Индивидуально-психологические и социальнопсихологические трудности у студентов в выполнении научно-исследовательской работы

Таким образом, можно сказать, что  научно-исследовательская работа – самостоятельное, творческое научное исследование студента, выраженное в письменной форме, дающее представление об определенной проблеме и свидетельствующее об уровне его знаний в соответствующей области. Деятельность студентов, связанная с написанием курсовой работы, повышает их интеллектуальную активность, помогает творчески осваивать учебный материал, развивать научное мышление, вырабатывать профессионально-важные качества личности [24].

При выполнении выпускных квалификационных работ предусматривается максимальная самостоятельность студентов, творческий научный поиск. Консультации проводятся в виде собеседований, в ходе которых руководитель помогает студентам выбрать наиболее рациональные способы работы, целесообразные методы научного исследования, помогает разрешить возникающие затруднения, с которыми они не смогли справиться самостоятельно, осуществляет контроль за ходом выполнения работы, даёт необходимые рекомендации.

2. Индивидуально-психологические и социально-психологические  
   особенности студенческого возраста

Период юности рассматривался издавна  как период подготовки человека к взрослой жизни, хотя в разные исторические эпохи ему придавался разный социальный статус. Проблема юности волновала философов и ученых издавна, хотя возрастные границы этого периода были нечетки, а представления о психологических, внутренних критериях юношеского возраста были наивны и не всегда последовательны.

Юность однозначно оценивалась  как этап завершения физического, полового созревания и достижения социальной зрелости и связывалась с взрослением, хотя представления об этом периоде  развивались со временем, и в разных исторических обществах оно было отмечено различными возрастными границами. Сами представления о юности исторически развивались. И. С. Кон отмечал, что возрастные категории во многих, если не во всех языках первоначально обозначали не столько хронологический, сколько социальный статус, общественное положение [28].

Юность всегда считалась «главным возрастом» дружбы. Период юности отличается тем, что дети начинают отдаляться от родителей, растет эмансипация и самостоятельность, для них становится важно общение со сверстниками. «Это период бурного роста самосознания и обусловленной этим потребности в интимности. Все чувства и отношения этого возраста отличаются исключительно яркой эмоциональной окрашенностью» [22].

Связь возрастных категорий с социальным статусом сохраняется и сейчас, когда предполагаемый уровень развития индивида данного хронологического возраста определяет его общественное положение, характер деятельности, социальные роли. Возраст испытывает на себе влияние социальной системы, с другой стороны, сам индивид в процессе социализации усваивает, принимает новые и оставляет старые социальные роли. К. А. Абульханова-Славская, указывая на социальную обусловленность зрелых возрастов, считает, что периодизация жизненного пути личности, начиная с юности, перестает совпадать с возрастной и становится личностной [2].

Психологическое содержание юности связано  с развитием самосознания, решения задач профессионального самоопределения и вступления во взрослую жизнь. В ранней юности формируются познавательные и профессиональные интересы, потребность в труде, способность строить жизненные планы, общественная активность, утверждается самостоятельность личности, выбор жизненного пути. В молодости человек утверждает себя в выбранном деле, обретает профессиональное мастерство и именно в молодости завершается профессиональная подготовка, а, следовательно, и студенческая пора.

В отечественной психологии проблема взрослости впервые была поставлена в 1928 г. Н. Н. Рыбниковым, который назвал новый раздел возрастной психологии, изучающий зрелую личность, «акмеологией». Психологов на протяжении достаточно долгого времени интересовала проблема психического развития ребенка, и человек стал «жертвой детства». Психология зрелых возрастов, к которым относится и студенческий возраст как переходный от юности к зрелости, стала относительно недавно предметом психологической науки. Здесь юношеский возраст рассматривался в контексте завершения, свертывания процессов психического развития и характеризовался как наиболее ответственный и критический возраст [28].

Л. С. Выготский, не рассматривавший специально психологию юношеского возраста, впервые не включил его в детские возрасты, четко разграничив детство от взрослости. Он отмечал, что возраст от 18 до 25 лет составляет скорее начальное звено в цепи взрослых возрастов, чем заключительное звено в детском развитии. Следовательно, в отличие от всех ранних концепций, где юность традиционно оставалась в пределах детских возрастов, она впервые была названа Л. С. Выготским «началом зрелой жизни» [16].

