертое занятии  проводилась беседа о зиме  рассматривались репродукции картин  А.А. Пластова «Первый снег», И.Э. Грабаря «Февральская лазурь»  и К.Ф. Юона «Мартовское солнце». Детям предлагалось  рассмотреть  картины и ответить на вопросы  экскурсовода:

«О чем эти произведения?

Что в них общего? А чем они отличаются?

Как изображают разные художники зиму?

Чем отличается настроение картины?

В чем отличие световой гаммы?

Какое произведение вам больше всего понравилось и почему? Расскажите».

       Мы слушали  рассказы детей и отметили, что  желание общаться с произведениями  искусства у детей возрастает, по внешнему признаку видно  – у детей лица сияют, глаза  горят. Дети пытаются дополнить  рассказы других детей.

       Большой  интерес у детей вызвали картины  с героями:

«Иван царевич на сером волке»,

«Аленушка»,

«Три богатыря»,

«Царевна Лебедь».

       Красоту  этих картин дети отмечали  внешностью, поведением, своими делами, поступками. Дети с удовольствием  слушали сказки к этим произведениям, и картины казались еще красивее.

       Жаль, что  в нашем городе нет возможности  любоваться картинами в музее. Но полагаем, что родители обязательно  поведут своего ребенка в музей, по возможности, в любом другом  городе.

       Общение  с детьми по поводу живописи  продолжалось день за днем: на  прогулке, читали стихи, наблюдали  за погодой, играли в различные  игры, но всегда обращали внимание  на то, чтобы последующее произведение  напоминало детям ту погоду, которую  мы видели сегодня.

       Таким  образом, мы можем сделать вывод, что знакомство детей с произведениями  живописи оживило воспитательный  процесс по формированию  эстетического  вкуса, вызвало желание встретится с ними вновь.

       Наша  работа по второму направлению  предусматривала педагогический  всеобуч. Это основная форма работы с родителями, которая включила с информационными материалами:

1. Оформление ширмы– сообщающими родителям минимум знаний о жанрах живописи и об особенностях восприятия произведений каждым ребенком
2. Подготовка папки-передвижки на темы:

- «Что такое живопись?»

- «Формируем эстетический  вкус старших дошкольников».

-  Советы родителям.

-   В музее с ребенком.

3. Оформление совместно  с родителями выставки картин  в детском саду.

Мы отметили заинтересованность родителей в реализации решаемой проблемы. Они предлагали свои услуги в оформлении выставки, помогали приобретать произведения живописи.

       Мы считаем, что проявленный интерес родителей  к изучаемой нами теме поможет  в дальнейшем совершенствовать  работу ДОУ по формированию  эстетического вкуса старших  дошкольников посредством живописи.

Таким образом, проведенная нами работа с детьми и их родителями способствовала формированию основ эстетического вкуса у детей старшего дошкольного возраста, что подтверждается результатами контрольного эксперимента.

2.3 Результаты экспериментальной  работы

 

       Для  того чтобы определить уровень  сформированности эстетического  вкуса детей после проведения  формирующего эксперимента, мы провели  контрольный срез.

       При  его проведении применялась та  же методика, что и на констатирующем  этапе. Это позволило сравнить  результаты и сделать определенные выводы о возможности и необходимости формирования основ эстетического вкуса старших школьников посредством живописи.

       Мы убедились, что ответы детей были на  ином, качественно новом уровне. На вопрос «Почему ты считаешь, что эта картина красивая?»  большинство детей свидетельствовали  о понимании своего выбора  картин.

Арина Б.- Эта картина по-своему красива. Я думаю, что это море теплое и доброе.

Эмиль В.- В моей картине, которую я выбрал, можно увидеть, как цвет плавно переходит от темного к светлому солнце светит. Поэтому картина такая светлая. Думаю, что это утро.

     Вова В.- Мне понравилась картина «Аленушка». В картине она грустит. Думаю, что художник,  наверное, тоже грустил, когда рисовал».

Маша К.- Я хотела бы развеселить ее чем-нибудь.

Алена Е.- Я люблю яркие краски. В этой картине много ярких красок. Такое радостное настроение передал художник, и я это увидела.

Мамыкин К.- Я бы выбрал эту картину. Мне нравятся богатыри, сильные, отважные, мужественные. Они друзья. Могут друг друга защищать.

       Анализируя  ход беседы, мы заметили проявление  уверенности большинства детей  13 детей (65 %) при ответах на вопросы.

       Значительно  улучшилась степень  эмоциональных  проявлений в выборе картин. Дети  переживали настроение героев, сочувствовали, могли прийти на помощь – 5 детей (25 %).

       Наше  участие в воспитательном процессе  вызвало заинтересованность детей  к занятиям по изодеятельности. Нас встречали вопросами: «Какую  картину вы нам принесли сегодня?»  Активность в деятельности детей  наблюдалась продолжительное время, желание рассматривать альбом  с иллюстрациями и игра не потеряли интереса детей. Только 1 ребенок (5 %) с трудом шел на контакт со взрослыми.

       Графическая  интерпретация  полученных числовых  данных может быть представлена следующим образом (рисунок 2.5, 2.6, 2.7).

 

Рисунок  2.5   Представления дошкольников о средствах выразительности

в произведениях живописи

Рисунок 2.6 Степень эмоциональных проявлений

 

Рисунок 2.7 Определение уровня активности

       К высокому  уровню понимания дошкольниками  красоты произведений живописи (как  основу эстетического вкуса) на  контрольном срезе мы отнесли 13 детей (65 %), к среднему – 5 детей (25 %), к низкому 1 ребенок (5 %).

       Результаты  уровней эстетического вкуса  дошкольников констатирующего    и     контрольного     экспериментов      приведены    в  рисунке 2.8.

 

 

Рисунок 2.8 Уровни сформированности основ художественно- эстетического вкуса

Сравнительный анализ результата итогового контрольного среза  констатирующего и формирующего экспериментов наглядно продемонстрировал положительную динамику в музыкально-эстетическом воспитании детей подготовительной группы, занимавшихся в условиях  единой музыкально-эстетической  среды. Результат диагностики  характеризовался высокими баллами.

Это отражено в таблице № 2.3

Таблица 2.3

Результат формирующего эксперимента

Высокий уровень (65%)	Средний уровень (30 %)	Низкий уровень (5%)
Букреева Арина	Бурлеева Алиса	Ахметов Марк
Ефимова Даша	Валидов Эмиль
Ефремов Никита	Вишняков Вова
Караблина Даша	Дровнин Егор
Шнайдер Лиза	Копейкина Маша
Аветисян Давид	Мамыкин Кирилл
Афанасьев Миша
Егорова Алена
Магомедова Карима
Мезенцева Вероника
Матвеев Артем
Нурдин Данил
Ракша Никита