Влияние детско-родительских отношений на психологическое развитие детей среднего дошкольного возраста

Существует попытка  описать отношения в семье  через те роли, которые выполняет  ребенок. Роль определяется как некий набор шаблонов поведения по отношению к ребенку в семье, как сочетание чувств, ожиданий, действий, оценок, адресованных ребенку от взрослых членов семьи. 

В гармоничной  семье дать описание роли трудно, потому что все отношения с ребенком гибки и изменчивы. Но в тех случаях, когда родительские позиции утрачивают гибкость, адекватность, детские роли довольно четко выявляются. 

Наиболее типичны  четыре роли: «козел отпущения», «любимчик», «примиритель», «беби» [22, 87]. Первая роль возникает в семье, когда супружеские проблемы родителей, взаимное недовольство друг другом переходит на ребенка, он как бы отводит на себя негативные эмоции родителей, которые на самом деле они испытывают друг к другу. Вторая, внешне совершенно иная роль по своему психологическому содержанию, возникает тогда, когда родители не испытывают друг к другу никаких чувств, а эмоциональный вакуум заполняется преувеличенной заботой о ребенке. 

Две другие роли по существу описывают стиль близости родителей и ребенка. «Беби» отдален от родителей, он как бы вытесняется из семейной общности, еще раз и навсегда предписано быть в семье только ребенком, от которого ничего не зависит. Эта роль возникает при сильной близости супругов друг к другу.  

«Примиритель», рано включившийся в сложности семейной жизни, занимает важнейшее место в семье, регулируя и устраняя супружеские конфликты. Предотвращение супружеских конфликтов вынуждает ребенка играть роль взрослого, приближаться к родителям. 

Некоторые авторы (С.В.Ковалев, Д.З.Капустин, А.В.Толстых) пытались положить в основу описания типов семьи степень выраженности эмоционального отношения родителей к своему ребенку. 

Представляем  два крайних типа, (а все остальные  отличаются по степени выраженности эмоций) [9; 29]. 

1. Семьи, в  которых отношения строятся на основе любви и принятия. 

Обобщенная формула  родительского отношения выражается утверждением: «Ребенок – центр  моих интересов» в поведении родителей  отмечается нежность к детям, разнообразные  занятия с ними, забота об их жизни. 

2. Семьи, в которых отношения строятся на неприятии и отторжении ребенка. 

Обобщенная формула  родительского отношения формулируется  так: «Ненавижу этого ребенка, не буду о нем заботиться, беспокоиться». В поведении родителей проявляется  невнимательность к ребенку, жестокость и желание как можно меньше общаться с ним. 

В ряде исследований (А.Т.Шмелева, Т.М. Афанасьева) внимание уделялось изучению степени свободы  ребенка в семье, или тому, как  родители регулируют его поведение [ 22; 32]. Были выделены два крайних  типа – чрезмерная опека и излишняя требовательность. 

1. Отношения  по типу чрезмерной опеки характеризуются  следующей родительской установкой: «Все сделаю для своего ребенка,  полностью посвящу ему свою  жизнь». 

2. Отношение  по типу излишней требовательности. Установка родителей может быть выражена утверждением: «Не хочу ребенка такого, какой есть». Такая установка провоцирует усиленную критику ребенка при отсутствии похвалы и поощрений.  

Во многих исследованиях  психологи, пытаясь описывать типы семейного воспитания, пришли к выводу, что более точной будет оценка воспитания не в одном, а одновременно в нескольких аспектах. Поведения родителя представляется в системе координат, одна из осей которых отражает эмоциональный аспект отношения к ребенку, а другая – поведенческий. Комбинация крайних значений дают четыре типа воспитания:  

Теплое отношение  к ребенку в сочетании с  предоставлением ему самостоятельности  и инициативы. 

Холодное разрешающее  воспитание, при котором некоторая  холодность к ребенку, недостаточность родительских чувств сочетаются с предоставлением ему достаточной свободы. 

Теплое ограничивающее воспитание, которое характеризуется  эмоционально ярким отношением к  ребенку с излишнем контролем  за его поведением. 

