Курс лекций по "Психологии"

14. Основные  направления психического развития ребёнка в младенчестве.

Потребность в общении у ребенка появляется рано, примерно в 1 месяц, после кризиса  новорожденности (по некоторым данным, в 2 месяца). Комплекс оживления при появлении мамы (или другого близкого человека, ухаживающего за ребенком) показывает возникновение потребности в общении, которая должна как можно более полно удовлетворяться. Непосредственно-эмоциональное общение со взрослым создает у ребенка радостное настроение и повышает его активность, что становится необходимой основой для развития его движений, восприятия, мышления, речи.

Развитие  сенсорики: зрительное сосредоточение, появившееся еще на этапе новорожденности, совершенствуется. После второго  месяца сосредоточение становится достаточно длительным, к 3 месяцам его продолжительность достигает 7-8 минут. В этом возрасте ребенок определяет форму предметов, реагирует на цвет. Ребенок может прослеживать движущиеся предметы. В 4 месяца он не просто видит, а активно смотрит: реагирует на увиденное, двигается и повизгивает.

Познавательному развитию ребенка способствует разнообразие впечатлений, которые он получает. Взрослые, ухаживающие за ребенком, должны удовлетворять его потребность в новых впечатлениях, стараясь, чтобы окружающая его обстановка не была однообразной, неинтересной. Познавательное развитие (в первую очередь, развитие восприятия) младенцев, живущих в однообразной среде, оказывается несколько замедленным по сравнению с развитием тех, кто получает много новых впечатлений.

Развитие  движений и действий:

Время появления  движений и развитие моторики:

1 месяц  - Поднимает подбородок 

2 месяца - Поднимает грудь 

3 месяца - Тянется за предметом, но, как  правило, промахивается 

4 месяца - Сидит с поддержкой 

5 - 6 месяц  - Хватает рукой предметы 

7 месяцев  - Сидит без поддержки 

8 месяцев  - Садится без посторонней помощи

9 месяцев  - Стоит с поддержкой: ползает  на животе 

10 месяцев  - Ползает, опираясь на руки  и колени; ходит, держась двумя  руками

11 месяцев  - Стоит без поддержки 

Год - Ходит, держась одной рукой ;

Развитие  психики ребенка в младенческом возрасте (0 - 1 год)

1 месяц  - хаотичное движение рук, пальцы  сжаты в кулак; 

2 месяца - сжимание и разжимание пальцев  рук. Вложенный в руку предмет  удерживается всей ладонью 2-3 секунды. 

3 месяца - удерживает вложенный в руку  предмет до 10 секунд, тянет его  в рот.

4 месяца - ладони часто раскрыты, протягивает  руки к предмету, движение пальцев  не дифференцированы.

5 месяцев  - противопоставляет большой палец  другим, при схватывании предметов  доминируют части пальцев. 

6-7 месяцев  - ребенок размахивает схваченными  им предметами, стучит, бросает и  снова подбирает их, кусает, перекладывает  из руки в руку и т.д., движение пальцев дифференцируются.

8-9 месяцев  - берет мелкие предметы двумя  пальцами, а большие - всей ладонью, показывает нос, глаза, машет рукой при прощании, крепко сжимает игрушку, которую отбирают.

10-11 месяцев  - манипулирует с предметами, появляются  первые функциональные действия, позволяющие относительно верно использовать предметы, подражая действиям взрослых (ребенок катает машинку, бьет по барабану, подносит ко рту чашку с соком).

Развитие  речи: Уже в комплексе оживления  проявляется особый интерес ребенка  на обращенную к нему речь взрослого. В первом полугодии формируется  речевой слух, а сам ребенок  при радостном оживлении издает звуки, называемые обычно гулением. Во втором полугодии возникает лепет, в котором можно различить некоторые повторяющиеся звуковые сочетания, связанные чаще всего с действиями ребенка. Лепет обычно сочетается с выразительной жестикуляцией. К концу 1 года ребенок понимает 10-20 слов, произносимых взрослыми, и сам произносит одно или несколько своих первых слов сходных по звучанию со словами взрослой речи.

Новообразования младенческого возраста

Новообразования: элементарные формы восприятия и  мышления. Первые самостоятельные шаги, слова. Активная потребность в познании окружающего мира. С появлением первых слов начинается новый этап в психическом  развитии ребенка. Между младенческим возрастом (0-1) и ранним детством (1-3) существует переходный период, который называется "кризис 1 года"

Внешние проявления кризиса: у ребенка появляются аффективные реакции, когда взрослый его не понимает или что-то запрещает  делать. Ребенок становиться беспокойным, появляются проявления самостоятельности.

