Курс лекций по "Психологии"

Таким образом, рисунок, как и игра, создает своеобразную модель действительности. Как и в игре, принимая условность ситуации, действуя понарошку, но как на самом деле, малыш разворачивает сюжет, берет на себя роль персонажа, наделяет изображаемых героев мыслями и переживаниями. Он и сам включается в описываемые на бумаге события, регулируя и вмешиваясь в них по мере необходимости. Если в игре действия и роль ребенка не закрепляются, то в рисовании они фиксируются графическими образами. Дошкольник пытается отразить взаимосвязи между объектами, развитие ситуации, показать динамику и временную протяженность события.

Особенности развития изобразительной деятельности в дошкольном возрасте:

- изобразительная  деятельность включается в развитие  знаковой функции сознания и,  моделируя действительность, расширяет  границы ее познания;

- формируется  ручная умелость, позволяющая передать  богатое содержание рисунка;

- развивается  умение создавать и воплощать  замыслы;

- осваиваются  специфические выразительные средства  изобразительной деятельности.

24. Конструктивная  деятельность дошкольника; лепка и  аппликация.

Детское конструирование означает процесс  сооружения построек, в которых предусматривается  взаимное расположение частей и элементов, а также способы их соединения.

Конструирование всегда предполагает решение определенной конструктивно-технической задачи, предусматривающей организацию пространства, установление взаимного расположения элементов и частей предметов в соответствии с определенной логикой. В раннем детстве важным для развития конструктивной деятельности является умение наделять постройки определенным содержанием (Е.В.Зворыгина).

В дошкольном возрасте развиваются две взаимосвязанные  стороны конструктивной деятельности: конструирование-изображение и строительство для игры (А.Н.Давидчук).

Основополагающим  моментом в конструировании выступает  аналитико-синтетическая деятельность по обследованию предметов. Она дает возможность установить структуру объекта и его частей, учесть логику их соединения. Так, башня, имеющая слишком узкое основание, рушится.

Аналитико-синтетическая  деятельность позволяет определить способы конструирования. В анализе образца и выборе способов его построения дошкольнику помогает не само по себе зрительное восприятие, а специально организованная познавательная деятельность. Ребенок обследует не только основные свойства предметов (форму, пропорции, величину и пр.), но прежде всего их специфические конструктивные качества (устойчивость, равновесие, протяженность и др.).

На основе аналитико-синтетической деятельности ребенок планирует ход конструирования, создает замысел. Успешность реализации замысла во многом определяется умением  дошкольника планировать и контролировать его ход.

Умение  обследовать конструкцию развивается  под руководством взрослого. В 3-4 года ребенок не только называет предметы, но и выделяет их основные части, указывает  некоторые детали. В 4-5 лет он достаточно хорошо различает основные части  по величине и форме, устанавливает  их расположение относительно друг друга. Старший дошкольник может провести самостоятельный анализ образца  или конструкции: выделить части, определить их назначение и пространственное расположение. Он находит интересные конструктивные решения и планирует этапы  создания собственной конструкции  на основе проведенного анализа. В 6-7 лет  ребенок анализирует конструкцию  предмета с практической точки зрения. Выделяя части, он устанавливает  функциональное назначение каждой из них, определяет соответствие формы, величины, местоположение частей и учитывает  ситуации, в которых конструкция  будет использоваться.

Совершенствование аналитико-синтетической деятельности создает основу для конструктивного  творчества дошкольника.

Творчество  в конструировании наблюдается  уже у младших дошкольников (например, в выборе объекта для постройки, в новом использовании известных  сооружений). На протяжении дошкольного  возраста у детей развивается  способность вносить изменения в способы конструирования для того, чтобы построй ка подчинялась требованиям ситуации. У старших дошкольников показателями творчества в конструктивной деятельности выступают новизна способов построения предмета, новизна самого предмета и новизна приемов для придания устойчивости сооружаемой постройке.

Особенности конструктивной деятельности в дошкольном возрасте:

- дети  осваивают способы обследования  предметов и способы создания  конструкций;

- дошкольники  познают конструктивные свойства  деталей и материалов;

- расширяется  область творческих проявлений.

