Курс лекций по "Психологии"

Источником  развития выступает сама жизнь и  изменения, которые в ней происходят. Движущей силон психического развития выступают противоре-чия между потребностями ребенка и его реальными возможностями, которые пока не соответствуют потребностям Внешние противоречия - требования взрослых, школа; и внутренние противоречия желания, потребности ребенка при разрешении обеспечивают психическое развитие.

Предпосылками психического развития являются биологические  факторы - наследственность, (строение организма, мозг, нервная система, речевой  аппарат, рефлексы, задатки) и врожденность (особенности, связанные с периодом внутриутробного развития). Биологический фактор создает основу для психического развития. Условиями психического развития являются социальные факторы - воздействие социального окружения: 1) жизнь в человеческом обществе; 2) макросреда (общество); 3) микро-среда (семья и д/с): 4) Природное окружение; 5) психическое активность самого ребенка в различных видах деятельность: 6) целенаправленное обучение и воспитание под руководством взрослых.

Психическое развитие как целостный процесс  включает следующие ведущие линии  развития - 1) развитие знаний и способов деятельности; 2) развитие механизмов применения способов деятельности и знаний через усвоение способов деятельности и знаний через усвоение приемов умственной деятельности; 3) развитие личностных качеств ребенка.

Основными закономерностями психическою разви-тия  ребенка являются: 1) психическое развитие осуществляется как переход от внешних практиче-ских действий к внутренним психическим (интерио-ризация); 2) психическое развитие осуществляется в процессе активной деятельности; 3) психическое развитие осуществляется под руководством взросло-го.

Психическое развитие рассматривается исходя из принципа историзма (Л.С.Выготский) - на психическое развитие оказывает  влияние исторические условия жизни: и из принципа развития деятельности (А.Н.Леонтьев), - ведущий вид деятельности, который ведет за собой психическое  развитие ребенка на данном возрастном этапе. В будущем виде деятельности закладываются предпосылки для  возникновения других видов.

КРИЗИС  – резкие изменения в личности ребенка на протяжении относительно короткого временного промежутка. Развитие приобретает бурный характер – и по темпу и по смыслу.

Исходя  из закона периодичности в детском  развитии (по Эльконину):

А. кризис отношений (3 годатенденция к самостоятельности  и негативные проявления, связанные с отношениями со взрослыми – между эпохами, несоответсие между возросшими операционально-техническими возможностями ребенка и задачами и мотивами деятельности, на основе которой они сформировались, ориентация в человеческих отношениях

Б. кризисы  мировоззрения (1 и 7 лет) – между  периодами, несоответствие между развитием  мотивациооно-потребностной сферы  и недостаточными операционально-техническими возможностями ребенка, открывают ориентацию в мире вещей.

Кризис  обусловлен возникновением основных новообразований  предшествующего стабильного периода, которые вступают в противоречие с существующей социальной ситуацией  развития ребенка, приводят к ее разрушению и возникновению новой ССР, отвечающей возросшим возможностям ребенка.

11. Психическое развитие и обучение, их взаимосвязь. Л.С. Выготский об опережающей роли обучения (учение о «зоне ближайшего развития»). «Социальная ситуация развития» на основных возрастных этапах и её значение.

Проблема  соотношения обучения и развития – одна из центральных тем психологии развития. Решая данную проблему, мы получаем ответы на вопросы: в какой  мере социальное окружение человека оказывает влияние на его развитие? Всякое ли обучение развивает ребенка? Затем в соответствии с этим организуется практика педагогического воздействия на ребёнка поколение, практика психологической диагностики и коррекции.

Традиционно принято выделять несколько подходов к решению проблемы соотношения обучения и развития.

1. Обучение  и развитие являются независимыми  процессами. Обучение – чисто  внешний процесс, который не  может активно влиять на психическое  развитие ребенка. Прежде чем  появится возможность чему-то  научить ребенка, должны созреть  определенные функции. Развитие предшествует обучению, следовательно, обучение просто надстраивается над развитием, и здесь снимается всякий вопрос о коррекции дефективного развития, активности ребенка и т.п.