Студенчество в качестве отдельной возрастной и социально-психологической категории выделено в науке относительно недавно – в 1960-х гг. ленинградской психологической школой под руководством Б. Г. Ананьева при исследовании психофизиологических функций взрослых людей. Как возрастная категория студенчество соотносится с этапами развития взрослого человека, представляя собой «переходную фазу от созревания к зрелости» и определяется как поздняя юность – ранняя взрослость (18 – 25 лет). Выделение студенчества внутри эпохи зрелости – взрослости основано на социально-психологическом подходе.

Рассматривая студенчество как  «особую социальную категорию, специфическую общность людей, организованно объединенных институтом высшего образования», И. А. Зимняя выделяет основные характеристики студенческого возраста, отличающие его от других групп населения высоким образовательным уровнем, высокой познавательной мотивацией, наивысшей социальной активностью и достаточно гармоничным сочетанием интеллектуальной и социальной зрелости [25; 209]. В плане общепсихического развития, студенчество является периодом интенсивной социализации человека, развития высших психических функций, становления всей интеллектуальной системы и личности в целом. Если рассматривать студенчество, учитывая лишь биологический возраст, то его следует отнести к периоду юности как переходному этапу развития человека между детством и взрослостью. Поэтому в зарубежной психологии этот период связывают с процессом взросления [25].

Студент как человек определенного  возраста и как личность может  характеризоваться с трех сторон [45]:

1. с психологической, которая представляет собой единство психологических процессов, состояний и свойств личности. Главное в психологической стороне – психические свойства (направленность, темперамент, характер, способности), от которых зависит протекание психических процессов, возникновение психических состояний, проявление психических образований;
2. с социальной, в которой воплощаются общественные отношения, качества, порождаемые принадлежностью студента к определенной социальной группе, национальности;
3. с биологической, которая включает тип высшей нервной деятельности, строение анализаторов, безусловные рефлексы, инстинкты, физическую силу, телосложение и т.д. Эта сторона в основном предопределена наследственностью и врожденными задатками, но в известных пределах изменяется под влиянием условий жизни.

Изучение этих сторон раскрывает качества и возможности студента, его возрастные и личностные особенности. Если подойти  к студенту как к человеку определенного  возраста, то для него будут характерны наименьшие величины латентного периода  реакций на простые, комбинированные  и словесные сигналы, оптимум абсолютной и разностной чувствительности анализаторов, наибольшая пластичность в образовании сложных психомоторных и других навыков. Сравнительно с другими возрастами в юношеском возрасте отмечается наивысшая скорость оперативной памяти и переключения внимания, решения вербально-логических задач. Следовательно, студенческий возраст характеризуется достижением наивысших, «пиковых» результатов, базирующихся на всех предшествующих процессах биологического, психологического, социального развития [45].

По  результатам исследований К. М. Гайдар было обнаружено, что межличностные отношения  в студенческой группе связаны с особенностями взаимоотношений и общения в группе. Это вызвано, в частности, стремлением объяснить такое специфическое качество социальной группы, как субъектность, традиционно связываемое с характером и типом совместной деятельности (Г. М. Андреева, А. И. Донцов, А. Л. Журавлев, Б. Ф. Ломов, В. А. Хащенко, А. С. Чернышев), а также с особенностями общения и взаимоотношений (К. М. Гайдар, А. Л. Журавлев, Б. Ф. Ломов, А. С. Чернышев) [15]. Группа студентов в данном случае рассматривается как совокупный субъект деятельности и общения.

Если же изучить студента как  личность, то возраст 18-20 лет – это  период наиболее активного развития нравственных и эстетических чувств, становления и стабилизации характера и, что особенно важно, овладения полным комплексом социальных ролей взрослого человека: гражданских, профессионально-трудовых и др. Преобразование мотивации, всей системы ценностных ориентации, с одной стороны, интенсивное формирование специальных способностей в связи с профессионализацией – с другой, выделяют этот возраст в качестве центрального периода становления характера и интеллекта.

Студенческий возраст характерен и тем, что в этот период достигаются  оптимумы развития интеллектуальных и  физических сил. Но часто проявляются различия между этими возможностями и их действительной реализацией. Непрерывно возрастающие творческие возможности, развитие интеллектуальных и физических сил, которые сопровождаются и расцветом внешней привлекательности, скрывают в себе и иллюзии, что это возрастание сил будет продолжаться «вечно», что вся лучшая жизнь еще впереди, что всего задуманного можно легко достичь.

Время учёбы в вузе совпадает  со вторым периодом юности или первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных черт. Характерной чертой нравственного развития в этом возрасте является усиление сознательных мотивов поведения. Заметно укрепляются те качества, которых не хватало в полной мере в старших классах – целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициатива, умение владеть собой. Повышается интерес к моральным проблемам (цели, образу жизни, долгу, любви, верности и др.) [28].