25. Экспериментирование и его особенности в дошкольном возрасте. Пробы и ошибки как важный компонент детского экспериментирования.

Деятельность  экспериментирования способствует формированию у детей познавательного  интереса, развивает наблюдательность, мыслительную деятельность. По мнению академика Н.Н. Подъякова в деятельности экспериментирования ребенок выступает как своеобразный исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления с целью более полного их познания и освоения. В ходе экспериментальной деятельности создаются ситуации, которые ребенок разрешает посредством проведения опыта и, анализируя, делает вывод, умозаключение, самостоятельно овладевая представлением о том или ином законе или явлении.

Основная  задача ДОУ поддержать и развить  в ребенке интерес к исследованиям, открытиям, создать необходимые для этого условия.

Младший дошкольный возраст.

Работа  с детьми данной возрастной группы направлена на создание условий, необходимых  для сенсорного развития в ходе ознакомления с явлениями и объектами окружающего мира. В процессе формирования у детей элементарных обследовательских действий педагогам рекомендуется решать следующие задачи:

1) сочетать  показ предмета с активным  действием ребёнка по его обследованию: ощупывание, восприятие на слух, вкус, запах;

2) сравнивать  схожие по внешнему виду предметы: шуба - пальто, чай - кофе, туфли - босоножки;

3) учить  детей сопоставлять факты и  выводы из рассуждений 

4) активно  использовать опыт практической  деятельности, игровой опыт 

Основное  содержание исследований, производимых детьми, предполагает формирование у  них представлений:

1. О материалах (песок, глина, бумага, ткань, дерево)

2. О природных  явлениях (снегопад, ветер, солнце, вода; игры с ветром, со снегом; снег, как одно из агрегатных состояний  воды; теплота, звук, вес, притяжение)

3. О мире  растений (способы выращивания растений  из семян, листа, луковицы; проращивание растений - гороха, бобов, семян цветов)

4. О способах  исследования объекта (раздел "Кулинария  для кукол": как заварить чай, как сделать салат, как сварить суп)

5. Об  эталоне "1 минута"

6. О предметном  мире (одежда, обувь, транспорт, игрушки,  краски для рисования и прочее)

В процессе экспериментирования словарь детей  пополняется словами, обозначающими сенсорные признаки свойства, явления или объекта природы (цвет, форма, величина: мнётся - ломается, высоко - низко - далеко, мягкий - твёрдый - тёплый и прочее)

Средний дошкольный возраст.

Работа  с детьми этой возрастной группы направлена на расширение представлений детей о явлениях и объектах окружающего мира. Основными задачами, решаемыми педагогами в процессе экспериментирования, являются:

1) активное  использование опыта игровой  и практической деятельности  детей (Почему лужи ночью замерзают, днём оттаивают? Почему мячик катится?)

2) группировка  объектов по функциональным признакам  (Для чего необходима обувь, посуда? С какой целью она используется?)

3) классификация  объектов и предметов по видовым  признакам (посуда чайная, столовая)

Основное  содержание исследований, проводимых детьми, предполагает формирование у  них следующих представлений:

1. О материалах (глина, дерево, ткань, бумага, металл, стекло, резина, пластмасса)

2. О природных  явлениях (времена года, явления  погоды, объекты неживой природы  - песок, вода, снег, лёд; игры с цветными льдинками).

3. О мире  животных (как звери живут зимой,  летом) и растений (овощи, фрукты), условия, необходимые для их  роста и развития (свет, влага,  тепло)

4. О предметном  мире (игрушки, посуда, обувь, транспорт,  одежда и т.д.)

5. О геометрических  эталонах (круг, прямоугольник, треугольник,  призма)

6. О человеке (мои помощники - глаза, нос,  уши, рот и т.д.).