2. Обучение  и развитие – это одно и  то же. Развитие равно обучению. Ребенок приобретает индивидуальный  опыт, научается по мере созревания. В этом случае он полностью  зависит от той культурной  среды, в которой растет, и его  можно научить всему, что необходимо  взрослому. По мнению У. Джемса  и Э. Торндайка, развитие и  обучение – совпадающие по  времени процессы. Ребенок провозглашается  пассивным существом, личностно  не включенным в процесс обучения. Он не субъект, а объект обучения.

3. Обучение  идет впереди развития и ведет  его за собой. Развитие и  обучение – не совпадающие  по времени процессы, между ними  существует сложная, меняющаяся  в течение жизни взаимозависимость. Этот подход характерен для культурно-исторической теории развития Л.С. Выготского. Здесь обучение понимается более широко: как общение, как сотрудничество ребенка и взрослого, в ходе которого взрослый помогает открыть ребенку предметы и способы их употребления. Обучение есть планомерная организация развития ребенка. Обучение – движущая сила развития, побуждает к развитию те процессы, которые без него невозможны. Основная роль обучения – создание возможности овладения собственным поведением.

Решая проблему взаимосвязи обучения и развития, Л.С. Выготский выделяет два уровня развития ребенка: один проявляется  в его самостоятельной деятельности (актуальный уровень развития), другой – в сотрудничестве с другими людьми (зона ближайшего развития). Данная идея имеет принципиальное значение для понимания процесса организации обучения, диагностики индивидуального развития и успешности обучения. По мнению Л.С. Выготского, в сотрудничестве ребенок способен сделать намного больше, чем самостоятельно. Сотрудничество – это один из параметров социального окружения, который является источником развития в онтогенезе. Сотрудничество может приобретать и форму подражания, но подражание возможно только потому, что лежит в «зоне ближайшего развития» ребенка. Подражание делает возможным «культурное развитие ребенка», формирование у него высших психических функций.

Введение  феномена «зона ближайшего развития»  позволило педагогике выработать стратегическое направление в процессе организации  обучения: развивает только то обучение, которое ориентировано на «зону ближайшего развития» данного ребенка. Обучать ребенка возможно только тому, чему он уже способен обучаться, опираясь при этом на достигнутый уровень развития. Общение ребенка с окружающими является источником психического развития в онтогенезе; ЗБР выступает методическим принципом изучения ряда явлений психического развития, и в то же время ЗБР есть самостоятельное явление, но определяемое через способ его обнаружения. Делая вывод из анализа современных исследований ЗБР, можно утверждать, что обучение называется развивающим только в том случае, если оно развивает саму зону ближайшего развития, т.е. ЗБР становится глубже и шире в результате обучения. ЗБР можно рассматривать как возможность создания ребенком совместной деятельности со взрослым.

Л.С.Выготский  ввел очень важное для педагогической психологии понятие «социальной ситуации развития». Социальная ситуация развития есть некоторая система отношений ребенка и социальной среды, которая определяет содержание, направление процесса развития и формирование его центральной линии, связанной с основными новообразованиями. Изменение этой системы отражает основной закон динамики возрастов. «Согласно закону, силы, движущие развитие ребенка в том или ином возрасте, с неизбежностью приводят к отрицанию и разрушению самой основы развития всего возраста, с внутренней необходимостью определяя аннулирование социальной ситуации развития, окончание данной эпохи развития и переход к следующей, или высшей, возрастной ступени»

До 1 года социальное развитие – эмоциональное общение со взрослыми.

1-3 года. Социальная ситуация развития – в этот период изменяется социальная ситуация развития ребенка. К началу раннего возраста ребенок, приобретая стремление к самостоятельности и независимости от взрослого, остается связанным со взрослым, ибо нуждается в его практической помощи, оценке и внимании. Это противоречие находит разрешение в новой социальной ситуации развития ребенка, которая представляет собой сотрудничество или совместную деятельность ребенка и взрослого.