Холодное ограничивающее воспитание, которое приводит к постоянной критике ребенка, к придиркам, а иногда и к преследованию любого самостоятельного поступка. 

Многие работы, посвященные детско-родительским отношениям, опираются на предложенную Д. Баумринд типологию стилей семейного воспитания, описывавшую три основных стиля: авторитарный, демократический и попустительский [9; 22; 31].  

Авторитарный  стиль – все решения принимают  родители, считающие, что ребенок  во всем должен подчиняться их воле, авторитету. 

Родители ограничивают самостоятельность ребенка, не считают нужным как-то обосновывать свои требования, сопровождая их жестким контролем, суровыми запретами, выговорами и физиологическими наказаниями. В подростковом возрасте авторитарность родителей порождает конфликты и враждебность. Наиболее активные, сильные дети сопротивляются и бунтуют, становятся избыточно агрессивными. Робкие, неуверенные дети приучаются во всем слушаться родителей, не совершая попыток решать что-либо самостоятельно. Если по отношению к старшим детям матери склонны реализовать более «разрешающее» поведение, то авторитарные отцы твердо придерживаются избранного типа родительской власти.  

Демократический стиль – родители поощряют личную ответственность и самостоятельность  своих детей в соответствии с  их возрастными возможностями. Родители требуют от детей осмысленного поведения и стараются помочь им, чутко относясь к их запросам. При этом родители проявляют твердость, заботятся о справедливости и последовательном соблюдении дисциплины, что формирует правильное, ответственное социальное поведение. 

Попустительский стиль – ребенок должным образом  не направляется, практически не знает  запретов и ограничений со стороны  родителей или не выполняет указаний родителей, для которых характерно неумение, неспособность или нежелание  руководить детьми. 

Хаотический стиль (непоследовательное руководство)- это  отсутствие единого подхода к  воспитанию, когда нет ясно выраженных, определенных, конкретных требований к ребенку или наблюдаются  противоречия, разногласия в выборе воспитательных средств между родителями. При таком стиле воспитания фрустрируется одна из важных базовых потребностей личности – потребность в стабильности и упорядоченности окружающего мира, наличии четких ориентиров в поведении и оценках.  

Опекающий стиль  – стремление постоянно быть с ребенком, решать за него все возникающие проблемы. Родители бдительно следят за поведением подростка, ограничивают его самостоятельное поведение, тревожатся, что с ним может что-то произойти. 

Исследования  влияния различных стилей руководства на развитие личности ребенка и формирование детско-родительских отношений показали, что наиболее благоприятное воздействие на воспитательный процесс оказывает авторитетный и демократический стиль взаимодействия, в то время как остальные стили приводят к нарушениям личностного развития и дисгармонии межличностных отношений родителей и детей [9; 22].  

Мы рассмотрели  некоторые подходы к классификации  детско-родительских отношений. Их анализ показал, что в основе выделения  типов отношений лежит позиция  родителей, особенности их установок, ценностей, целей. За рамками рассмотрения остается еще один очень важный вопрос – отношение ребенка к сложившейся системе семейных отношений. Этот аспект проблемы детско-родительских отношений остается недостаточно изученным.  

Итак, детско-родительские отношения составляют важнейшую  подсистему отношений семьи как  целостной системы и могут  рассматриваться как непрерывные, длительные и опосредованные возрастными  особенностями ребенка и родителя отношения [9; 10; 12; 31]. Детско-родительские отношения как важнейшая детерминанта психологического развития и процесса социализации ребенка могут быть определены следующими параметрами [31, 112]: 

- характер эмоциональной  связи: со стороны родителя  — эмоциональное принятие ребенка  (родительская любовь), со стороны ребенка — привязанность и эмоциональное отношение к родителю. Особенностью детско-родительских отношений по сравнению с другими видами межличностных отношений является их высокая значимость для обеих сторон; 

- мотивы воспитания и родительства; 

- степень вовлеченности  родителя и ребенка в детско-родительские  отношения; 

- удовлетворение  потребностей ребенка, забота  и внимание к нему родителя;  

- стиль общения  и взаимодействия с ребенком, особенности проявления родительского  лидерства; 

- способ разрешения  проблемных и конфликтных ситуаций;  

- поддержка автономии  ребенка; 

- социальный  контроль: требования и запреты,  их содержание и количество; способ  контроля; санкции (поощрения и  подкрепления); родительский мониторинг; 

- степень устойчивости и последовательности (противоречивости) семейного воспитания. 

