Діагностичні можливості вивчення рівня комунікативних властивостей та труднощів спілкування у підлітків

Аналізуючі дані таблиці видно, що домінуючим рівнем комунікативних схильностей на констатуючому і контролюючому етапах дослідження є середній рівень. Слід зазначити, що показник рівня комунікативних схильностей залишився тим самим на контрольному етапі дослідження за рахунок того, що на даному етапі повністю відсутній низький і нижче середнього рівні комунікативних схильностей. Учні, що мають дані рівні на контрольному етапі перейшли на середній рівень (3 учня). Ті учні, що мали середній рівень на констатуючому етапі (3 учня) перейшли з середнього

 

33

рівня на високий. Два  учні перейшли з високого рівня на дуже високий рівень комунікативних схильностей.

Таким чином, дослідження  комунікативних схильностей на контрольному етапі дає нам можливість виявити  наступне:

• кількість учнів, які мають низький і нижче середнього рівнів комунікативних схильностей повністью скоротилося після проведення психокорекційної програми;
• кількість учнів, які мають середній рівень залишилося тією самою, але такий показник отриманий за рахунок того, що троє учнів перейшли на високий рівень, а троє учнів перейшли з низького на середній рівень;
• кількість учнів, які мають високий рівень, збільшилася в 1,5 разів за рахунок того, що троє учнів перейшли з середнього рівня на високий;
• кількість учнів, які мають дуже високий рівень, збільшилася в 2 рази за рахунок переходу 2 учнів з високого рівня на вищий.

Гарні показники розвитку комунікативних схильностей в учнів  експериментальної групи пояснюються  участю підлітків в психокорекційній програмі по профілактиці і подоланню труднощів в спілкуванні.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

34

Висновок  до другого розділу

Під час нашого дослідження  учнів сьомого класу ЗОШ № 74

м. Кривого Рогу, метою  було вивчення комунікативних схильностей  підлітків та труднощі у спілкуванні. В ході дослідження біло виявлено, що у 8 з 14 учнів високий рівень комунікативних схильностей. Найбільш насиченими є фактори «Е», «L» і «N». Це свідчить про те, що в цих дітей переважають такі особистісні властивості як самовпевненість, емоційна нестійкість, обережність, стриманість, жорстокість, хитрість, обачність, депресивність, неприйняття громадської думки.

Корекційна робота по профілактиці і подоланню труднощів  в спілкуванні робить позитивний вплив на підвищення рівня комунікативних схильностей. Про це свідчить зростання комунікативних рівнів після проведення корекційної роботи з учнями. Особливо це помітно на прикладі дуже високоро рівня комунікативних схильностей, коли динаміка цього рівня зростає, а динаміка низького і нижче середнього рівнів падає до нуля. Так само збільшується високий рівень. Домінуючим рівнем на різних етапах дослідження є середній рівень комунікативних схильностей, який має постійно високий показник за рахунок переходу випробуваних на високий рівень, а також за рахунок скорочення після проведення психокорекційної роботи низького і нижче середнього рівнів комунікативних схильностей. З цього виходить, що висунута нами гіпотеза про те, що особистісні особливості впливають на комунікативні схильності є головною причиною труднощів в спілкуванні та міжособистісній взаємодії підлітків, знайшла своє підтвердження.

 

 

 

 

 

35

Загальний висоновок

У підлітковому віці спілкування  висувається на перше місце, воно грає важливу роль у формуванні особистості. Відсутність навиків спілкування  примушує підлітка бути похмурим, незадоволеним собою. Такі підлітки помітно відстають в навчанні, нерідко конфліктують з дорослими і з однолітками. Все це часто приводить до болісних переживань підлітка. Стосунки підлітка з товаришами, однолітками, однокласниками складні, є різноманітні і змістовні. Спілкування з дорослими для підлітка не вирішує всіх запитань, а їх втручання нерідко викликає образу і протест.

Спілкування з товаришами складає для підлітка більшу цінність, причому рідко навчання відходить на другий план. З одного боку, у підлітка яскраво проявляється проблема спілкування, спільної діяльності, колективного життя, дружби, а з іншого – бажання бути прийнятним, визнаним, шанованим товаришами.

Для підліткового віку характерне створення власної думки на основі порівняння своєї думки з однолітками. Цінною для підлітка є залученість в сам процес спілкування. Саме у ньому підліток реалізує себе як особистість, формує думки про себе і навколишній світ. Адже тальки в ситуації спілкування з’являється відчуття емоційного благополуччя і стійкості. А все це надзвичайно важливе для їх майбутнього життя.

