Изучение гендерных стереотипов мужского и женского поведения

     То  есть,нормы, отвечающие за оказание помощи, различны для мужской и женской роли. Например, женская гендерная роль предписывает женщине заботиться о личных и эмоциональных потребностях других и помогать им достигать целей («заботливая помощь»). Мужская роль поощряет проявления более «героических» видов помощи, включающих необычные и рискованные действия по спасению, а также «кавалерские» виды помощи: помочь женщине, несущей тяжести, придержать открытую дверь. Женщины предпочитают домашние роли, роль секретарши или няньки, такие, в которых требуется помогать людям добиваться цели. Мужчин, наоборот, чаще можно увидеть на ролях, требующих героической помощи (например, пожарный, полицейский, военный). В дальнейшем Игли и Кроули (Eagly & Crowley, 1986) указали, что такое распределение ролей способствует развитию различающихся навыков, касающихся оказания помощи.

     Например, в серии исследований, проведенных в метро, требуемое вмешательство заключалось в том, чтобы поднять на ноги упавшего мужчину. Неудивительно, что в таких исследованиях получаются весомые показатели половых различий, из которых делается вывод, что мужчины скорее готовы помочь окружающим (Piliavin & Unger, 1985). Определенные виды помощи, по словам Игли и Кроули (Eagly & Crowley, 1986), могут быть в большей или меньшей степени присущими тому или иному тендеру, и, как указали Пилявин и Унгер (Piliavin & Unger, 1985), соответствующий полу вид помощи воспринимается как имеющий меньшую цену. 

     Различия  в математических способностях 

     По  мнению Кенрика (Kenrick, 1988), половые различия в математической производительности не являются следствием отличий в  когнитивных способностях. Он придерживался точки зрения, что половые различия в этой области напрямую связаны с половыми различиями, касающимися агрессивности и производного от нее стремления к соревнованию. Более того, Кенрик заявил, что это «гиперактивное влечение к доминированию» существует у мужчин благодаря повышенному уровню гормона тестостерона у них в крови. Хотя есть основания верить тому, что мужчины более подвержены духу соревнования, чем женщины, мы не можем с такой же уверенностью сказать, что природа этого отличия является гормональной, хотя бы потому что мужская гендерная роль, несомненно, предполагает соревнование в гораздо большей мере, чем женская роль. Оказывается, в начальной и средней школе успеваемость мальчиков и девочек по математике практически не различается. Отличия начинают проявляться в институте или университете: девушки начинают заметно отставать от молодых людей в математической сфере. Учёными был выдвинут ряд возможных причин этого явления:

     1. Женщинам недостает уверенности  в своих математических способностях, и они не рассчитывают на успех в этой области. По результатам некоторых исследований (Eccles, 1989; Fennema & Sherman, 1977,1978), женщины реже посещают лекции по математике не только потому, что в противном случае они рискуют почувствовать, что уклоняются от социальных норм, но и из-за того, что им просто недостает уверенности в своих математических способностях и они не рассчитывают на успех. Экклз (1989), в своем исследовании продемонстрировала, как уверенность женщин в своих математических способностях снижается, начиная с седьмого класса и далее, включая период обучения в высших учебных заведениях. Феннема и Шерман (1977, 1978) обнаружили доказательства наличия связи между уверенностью в усвоении математических дисциплин и успеваемостью в этой области знаний. По результатам одного исследования (Meehan & Overtoil, 1986), мужчины вообще имеют более высокие ожидания успеха в решении задач, чем женщины. Экклз и ее коллеги (Eccles et aL, 1990) обнаружили, что из-за гендерных различий в восприятии своих способностей мужчины и женщины выбирают различные учебно-тренинговые программы и стремятся к различным родам деятельности.

     2. Девочки могут считать математические  достижения неподходящими для  своей гендерной роли. Это объяснение  предполагает веру многих женщин  в то, что хорошо учиться по математике — это гендерно-несоответствующее поведение, и, следовательно, они и не стараются добиваться успехов в этой области.

