Диагностика агрессии у детей среднего дошкольного и старшего дошкольного возраста

Изменение направления энергии

                                                                      \/

                                          Агрессия, направленная на других

 

Уменьшить вероятность появления  опасных действий  может  внешнее  проявление эмоций, сопровождающих агрессию.

Возникновение  и  дальнейшее  становление  агрессивности  у  З.Фрейда

связывается со стадиями детского  развития [41, c.3-74].

   Новое звучание  эта тема получила благодаря  работам  К.Лоренца,  который придерживался  эволюционного подхода к агрессии, что было схоже  с  позицией З.Фрейда.

    Согласно Лоренцу,  агрессия берет начало,  прежде  всего,  из  врожденного инстинкта борьбы за выживание, который присутствует у людей так же, как и  у других живых существ. Он считал,  что  агрессивная  энергия,  имеющая  своим источником  инстинкт  борьбы  за   выживание,   генерируется   в   организме спонтанно,  непрерывно,  в  постоянном  темпе,  регулярно   накапливаясь   с течением времени. Таким  образом  развертывание  явно  агрессивных  действий является совместной функцией:

1. Количества накопленной   агрессивной энергии.

2. Наличия стимулов, облегчающих  разрядку агрессии.

    Следует отметить, что модель К.Лоренца в  основном  базируется на часто неоправданном   переносе  результатов  исследований,  полученных  на животных, на человеческое поведение.

   Большинство психологов  не разделяют такого фатального  взгляда на

человеческое  поведение.  Во-первых,  хотя  ими   и   не   отрицается,  что человеческая агрессивность имеет свои эволюционные и физиологические  корни, но осуждается ограниченность представлений о природе человека как  о  чем-то неизменном. Во-вторых,  расходятся  мнения  и  в  отношении  того,  является агрессия инстинктом или же она  лишь  поставляет  энергию,  позволяющую  «Я» эффективно осуществлять «принцип реальности»,  преодолевать  препятствия  на пути к удовлетворению других влечений. Поэтому считается, что  агрессивность

— это сила, с которой  человек выражает свою любовь и ненависть  к  окружающим или самому себе и  с  которой  он  пытается  удовлетворить  свои  инстинкты.

    Другой представитель  психоанализа Э.Фромм рассматривал  два  совершенно разных вида  агрессии.  Это  оборонительная,  «доброкачественная»  агрессия, которая служит делу выживания человека;  она  имеет  биологические  корни  и затухает  как  только  исчезает  опасность  или  угроза  жизни.  Другой  вид представляет «злокачественная» агрессия — это деструктивность и  жестокость, которые   свойственны   только   человеку    и    определяются    различными психологическими и социальными факторами [15, c.230-280].

 

2. Фрустрационная теория (гомеостатическая модель).

 

Фрустра́ция (лат. frustratio — «обман», «неудача», «тщетное ожидание», «расстройство замыслов») — психическое состояние, возникающее в ситуации реальной или предполагаемой невозможности удовлетворения тех или иных потребностей [24, c.16].

Эта  теория,  предложенная   Д. Доллардом, противопоставляется выше описанной. Здесь агрессивное поведение рассматривается как   ситуативный,  а не эволюционный процесс. Основные положения этой теории звучат так:

Фрустрация всегда приводит к агрессии в какой-либо форме.

Агрессия всегда является результатом фрустрации.

  Фрустрация возникает,  когда появляется  помеха  осуществлению   условной реакции. Причем величина фрустрации зависит от силы мотивации  к  выполнению желаемого  действия,  значительности  препятствия  к   достижению   цели   и количества целенаправленных действий, после  которых  наступает  фрустрация.

  Рассматриваемая теория  утверждает,  что,  во-первых,  агрессия  всегда есть следствие фрустрации, и, во-вторых, фрустрация всегда влечет  за  собой агрессию.  Схема  «фрустрация—агрессия»  базируется  на   четырех   основных понятиях: агрессия, фрустрация, торможение и замещение.

    Торможение —  это  тенденция  ограничить  или  свернуть  действия  из-за ожидаемых  отрицательных   последствий.   В   частности   установлено,   что торможение  любого  акта  агрессии  прямо  пропорционально  силе  ожидаемого наказания. Кроме того, торможение прямых  актов  агрессии  почти  всегда  является дополнительной  фрустрацией,  которая  вызывает  агрессию  против  человека, воспринимаемого виновником этого  торможения,  и  усиливающая  побуждение  к другим формам агрессии.