Якщо у спілкуванні  з дорослими підліток засвоює  суспільно значущі критерії оцінок, цілі та мотиви поведінки, способи аналізу  дійсності і способи дій, то спілкування  з ровесниками є своєрідними випробуванням себе у сфері особистісної, зокрема специфічної моральної, проблематики. У спілкуванні з дорослим підліток завжди перебуває у позиції молодшого, певною мірою підкореного. І лише у стосунках з ровесниками він рівноправний, виконуючий ролі організатора та виконавця, приятеля і суперника, друга, що зберігає чиюсь таємницю і довіряє свою іншим.

 

36

Саме тому спілкування  старших підлітків необхідно  вважати важливою психологічною  умовою їх особистісного розвитку. Невдачі у спілкуванні призводять до внутрішнього дискомфорту, компенсувати який не можуть ніякі об'єктивні високі показники в інших сферах їх життя та діяльності.

Для того, щоб уникнути болісних переживань, необхідно саме в підлітковому віці розвивати комунікативні і організаторські навики. Від спілкування значно залежить успішність професійної діяльності, активності в суспільному житті, нарешті особистісне щастя кожного.

Аналіз отриманих даних  дослідження, направленого на виявлення  рівня комунікативних схильностей  дозволяє зробити нам висновок, що висунута нами гіпотеза про те, що особливості особистості є головною причиною труднощів в спілкуванні та міжособистісній взаємодії підлітків, підтвердилася. Отримані результати дають можливість розробляти цілеспрямовані програми корекції для підлітків, у яких виникають труднощі в спілкуванні.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

37

Перелік використаних джерел

1. http://www.tolerspace.org.ua/Skarbn.htm
2. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной.— М.: Просвещение, 1991.— 303 с.: ил.— (Психол. наука—школе).
3. Личко А.Е. Подростковая психиатрия (Руководство для врачей). - Л.:Медицина,1979.-336с.:ил.
4. Божович Л.И. «Личность и ее формирование в детском возрасте» Издательство: Питер, 2008. -  400 с. ISBN   978-5-91180-846-4
5. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти томах / Гл. ред. А.В.Запорожец. - М.: Педагогика, 1982-1984. - Т.3. Проблемы развития психики / Под ред. А.М.Матюшкина. 1983. – 367 с.
6. Столяренко Л.Д., «Основы психологии» , Ростов на Дону, издательство «Феникс», 1999. – 642с. ISBN 5-222-00483-Х
7. Кон И. С. Психология ранней юности: Кн. для учителя.— М.: Просвещение, 1989.— 252 с.
8. Фридман Л.И., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. - М.: Просвещение, 1991.- 161с.
9. Самоукина Н.В. «Игры в школе и дома. Психотехнические упражнения, коррекционные программы», М. Новая школа, 1993.- 144с. ISBN: 5-7301-0018-3
10. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Ростов-на-Дону:Феникс,1997.-480с
11. http://www.osvita.org.ua/referat/psychology/3225/
12. Мудрик А. В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984.— 112 с.
13. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. «Учим детей общению. Характер, коммуникабельность.» Популярное пособие для родителей и педагогов, Ярославль, академия развития, 1996.- 240с.

38

14. Фельдштейн Д. И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков. — М.: Педагогика, 1982. — 224 с.
15. Психология современного подростка / под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.
16. Поварницына Л.А. Психологический анализ трудностей общения. М., 1987

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

39

Додаток 1

 

Фактор	Середнє значення	На1-1,5 балів нижче вереднього значення	На 1-1,5 балів вище середнього значення
А	5,0	шизотимія	афектотимія
В	4,05	Інтелект: конкретний	Абстрактне мислення
C	7,5	Емоційна нестійкість	Емоційна стабільність, зрілість
E	5,5	Підлегливість, соромливість	Домінантність, самовпевненість, авторитарність
G	7,8	Безпринципність, схильність до антисоціальних дій	Принциповість, дотримання норм і правил поведінки
H	7,7	Боязкість, обережність, стриманість	Сміливість, схильність до ризику, легко переносить життєві  перешкоди
J	7,6	Жорстокість, самовпевненість, практичність	М’якість, залежність, чутливість, непрактичність
L	4,5	довірливість	Підозрілість, егоїстичність
N	5,5	Прямолінійність, природність, простота, сентиментальність	Хитрість, обачність, досвідченість, проникливість

