Курс лекций по "Психологии"

3. Наиболее  благоприятной в психологическом  плане для овладения технологией личностного подхода и конструирования индивидуально авторской методической системы является позиция воспитателей, отнесенных к независимому типу, для которых гуманистическая программа деятельности становится средством самоутверждения в собственных глазах, а процесс разработки авторской методической системы протекает независимо от сложившихся в педагогической среде стереотипов и мнений.

4. Была  выделена также небольшая группа  воспитателей, отнесенных к либеральному типу, которые сводили гуманизацию обучения в основном к социально-психологическому контакту с детьми, пытались путём заниженных требований и упрощенно понимаемой «доброты» завоевать авторитет.

36. Типы и стили педагогического взаимодействия. Условия оптимизации. Профессиональное взаимодействие педагога с родителями воспитанников.

Педагогическое взаимодействие определяется как взаимосвязанный процесс обмена воздействиями между его участниками, ведущий к формированию и развитию познавательной деятельности и других общественно значимых качеств личности.

В педагогической науке выделяют два вида взаимодействия педагога и ребенка: субъектно-объектное и субъектно-субъектное.

1. Субъектно-объектные отношения. В педагогической деятельности в роли субъекта выступает педагог, а в роли объекта — воспитанник (ребенок).

Педагога  как субъекта педагогической деятельности характеризуют целеполагание, активность, педагогическое самосознание, адекватность самооценки и уровня притязаний и т. д. В этой ситуации ребенок выступает как исполнитель требований и задач, поставленных педагогом. При разумном субъектно-объектном взаимодействии формируются и закрепляются положительные качества детей: исполнительность, дисциплинированность, ответственность; ребенок накапливает опыт приобретения знаний, овладевает системой, упорядоченностью действий. Однако до тех пор, пока ребенок является объектом педагогического процесса, т. е. побуждение к деятельности будут постоянно исходить от педагога, познавательное развитие ребенка будет не эффективным.

2. Субъектно-субъектные отношения содействуют развитию у детей способности к сотрудничеству, инициативности, творческого начала, умения конструктивно решать конфликты. Активизируется сложнейшая работа мыслительных процессов, воображения, активизируются знания, отбираются нужные способы, апробируются разнообразные умения. Вся деятельность приобретает личностную значимость для ребенка, формируются ценные проявления активности и самостоятельности, которые при устойчивом укреплении субъектной позиции могут стать его личностными качествами. Педагог при субъектно-субъектном взаимодействии понимает своих воспитанников более личностно, такое взаимодействие получило название личностно-ориентированное. Личностно-ориентированный педагог максимально содействует развитию способности ребенка осознавать свое «Я» в связях с другими людьми и миром в его разнообразии, осмысливать свои действия, предвидеть их последствия, как для других, так и для себя. Педагогическая деятельность при такого рода взаимодействии носит диалогический характер.

Принято выделять следующие основные стили  педагогического взаимодействия.

1. Активно-положительный. Этот стиль характеризуется тем, что учитель проявляет по отношению к детям эмоционально-положительную направленность, которая адекватно реализуется в манере поведения, речевых высказываниях. Такие учителя наиболее высоко оценивают положительные качества учащихся, поскольку они убеждены, что у каждого ученика есть достоинства, которые при соответствующих условиях можно раскрыть и развить. Давая индивидуальные характеристики своим ученикам, они отмечают положительный рост и качественные сдвиги.

2. Ситуативный. Педагогу, придерживающемуся такого стиля, свойственна эмоциональная нестабильность. Он подвержен влиянию конкретных ситуаций, отражающихся на его поведении, может быть вспыльчивым, непоследовательным. Для него характерно чередование дружелюбия и враждебности по отношению к ученикам. Такой учитель не имеет твердых объективных взглядов на личность воспитанника и возможности ее развития. Оценки, даваемые им ученикам, противоречивы или неопределенны.