Для этого возраста характерно завершение процесса роста, приводящего, в конечном итоге, к расцвету организма, создающего основания не только для особого положения молодого человека в учении, но и для овладения другими возможностями, ролями и притязаниями. С точки зрения возрастной психологии, в студенческом возрасте изменяются черты внутреннего мира и самосознания, эволюционизируют и перестраиваются психические процессы и свойства личности, меняется эмоционально-волевой строй жизни.

К новообразованиям юности И. С. Кон относит развитие самостоятельного логического мышления, образной памяти, индивидуального стиля умственной деятельности, интерес к научному поиску.

Важнейшим новообразованием этого  периода является развитие самообразования, то есть самопознания, а суть его – установка по отношению к самому себе. Она включает познавательный элемент (открытия своего «Я»), понятийный элемент (представление о своей индивидуальности, качествах и сущности) и оценочно-волевой элемент (самооценка, самоуважение). Развитие рефлексии, то есть самопознания в виде размышлений над собственными переживаниями, ощущениями и мыслями обуславливает критическую переоценку ранее сложившихся ценностей и смысла жизни – возможно, их изменение и дальнейшее развитие.

Специфичность студенчества как социальной группы заключается в одинаковом отношении ко всем общественным формам собственности, его роли в общественной организации труда и частичном  участии в производительном и непроизводительном труде. Как специфическая социальная группа она характеризуется особыми условиями жизни, труда и быта; социальным поведением и системой ценностных ориентации. В качестве основных черт, отличающих студенчество от остальных групп, выделяются социальный престиж, активное взаимодействие с различными социальными образованиями и поиск смысла жизни, стремление к новым идеям и прогрессивным преобразованиям.

Таким образом, можно сказать, что  студенчество объединяет молодых людей, занимающихся одним видом деятельности – учением, направленным на специальное  образование, имеющих единые цели и  мотивы, примерно одного возраста (18-25 лет) с единым образовательным уровнем, период существования которых ограничен временем (в среднем 5 лет). Его отличительными чертами являются: характер их труда, заключающийся в систематическом усвоении и овладении новыми знаниями, новыми действиями и новыми способами учебной деятельности, а также в самостоятельном «добывании» знаний; его основные социальные роли и принадлежность к большой социальной группе – молодежи в качестве ее передовой и многочисленной части [28].

Продолжая данную мысль необходимо обратить внимание на то, что люди живут в контексте общества. В юношеском возрасте студенческая группа является одним из обществ, в которое включён человек. Для формирования более полного определения такой группы, важно учитывать и её социальное окружение. Так, Е. П. Белинская указывает, что каждая группа включена в более широкий социальный контекст. Действительно, группа не может существовать вне общества. Причем социальное окружение должно признавать группу [10].

 Малая группа традиционно определяется как немногочисленная по составу группа, члены которой объединены общей социальной деятельностью и находятся в непосредственном личном общении, что является основой для возникновения в ней эмоциональных отношений, групповых норм и групповых процессов [7 и др.]. Ей свойственны общие групповые признаки и специфические. В частности, малая группа, во-первых, предполагает немногочисленный состав. Во-вторых, она характеризуется достаточно стабильными внутригрупповыми отношениями. В-третьих, ее члены обладают ясным и индивидуализированным представлением друг о друге и о себе самих как участниках этой группы [10].

Отдельно  следует сказать о проблеме размеров малой группы. Принято говорить о  нижнем и верхнем ее пределах. Нижний предел, как правило, определяется двумя-тремя людьми. Мнения исследователей относительно верхней границы разнятся. Так, Дж. Миллер определяет ее размером 7±2 в соответствии с объемом оперативной памяти, М. Шоу считает верхним пределом 20 человек, а Я. Морено называет число в 30-40 человек [37]. Особо заметим, что размер малой группы (то есть ее количественные признаки) непосредственно связан с ее качественными характеристиками, такими как контактность и целостность. Контактность определяется как возможность каждого члена группы регулярно общаться друг с другом, воспринимать и оценивать друг друга, обмениваться информацией, взаимными оценками и воздействиями. Целостность – это социальная и психологическая общность индивидов, входящих в группу, позволяющая воспринимать их как единое целое [42]. Эти две важнейшие характеристики способна сохранить малая группа, численность которой не превышает 20-30 человек. Таким образом, мы можем заключить, что ее численность варьирует, как правило, от 2-3 до 20-30 человек.