    Замещение   —  это  стремление  участвовать   в  агрессивных   действиях, направленных против какого-либо  другого  лица,  а  не  истинного  источника фрустрации.

Катарсис  (в  буквальном смысле  «очищение  эмоций»)  —  это  процесс  освобождения  возбуждения  или накопившейся энергии, приводящий к снижению  уровня  напряжения. Суть  этой идеи состоит в том, что физическое или  эмоциональное  выражение  враждебных тенденций  приводит к временному либо длительному  облегчению,  в  результате чего  достигается  психологическое  равновесие  и  ослабление  готовности  к агрессии [24, c.20-37].

Сторонники   фрустрационной   теории согласились и несколько  видоизменили  свою  позицию.  Представителем  такой модифицированной формы теории обусловливания агрессии  фрустрацией  является Л.Берковитц.

    В  концептуальную  схему  «фрустрация—агрессия»   Л.Берковитц  ввел  три существенные поправки:

    1. фрустрация не  обязательно реализуется в   агрессивных  действиях,  но она стимулирует готовность к ним;

     2. даже при  состоянии готовности агрессия  не возникает без  надлежащих условий;

     3. выход из  фрустрирующей  ситуации  с   помощью  агрессивных  действий воспитывает у индивида привычку к подобным действиям [20, c.48].

В отношении побуждения к  агрессии решающее значение имеют три  фактора:

1. Степень ожидаемого  субъектом удовлетворения от  будущего достижения цели;

2. Сила препятствия на  пути достижения цели;

3. Количества последовательных  фрустраций.

Т.е., чем в большей степени  субъект предвкушает  удовольствие,  чем  сильнее препятствие и чем большее количество реакций блокируется, тем сильнее  будет толчок к агрессивному поведению. А если фрустрации следуют  одна  за  другой, то их сила может быть совокупной и  это  может  вызвать  агрессивную  реакцию большей силы [29, c.73].

Таким  образом,  человек,  которого  удерживает  от   агрессивности   против фрустатора сильный страх наказания,  прибегает  к  смещению  своих  наладок, направляя на другие мишени – на тех лиц, по отношению к  которым  у  данного индивидуума не действует сдерживающая реакция.

Сторонники второго течения  создали собственную концепцию  фрустрации, в основу которой положен  анализ фрустрационных ситуаций, классификации и типологии реакций на фрустрацию. Так, С. Розенцвейгом выделяются три типа причин, вызывающих фрустрацию:

1) лишения (privation) – отсутствие  необходимых средств для достижения  цели или удовлетворения потребности; 

2) потери (deprivation) – утрата  предметов или объектов, ранее  удовлетворяющих потребности; 

3) конфликт – одновременное  существование двух несовместимых  друг с другом побуждений, амбивалентных  чувств или отношений. 

В результате экспериментальных  исследований сторонники названного течения по направленности  реакций на фрустрацию стали различать :

*  внешнюю (экстрапунитивную) направленность, характеризующуюся открытым проявлением агрессии, направленной на безличные обстоятельства, предметы или социальное окружение;

*   направленность на себя (интропунитивную), характеризующуюся открытым выражением обвинения или требования, адресованных самому себе;

*   несубъектную (импунитивную) направленность, характеризующуюся отсутствием агрессии, обвинений, требований и отрицанием либо проблемности ситуации или конфликта, либо виновности или ответственности кого-то, выражением надежды на благоприятное разрешение проблемы.

По видам реакций стали различать:

*  препятственно-доминантный (фиксирование внимания на препятствии, стрессоре, помехе, фрустраторе, на том явлении, предмете, которые и создают критическую ситуацию);

*  самозащитный (самооправдание, приведение аргументов в свою защиту, обвинение другого в целях отведения от себя наказания и т.п.);

*  упорствующе-разрешающий (не уход из ситуации, а упорство в ее разрешении каким-либо образом, т.е. стремление не оставить ситуацию не завершенной, поиск выхода, конструктивного решения и т.п.).