3. Пассивно-положительный. Учителю свойственна общая положительная направленность в манере поведения и речевых высказываниях, однако ему присущи также определенная замкнутость, сухость, категоричность и педантизм. Он разговаривает с учащимися преимущественно официальным тоном и сознательно стремится создать и подчеркнуть дистанцию между ними и собой.

4. Активно-отрицательный. Отношения учителя с учащимися характеризуются явно выраженной эмоционально-негативной направленностью, которая проявляется в резкости, раздражительности. Такой учитель дает низкую оценку своим ученикам, акцентирует их недостатки. Похвала как метод воспитания ему не свойственна, при любой неудаче ребенка он возмущается, наказывает ученика; часто делает замечания.

5. Пассивно-отрицательный. Учитель не столь явно проявляет негативное отношение к детям, чаще он эмоционально вял, безучастен, отчужден в общении с учениками. Возмущения их поведением, как правило, не выказывает, однако подчеркнуто равнодушен как к успехам, так и к неудачам учеников.

В психолого-педагогической литературе выделяют ряд условий, повышающих эффективность педагогического взаимодействия:

1) постановка  ближайших педагогических задач  в работе с каждым ребёнком;

2) создание  в коллективе атмосферы взаимной  доброжелательности и взаимопомощи;

3) введение  в жизнь детей положительных  факторов, расширяющих шкалу ценностей,  признаваемых ими, усиливающих  уважение к общечеловеческим  ценностям; 

4) использование  информации о структуре коллектива, личных качествах детей, занимающих различное положение в группе;

5) организация  совместной деятельности, усиливающей  контакты детей и создающей  общие эмоциональные переживания; 

6) оказание  помощи ребёнку при выполнении заданий, справедливое, ровное отношение ко всем учащимся и объективная оценка независимо от уже сложившихся межличностных отношений;

7) организация  коллективных игр и других  мероприятий, позволяющих ученику  проявить себя позитивно с  незнакомой стороны

Гуманистическая технология педагогического взаимодействия признает общение важнейшим условием и средством развития личности, следовательно, и общение педагога с родителями воспитанников – непременное  условие построения партнерских  взаимоотношений ДОУ и семьи.

Поскольку в процессе общения педагога с  родителями решаются познавательные и личностно-развивающие задачи, данный процесс правильно будет называть педагогическим общением. В общении педагога с родителями можно выделить два вида общения:

• групповое (фронтальное) общение – подразумевает специально организованные мероприятия, направленные на решение ряда информационных, познавательных и коммуникативных задач;
• дифференцированное педагогическое общение – подразумевает как специально организованное, так и спонтанное общение педагога с одним или подгруппой родителей. Такое общение решает, в основном, задачи индивидуального консультирования или работы с родителями, дифференцированными в подгруппу по каким-либо основаниям (неполные семьи, семьи с 2-мя и более детьми, семьи будущих первоклассников и т.д.).

С задачами фронтального общения воспитатель  справляется, чаще всего, успешно. Провести традиционное родительское собрание, прочитать лекцию или дать тематическую групповую консультацию может дать практически любой педагог.

Дифференцированное  педагогическое общение в большинстве  случаев вызывает у современного воспитателя большие сложности, поскольку подразумевает непосредственный индивидуальный контакт.

Характер  общения педагога с родителями обусловлен следующими составляющими:

• психолого-педагогической подготовленностью;
• коммуникативной культурой педагога;
• личностной психологической готовностью.

В случае отсутствия хотя бы одной из указанных  составляющих педагогическое общение педагога с родителями становится малоэффективным, а диадическое общение и вовсе невозможно наладить..

37. Положение личности в группе. Лидерство, звёздность и стили.

Группа  детского сада — это тот же коллектив, со своей внутренней, часто противоречивой жизнь, изнанкой, своими избранными и  изгоями. Его важным отличием от группы более взрослых детей является только то, что дети редко оценивают деловые качества сверстников, они скорее ориентируются на эмоциональные отклики.