     Не  менее примечателен и тот факт, что девочки, вопреки неопровержимым доказательствам того, что их математические способности не хуже, чем у мальчиков, реже становятся учеными или инженерами (Kimball, 1989).

     3. Родители и учителя редко поощряют  девочек в изучении математики. Возможно, причину того, что женщины  мало верят в свои математические  способности, следует искать в ожиданиях и поддержке со стороны родителей и учителей. В целом ряде исследований Двек и ее коллеги (Dweck & Bush, 1976; Dweck et al., 1978; Dweck et al., 1980) показали, что учителя поощряют мальчиков гораздо больше, чем девочек, давая им понять, что их успехи являются следствием хороших способностей, а ошибки, допущенные мальчиками, предпочитают объяснять в основном различными преходящими факторами, например недостаточным старанием. Такие атрибуции снижают уверенность девочек в своих академических способностях, несмотря на то что успеваемость девочек обычно выше, чем у мальчиков

     4. Есть основания полагать, что  жизнь девочек за пределами  школы менее богата опытом  в математической области и  сфере решения задач. Этот факт  может частично объяснять наличие гендерных различий в решении математических задач. Хотя такая возможность не была еще всесторонне изучена, некоторые исследования все же показывают, что мальчики обладают более богатым опытом в отношении математики и наук, нежели девочки (Kahle et al., 1986; Linn& Petersen, 1986).  

           Ложные представления о гендере:  

     1. Гендерные различия огромны. Часто употребляемое выражение

     "противоположный  пол" является всего лишь  одним из примеров широко распространенного  представления, что один гендер  значительно отличается от другого. Исследования доказывают, что в таких важных областях, как память, интеллект, творчество, аналитические способности, способность руководить и личностные качества не обнаруживаются существенные различия. Небольшие различия находят в отдельных вербальных, математических способностях и пространственном мышлении, но даже когда гендерные различия, связанные с когнитивными способностями, все- таки обнаруживают, они весьма незначительны, составляя в среднем примерно 5-10 %. Исследования гендерных различий в эмоциях, эмпатии, альтруизме, агрессии и способности влиять на других показали, что различия не только малы, но и во многом зависят от гендерных норм, характерных для изучаемой ситуации. Существует три взаимосвязанных причины, обуславливающих то, почему мы считаем, что гендерные различия более значительны, чем они есть на самом деле.

     1) Наше общество постоянно обращает  внимание на гендер и провозглашает  тысячью различных способов, что  мужчины и женщины не похожи  друг на друга.

       2) Подчеркивание нашим обществом гендерных особенностей способствует развитию гендерных схем.

     3) Большинство социальных ролей  исполняется главным образом  либо одним, либо другим полом.  Женские роли, как правило, требуют  иных моделей поведения.

     2. Гендерные различия вызваны фундаментальными биологическими различиями между полами. Представление о том, что гендерные различия обусловлены фундаментальными биологическими различиями, не вызывает удивления, если учитывать те сигналы, которые мы получаем из окружающей нас культурной среды. Это фактор, дополняемый озабоченностью сексуальными отношениями, которая привлекает наше внимание к анатомическим/биологическим различиям между гендерами, делает биологическую атрибуцию гендерных различий более когнитивно доступной и вероятной. Мы начинаем социализировать наших детей по-разному с раннего возраста в зависимости от их пола, и прививаем мужчинам и женщинам различные ожидания на протяжении всей их жизни.

     3. Биологические гендерные различия обусловливают лучшую приспособляемость мужчин и женщин к различным социальным ролям.

     Хотя  и верно, что гендерные роли могут  изначально возникать в силу половых  различий в физических возможностях и способности женщин кормить  младенцев, эти различия не оправдывают  то дифференцированное отношение к мужчинам и женщинам, которое имеет место в современном обществе. Даже если женщины и мужчины различаются биологически в плане своих способностей и склонностей, эти отличия неспособны оправдать те различные роли, которые они исполняют в обществе.