В процессе экспериментирования словарь детей  пополняется за счёт слов, обозначающих свойства объектов и явлений. Кроме  этого, дети знакомятся с происхождением слов (таких, как: сахарница, мыльница и  т.д.). В этом возрасте активно используются строительные игры, позволяющие определить признаки и свойства предметов в  сравнении с геометрическими  эталонами (круг, прямоугольник, треугольник и т.д.).

Старший дошкольный возраст.

Работа  с детьми направлена на уточнение  всего спектра свойств и признаков  объектов и предметов, взаимосвязи  и взаимозависимости объектов и  явлений. Основными задачами, решаемыми  педагогом в процессе экспериментирования, являются:

1) активное использование результатов исследования в практической (бытовой, игровой) деятельности (Как быстрее построить прочный дом для кукол?)

2) классификация  на основе сравнения: по длине  (чулки - носки), форме (шарф - платок - косынка), цвету/орнаменту (чашки:  одно- и разноцветные), материалу (платье шёлковое - шерстяное), плотности, фактуре (игра "Кто назовёт больше качеств и свойств?")

Основное  содержание исследований, проводимых детьми, предполагает формирование у  них следующих представлений:

1. О материалах (ткань, бумага, стекло, фарфор, пластик,  металл, керамика, поролон)

2. О природных  явлениях (явления погоды, круговорот  воды в природе, движение солнца, снегопад) и времени (сутки, день - ночь, месяц, сезон, год)

3. Об  агрегатных состояниях воды (вода - основа жизни; как образуется  град, снег, лёд, иней, туман, роса, радуга; рассматривание снежинок  в лупу и т.п.)

4. О мире  растений (особенности поверхности  овощей и фруктов, их форма,  цвет, вкус, запах; рассматривание  и сравнение веток растений - цвет, форма, расположение почек; сравнение цветов и других растений).

5. О предметном  мире (родовые и видовые признаки - транспорт грузовой, пассажирский, морской, железнодорожный и пр.)

6. О геометрических  эталонах (овал, ромб, трапеция, призма, конус, шар)

В процессе экспериментирования обогащается  словарь детей за счёт слов, обозначающих свойства объектов и явлений. Кроме, того дети знакомятся с происхождением слов, с омонимами, с многозначностью слова (ключ), синонимами (красивый, прекрасный, чудесный), антонимами (лёгкий - тяжёлый), а также фразеологизмами ("лошадь в яблоках").

Пробы и  ошибки являются важным компонентом  детского экспериментирования. Наличие их объясняется тем, что для достижения поставленной цели ребенок пытается опробовать старые способы действий, комбинируя и перестраивая их в случае неудачи. Таким образом, деятельность экспериментирования несет в себе моменты саморазвития ребенка.

26. Сущность и структура учебной деятельности. Особенности учебной деятельности в дошкольном возрасте.

Учебная деятельность - вид деятельности, заключающийся  в усвоении определенного круга  знаний, приобретением умений и навыков, необходимых для жизни и деятельности, а также в приобретении навыков  получения знаний и работы с ними, т.е. навыков самостоятельной работы. Как правило, учебная деятельность предшествует трудовой и потому выполняет подготовительные функции. Но это самый сложный вид деятельности, к тому же приходящийся на молодой возраст. Учебная деятельность организуется в специальных образовательных учреждениях, в воскресных школах. Составной частью учебной деятельности является учение как особый вид познавательной активности человека.

структура учебной деятельности

учебная деятельность в дошкольном возрасте

27. Психологические особенности трудовой деятельности в дошкольном возрасте.

Трудовая  деятельность дошкольника отличается от производительного и бытового труда взрослых. Она не приводит к получению объективно значимого  продукта, зато имеет огромное значение для психического развития самого ребенка.

Специфика труда дошкольника состоит в  том, что он тесно связан с игрой. Следует подчеркнуть, что у этих видов деятельности общий источник - потребность принимать активное участие в жизни взрослых и стремление к самостоятельности. В труде и в игре ребенок осваивает сферу социальных отношений и действий, связанных с бытовыми и профессиональными функциями взрослых. В игре малыш действует в воображаемом плане, она не имеет конкретного результата. Ее развитие идет по пути возрастания условности игровых действий.