40

O	6,58	Упевненість у собі, життєрадісність	Тривожність, депресивність, погані передчуття
Q1	8,1	Консерватизм	Радікалізм
Q2	5,7	Конформізм, залежність	Незалежність
Q3	6,3	Недисциплінованість, поганий  самоконтроль	Високий контроль своїх  емоцій і поведінки
Q4	6,0	Розслаблення, млявість, спокій	Висока активність, напруженість

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

41

Додаток 2

Методика  дослідження комунікативних і організаторських схильностей (КОС-1).

Мета: виявлення рівня  комунікативних і організаторських схильностей і їх відповідність  вимогам обраної школярами майбутньої професії.

Інструкція по застосуванню методики: учням пропонується відповісти на 40 питань:

1. Чи багато у вас друзів, з якими ви постійно спілкуєтеся?
2. Чи часто вам вдається схилити більшість своїх товаришів до ухвалення ними вашого рішення?
3. Чи довго вас турбує відчуття образи, заподіяної вам ким-небудь з ваших друзів?
4. Чи завжди вам важко орієнтуватися в критичній ситуації, що створилася?
5. Чи є у вас прагнення до встановлення нових знайомств з різними людьми?
6. Чи подобається вам займатися суспільною роботою?
7. Чи вірно, що вам приємно і простіше проводити час з книгами або за яким-небудь іншим заняттям, чим з людьми?
8. Якщо виникли якісь перешкоди в здійсненні Ваших намірів, то чи легко Ви відступаєте від них?
9. Чи легко Ви встановлюєте контакти з людьми, які значно старше за Вас за віком? 
10. Чи любите Ви придумувати і організовувати зі своїми товаришами різні ігри і розваги? 
11. Чи важко Вам включитися в нову для Вас компанію?
12. Чи часто Ви відкладаєте на інші дні ті справи, які потрібно було б виконати сьогодні? 

 

42

13. Чи легко Вам встановлювати контакти з незнайомими людьми? 
14. Чи прагнете Ви добиватися, щоб Ваші товариші діяли відповідно до Вашої думки?
15. Чи важко Ви освоюєтеся в новому колективі? 
16. Чи Вірно, що у Вас не буває конфліктів з товаришами через невиконання ними своїх обіцянок, обов'язків, зобов'язань?
17. Чи прагнете Ви при слушній нагоді познайомитися і поговорити з новою людиною?
18. Чи часто у вирішенні важливих справ Ви переймаєте ініціативу на себе? 
19. Чи дратують Вас навколишні люди і чи хочеться Вам побути одному? 
20. Чи правда що Ви зазвичай погано орієнтуєтеся в незнайомій для Вас обстановці? 
21. Чи подобається Вам постійно знаходитися серед людей? 
22. Чи виникає у Вас роздратування, якщо Вам не удається закінчити почату справу?
23. Чи переживаєте Ви почуття скрути, незручності або ніяковості, якщо доводиться проявити ініціативу, щоб познайомитися з новою людиною? 
24. Чи правда, що Ви стомлюєтеся від частого спілкування з товаришами? 
25. Чи любите Ви брати участь в колективних іграх? 
26. Чи часто Ви проявляєте ініціативу при вирішенні питань, що зачіпають інтереси Ваших товаришів?
27. Чи правда, що Ви відчуваєте себе невпевнено серед мало знайомих для Вас людей? 
28. Чи Вірно, що Ви рідко прагнете до доказу своєї правоти? 

 

43

29. Чи вважаєте Ви, що Вам не доставляє особливої праці внести пожвавлення до малознайомої для Вас компанії? 
30. Чи приймали Ви участь в суспільній роботі в школі?
31. Чи прагнете Ви обмежити круг своїх знайомих невеликою кількістю людей? 
32. Чи Вірно, що Ви не прагнете обстоювати свою думку або рішення, якщо воно не було відразу прийняте Вашими товаришами? 
33. Чи відчуваєте Ви себе невимушено, попавши в незнайому для Вас компанію?
34. Чи охоче Ви приступаєте до організації різних заходів для своїх товаришів? 
35. Чи правда що Ви не відчуваєте себе досить упевненим і спокійним, коли доводиться говорити що-небудь великій <span class="dash041e_0431_044b_0447_043d_044b