     4. Гендеры разделены, но равны между собой. Раздельность гендеров проистекает из: связанного с полом разделения способствуют лучшему приспособлению женщин и мужчин к различной деятельности; различного образа жизни мужчин и женщин, обусловленного гендерными ролями. Гендерное неравенство проявляется в более низкой оплате труда женщин, их более низком статусе, а также непропорциональном распределении домашнего труда и ухода за детьми, даже в том случае , когда работают оба супруга.

     5. Традиционные гендерные роли служат цели наиболее полного удовлетворения потребностей общества. Несмотря на напряжение, которое может быть связанно с исполнением множества социальных ролей (работница, жена, мать), женщины, скорее всего, будут продолжат работать вне дома, поскольку они нуждаются в деньгах, социальных контактах и/или чувстве самореализации, которое дает им работа вне дома.

     В заключение можно сказать, что социальная психология гендера подчеркивает: гендер – это социальная норма, к которой  мы приспосабливаемся в силу нормативного давления (желания социального одобрения) и информационного давления (использования социальной информации, помогающей нам определять реальность). Мужчины и женщины исполняют различные социальные роли, и, как следствие, мы полагаем, что между ними имеют место различия, которые оправдывают эти роли. 
 

     Функции гендерных стереотипов 
 

     В процессе познания присутствуют упрощенные образы, схемы суждений - стереотипы. Являясь с одно стороны достаточно эффективным способом категоризации  знаний об особенностях большой группы людей (этнических, профессиональных, половых и т.п.) и экономя умственные усилия в процессе познания субъектом отдельных представителей групп, они в тоже время оказываются одной из причин взаимного непонимания.

     Стереотипы  имеют следующие функции:

     1)обобщающая  функция, (упорядочивание информации);

     2) аффективная функция (противопоставление  «своего» и «чужого»);

     3)социальная  функция (разграничение «внутригруппового»  и «внегруппового»), выполнение которых  приводит к социальной категоризации и образованию структур, на которые люди ориентируются в обыденной жизни 

     Положительные функции гендерных стереотипов 

     1) Гендерные стереотипы необходимы для нормального существования социума и человека в нём, поскольку они упрощают процесс познания и понимания происходящего в мире вокруг человека, а также содействуют принятию необходимых решений. 

     2) Гендерные стереотипы закрепляют информацию об однородных явлениях, фактах, предметах, процессах, людях и т.д; они; позволяют людям обмениваться информацией, понимать друг друга, участвовать в совместной деятельности, вырабатывать общие взгляды, одинаковую ценностную ориентацию, единое мировоззрение; 

     3)  Они ускоряют возникновение поведенческой реакции на основе, прежде всего, эмоционального принятия или непринятия информации;

     4) Стереотип способствует созданию и сохранению положительного "Я-образа", защите групповых ценностей, объяснению социальных отношений, сохранению и трансляции культурно - исторического опыта.

     5) В нашей стремительной жизни, в её постоянно увеличивающемся темпе и растущем потоке информации (как достоверной, так и ложной), именно стереотипы помогают человеку не потеряться в вихре меняющихся событий, образа жизни. Индивиду не нужно тратить много времени для принятия правильного решения, выбора поведения; полученные в процессе социализации знания, обеспечивают нормальное функционирование социума и существование человека в нём.

     6) Наконец, необходимо подчеркнуть еще одну важнейшую функцию гендерных стереотипов. Гендер принимает участие в упорядочивании картины мира в целом и организации всей системы социальных отношений - не только между мужчинами и женщинами, но и между группами, а также между человечеством и природой.

     Отрицательные функции гендерных стереотипов

     1) Ограничивающий характер гендерных стереотипов проявляется в том, что они так могут модифицировать мотивационную сферу личности. Это становится препятствием для развития индивидуально типологических особенностей человека и барьером для самореализации.