Одним из способов понять, как члены группы относятся друг к другу, является социометрия. Каждый участник группы отвечает на вопрос, кто из его окружения (в пределах изучаемой группы) ему приятен, а кто нет. Вопрос может быть сформулирован по разному (в зависимости от характера изучаемой группы), так, детей спрашивают: «кого из ребят ты позвал бы на день рождения?», или «если бы ты был капитаном корабля, кого из ребят ты пригласил бы в помощники».

Позиция, которую может занять ребенок  в группе может быть следующей:

«Звезда»  — самый популярный ребенок в  группе. Его выбирает большинство  и у него нет (обычно) отрицательных  выборов.

«Принимаемый» — ребенок, который получает большое  количество положительных выборов и совсем мало отрицательных

«Отвергаемый» — ребенок, который получает много  отрицательных выборов и лишь небольшое количество положительных.

«Спорный» — ребенок получает большое количество как положительных, так и отрицательных  выборов, при том что и то и  другое количество выборов примерно равное.

«Игнорируемый»  — такой ребенок вообще не упоминается  сверстниками.

Большинство детей, конечно, попадает в средний  статусный слой — принимаемые. Звезд и отвергаемых всегда меньше. Самая редкая позиция в группе — «спорная»

Одна  из ведущих потребностей ребенка  в дошкольном возрасте – потребность быть лидером.

Развитие  лидерского потенциала личности с раннего  детства обусловлено взаимодействием  биологических (особенности темперамента и здоровья) и социальных факторов.

Здоровому ребенку легче играть роль лидера. Лидер выполняет функции инициатора, организатора, вдохновителя, следовательно, ему в первую очередь необходимо иметь сильную нервную систему, быть выносливым, энергичным, физически  сильным.

Каждый  темперамент имеет свои положительные  и отрицательные стороны, которые  играют свою роль в развитии лидерских  качеств. Благодаря пластичности нервной  системы можно влиять на темперамент, но меры воздействия следует отбирать такие, которые бы развивали сильные  стороны темперамента.

Многое  зависит от чувства автономии, самостоятельности  ребенка, которое начинает развиваться  в два-три года и усиливается  к четырем-пяти годам. При гиперопеке или отсутствии должной защиты самостоятельность  замещается нерешительностью, неуверенностью в своей компетентности, частым обращением за помощью, что ведет к закреплению в будущем окружении подчиненного, зависимого положения.

Похвала стимулирует проявление лидерских  качеств и закрепление за ребенком определенного авторитета. Чем чаще ребенок испытывает гордость за свои достижения и чем разнообразнее области приложения его способностей, тем более интенсивно идет процесс взаимодействия ребенка с социальным и предметным миром и формирование активного - лидерского - поведения. Чтобы получение одобрения не стало для детей самоцелью, задача родителей и педагогов заключается в создании установки (для себя и для детского коллектива), что каждый из детей самый лучший в чем-либо. Тогда, чтобы стать лидером, дети будут бороться не за "место под солнцем", а будут стараться проявлять свою фантазию, свои творческие и индивидуальные способности.

38. Социально-психологическая характеристика дошкольной группы. Структура дошкольной группы. Функции «детского общества».

Психология  группы – это совокупность определенных социально-психологических явлений, которые оказывают сильное влияние на поведение членов группы. В их числе выделяются:

• общественное мнение (коллективные взгляды, установки, суждения);
• социальные чувства и коллективные настроения;
• коллективные привычки, обычаи, традиции;
• различные явления, возникающие в процессе взаимообщения людей (взаимные оценки, требования, авторитет).

Основными социально-психологическими характеристиками коллектива можно считать его информированность, дисциплинированность, активность, организованность и сплоченность.

Совокупность  социально-психологических характеристик  дает представление о состоянии коллектива, которое называется моральным климатом коллектива.

Уже в  дошкольном возрасте детские группы отличаются друг от друга рядом параметров своего развития. Следовательно, и влияние  детской группы на становление личности ребенка будет различным. К таким параметрам относятся особенности характера межличностных отношений, общения, содержания оценочных отношений, специфика «общественного мнения», уровень развития совместной деятельности.