В результате исследований агрессию стали рассматривать не только  как один из возможных выходов из фрустрирующей ситуации (поскольку согласно вышеизложенному может существовать по крайней мере девять вариантов поведения). Исследователи пришли к выводу, что при фрустрации личность реагирует целым комплексом защитных реакций, одна из которых играет ведущую роль. Например, в некоторых случаях человек реагирует на фрустрацию уходом, сопровождающимся агрессивностью, которая не проявляется открыто [34, c.63-68].

 

3. Теория социального научения Балдуры.

   

В отличие от других, эта  теория гласит, что агрессия представляет собой усвоенное   поведение   в    процессе    социализации    через    наблюдение

 соответствующего  образа  действий  и  социальное  подкрепление.  Т.е.  идет изучение человеческого поведения, ориентированного на образец.

    Эта теория  была предложена Балдурой (см. табл. 1.). Названная теория утверждает, что человек научается и более  эффективным  агрессивным   действиям:  чем  чаще  он   их   использует,   тем совершенней  становятся эти действия.  Вместе  с  тем  существенное  значение  имеет успешность агрессивных   действий:  достижение  успеха  при  проявлении агрессии  может   заметно   повысить   силу   ее   мотивации,   а   постоянно  повторяющийся неуспех — силу тенденции торможения [22, c.34].

 С его точки зрения, анализ агрессивного поведения  требует учета трех

моментов:

1. Способов усвоения подобных  действий;

2. Факторов, провоцирующих  их появление;

3. Условий, прикоторых они закрепляются.

 

    Другим важным  элементом этой теории является  социальное  подкрепление. Под подкреплением обычно понимается какое-либо действие, призванное  усилить определенную реакцию.  Если  говорить  о  социальном  подкреплении,  следует иметь в виду неосязаемое подкрепление, словесное  и  несловесное  обращение, контролируемое другими людьми. Это может быть похвала и  выговор,  улыбка  и насмешка, дружеские и враждебные жесты.

 

Табл. 1

Теория  социального научения Балдуры

Агрессия, приобретаемая  посредством:	·        Биологических факторов (например, гормоны, нервная система) ·        Научения (например, непосредственный опыт, наблюдение)
Агрессия провоцируется:	·        Воздействием шаблонов (например, возбуждение, внимание) ·        Неприемлемым обращением (например, нападки, фрустрация) ·        Побудительными мотивами ( например, деньги, восхищение) ·        Инструкциями (например, приказы) ·        Эксцентричными убеждениями (например, параноидальными убеждениями)
Агрессия регулируется:	·        Внешним поощрением и наказанием (например, материальное вознаграждение, неприятные последствия) ·        Викарным подкреплением (например, наблюдение за тем, как поощряют или наказывают других) ·        Механизмами саморегуляции (например, гордость, вина)

 

 

 

Различают две формы подкрепления:

    Положительное  подкрепление —  это  любой   стимул,  который,  следуя  за реакцией, усиливает ее или поддерживает на том же уровне.

    Отрицательное  подкрепление — это стимул, устранение  которого  усиливает реакцию.

Вместе с тем существует и  множество  самих  способов  подкрепления.  К наиболее распространенным относятся поощрение и наказание. Таким образом,  в практике   воспитания   чаще   всего   используются   четыре   разновидности подкрепления:

    1. если вслед  за реакцией ребенка следует   положительное  подкрепляющее средство, то результат — положительное поощрение. Например,  когда  родитель или педагог постоянно хвалят ребенка за хорошее, примерное поведение;

    2. если положительное   подкрепление  устраняется  после   той  или  иной реакции ребенка, то результат —  отрицательное  наказание.  Например,  когда ребенок, привыкший к похвале за школьные успехи, вдруг не услышал  ее  после полученной отличной отметки. Он привык к похвале, а на этот раз ее не  было.

И в результате отсутствие похвалы воспринимается ребенком как  наказание;

    3. если за реакцией  следует отрицательное подкрепление, то результат — положительное  наказание.  К  примеру,  подросток,  испытывающий  недостаток внимания и любви со стороны родителей, совершает кражу  и  получает  от  них сильную трепку. Эта трепка и  есть  положительное  наказание:  он,  наконец, привлек внимание родителей.