3 года  – 6.5 лет Социальная ситуация развития – Отделение ребенка от взрослого к концу раннего возраста приводит к новым отношениям между ними и к новой ситуации развития ребенка. Общение со взрослым приобретает внеситуативный характер и осуществляется в двух различных формах — внеситуативно-познавательной и внеситуативно-личностной. В сознании ребенка появляется образ идеального взрослого, который становится примером для его поведения и опосредует его действия. Противоречие социальной ситуации ребенка-дошкольника как раз и заключается в разрыве между его стремлением «быть, как взрослый» и невозможностью это стремление реализовать на деле. Единственной деятельностью, которая позволяет разрешить это противоречие, является сюжетно-ролевая игра.

12. Ведущая деятельность как значимая характеристика возраста. Критерии ведущей деятельности (по Леонтьеву А.Н.).

Деятельность  — это активность человека, направленная на достижение сознательно поставленных целей, связанных с удовлетворением его потребностей и интересов, на выполнение требований к нему со стороны общества и государства.

Необходимые условия человеческой деятельности — психическое процессы. Они являются, с одной стороны, обязательной характеристикой  всякой деятельности человека: играет ли ребенок, учится ли школьник, трудится ли человек — всегда все виды деятельности неразрывно связаны с вниманием, восприятием, памятью, мышлением, воображением, без которых не может осуществляться никакая деятельность человека. С другой стороны, все психические процессы протекают, формируются и регулируются в деятельности. Так осуществляется Взаимосвязь психических процессов и деятельности человека. Психика ребенка определяет его деятельность и формируется в его деятельности.

Ведущая деятельность — деятельность, выполнение которой определяет возникновение  и формирование основных психических  новообразований человека на данной ступени развития его личности.

Главные изменения в развитии психических  функций и личности, происходящие на каждом возрастном этапе, обусловлены ведущей деятельностью. А.Н. Леонтьев выделил три критерия ведущей деятельности:

• в рамках ведущей деятельности возникают и дифференцируются новые виды деятельности. Например, ребенок начинает учиться играя: в ролевой игре дошкольника появляются элементы учения — деятельности, которая станет ведущей в следующем младшем школьном возрасте;
• в ведущей деятельности формируются и перестраиваются отдельные психические функции. В игре, например, появляется творческое воображение.
• от нее зависят наблюдаемые в это время изменения личности. В той же игре дошкольник осваивает нормы поведения взрослых людей, взаимоотношения которых он воспроизводит в игровой ситуации, у него формируются этические представления — начинается развитие морального сознания.

Ведущей не может стать любая деятельность, которой отдается много времени. Хотя, безусловно, каждая деятельность вносит свой вклад в психическое развитие (например, рисование и составление аппликаций способствуют развитию восприятия и образного мышления). Условия жизни человека таковы, что на каждом возрастном этапе он получает возможность наиболее интенсивно развиваться в определенном виде деятельности: в младенчестве — в непосредственно-эмоциональном общении с матерью, в раннем возрасте — манипулируя с предметами, в дошкольном детстве — играя со сверстниками, в младшем школьном возрасте — в учебной деятельности, в подростковом — в интимно-личностном общении со сверстниками, в юности — при выборе и подготовке к будущей профессии, в молодости — при освоении выбранной профессии и создании семьи и т.д.

13. Общая характеристика основных периодов психического развития от рождения до старости.

Для периодизации используются три критерия - социальная ситуация развития, ведущая деятельность и центральное возрастное новообразование.

Социальная  ситуация развития - это своеобразное сочетание того, что сформировалось в психике ребенка и тех  отношений, которые устанавливаются  у ребенка с социальной средой.

Понятие «ведущая деятельность»: деятельность, которая на данном этапе оказывает наибольшее влияние на развитие психики.

Новообразование - те качественные особенности психики, которые впервые появляются в  данный возрастной период.