Интегративные показатели детско-родительских отношений [29, 53]:  

• родительская позиция, определяемая характером эмоционального принятия ребенка, мотивами и ценностями воспитания, образом ребенка, образом себя как родителя, моделями ролевого родительского поведения, степенью удовлетворенности родительством; 

• тип семейного  воспитания, определяемый параметрами  эмоциональных отношений, стилем общения  и взаимодействия, степенью удовлетворения потребностей ребенка, особенностями родительского контроля и степенью последовательности в его реализации; 

• образ родителя как воспитателя и образ системы  семейного воспитания у ребенка. Этот показатель стал предметом научного исследования и широкого обсуждения сравнительно недавно. Возникновение интереса к изучению позиции ребенка в системе детско-родительских отношений "обусловлено тем, что ребенок, как и родитель, является их активным участником. Изменение воспитательной парадигмы от отношения к ребенку как объекту воспитания к гуманистической установке — ребенок как субъект воспитания и равноправный участник отношений, произошедшее в последней четверти XX в. в общественном сознании, является основой пересмотра концепта детско-родительских отношений в сторону все большего учета позиции самого ребенка как активного творца этих отношений. 

Эмоциональная сторона детско-родительских отношений  в значительной степени предопределяет благополучие психологического развития ребенка и реализацию воспитательного потенциала родительства как социального института. Эмоциональное отношение к партнеру у родителей и ребенка в контексте их отношений имеет различное происхождение, психологическое содержание и динамику развития. Если применительно к супружеским отношениям можно говорить о принципиальном равенстве партнеров — как в отношении генезиса, так и развития и реализации эмоциональной связи, — то в случае детско-родительских отношений природа детской и родительской любви оказывается различной. Эмоциональное отношение родителя к ребенку квалифицируется как феномен родительской любви (Э. Фромм) [9, 246], причем в современной психологии четко разделяют эмоциональное отношение к ребенку матери и отца, выступающее как материнская или отцовская любовь. Наряду с понятием родительской любви используется термин «принятие» (А. Рое, М. Сегелман, А.И. Захаров, Д.И. Исаев, А.Я. Варга) [5, 143], характеризующий аффективную окраску отношения родителя к ребенку и признание его самоценности. Эмоциональная близость (В.В. Столин) определяет аффективный знак отношения (симпатия — антипатия) и эмоциональную дистанцию между родителем и ребенком [26, 110]. 
 

1.2 Особенности  психологического развития детей  среднего дошкольного возраста 
 

Психологическое развитие детей имеет свою специфику. Для того чтобы ее рассмотреть, можно обратиться к взглядам И. В. Дубровиной о соотношении психологического здоровья и развития личности. И. В. Дубровина утверждает, что основу психологического здоровья составляет полноценное психологическое развитие на всех этапах онтогенеза [31, 18]. Следовательно, психологическое развитие ребенка и взрослого будет отличаться совокупностью личностных новообразований, которые еще не развились у ребенка, но должны присутствовать у взрослого. Таким образом, можно говорить о том, что психологическое здоровье — это прижизненное образование, хотя, безусловно, его предпосылки создаются еще в пренатальном периоде. Естественно, что в течение жизни человека оно постоянно изменяется через взаимодействие внешних и внутренних факторов, причем не только внешние факторы могут преломляться через внутренние, но и внутренние факторы могут модифицировать внешние воздействия. 

Вступление человека во взрослую жизнь характеризуется  началом преобладания процессов  приспособления к среде, освобождением от инфантильного «Мир должен соответствовать моим желаниям» [31, 23]. И человек, достигший зрелости, в состоянии поддерживать динамический баланс между приспособлением и приспособляемостью при сохранении акцента на преобладании самоизменений как предпосылок изменения внешней ситуации. Исходя из такого понимания нормы, можно подойти к определению уровней психологического развития [31, 37].