Внутренние  причины кризиса: нарастание противоречия между потребностями в познании окружающего мира и теми возможностями, которыми ребенок обладает. Возможности являются еще недостаточными для удовлетворения потребностей. Главное приобретение переходного периода - своеобразная детская речь, которую Л.С. Выготский назвал автономной. Она значительно отличается от взрослой речи, по своему звучанию иногда напоминает "взрослые" слова, а иногда резко отличается от них (ав-ав - собака, тити - часы).

15. Основные  направления психического развития ребёнка в раннем детстве.

Предпосылки предметной деятельности формируются  еще в младенческом возрасте. Целью  предметной деятельности является усвоение функций предметов, овладение способами  действий с ними. Самостоятельно, без  помощи взрослого ребенок не может  понять назначение предмета.

Исследователи Новоселова, Кисленко, Гальперин и  др. изучали проблему развития предметной деятельности и выделили этапы ее развития:

1 этап: 1-1,5 года - ребенок не знает функций  предметов; 

2 этап: 2-2,5 года - жесткое закрепление функции  за предметом; 

3 этап: после  2,5 лет - отделение действия от  предмета, ребенок осваивает функции  предмета и начинает использовать  одни предметы вместо других (предметы-заместители, когда ребенок начинает переносить усвоенные способы действия на другие предметы). В рамках предметной деятельности зарождается игра (в конце раннего детства).

Рассматривая  развитие психических функций, отметим, прежде всего, что раннее детство  сензитивно к усвоению речи. Автономная речь ребенка довольно быстро (обычно в течение полугода) трансформируется и исчезает. Необычные и по звучанию, и по смыслу слова заменяются словами "взрослой" речи.

К 1 году словарь ребенка - 10 слов; К 1г.8м. - 100 слов;

К 2 г. - 300 слов и более;

К 3 г. - 1000-1500 слов.

Предложения первоначально, примерно в 1,5 года, состоят  из 2-3 слов. Это чаще всего субъект  и его действие ("мама идет"), действие и объект действия ("дай  булку", "хочу конфету"), или  действие и место действия ("книга  там"). К трем годам усваиваются основные грамматические формы и основные синтаксические конструкции родного языка. В речи ребенка встречаются почти все части речи, разные типы предложений. Речь становиться полноценным средством общения. Помимо речи, в раннем возрасте развиваются другие психические функции - восприятие, мышление, память, внимание.

Особенности восприятия ребенка 

Раннее  детство интересно тем, что среди  всех психических функций доминирует восприятие. В этом возрасте наблюдаются элементарные формы воображения, такие как предвосхищение, но творческого воображения еще нет. Маленький ребенок не способен что-то выдумать, солгать. Только к концу раннего детства у него появляется возможность говорить не то, что есть на самом деле.

Внимание  и память непроизвольны.

Мышление  является наглядно-действенным, оно  основано на восприятии и действии с предметами.

Этапы развития личности:

Для раннего  возраста характерны яркие эмоциональные  реакции, связанные с непосредственными  желаниями ребенка. В конце этого  периода, при приближении к кризису 3 лет, наблюдаются аффективные реакции  на трудности, с которыми сталкивается ребенок. Он пытается что-то сделать  самостоятельно, но у него ничего не получается или рядом в нужный момент не оказывается взрослого - некому прийти на помощь и сделать это вместе с ним. В такой ситуации вполне вероятна эмоциональная вспышка.

Аффективные вспышки лучше всего гасятся  тогда, когда взрослые достаточно спокойно на них реагируют, а по возможности - вообще игнорируют. В противном случае, особое внимание взрослых действует как положительное подкрепление: ребенок быстро замечает, что уговоры и прочие приятные моменты в общении с родственниками следуют за его слезами или злостью, и начинает капризничать чаще, чтобы этого добиться. Кроме того, ребенка раннего возраста легко отвлечь. Если он действительно расстроен, взрослому достаточно показать ему любимую или новую игрушку, предложить заняться с ним чем-то интересным - и ребенок, у которого одно желание легко сменяется другим, мгновенно переключается и с удовольствием занимается новым делом.

Развитие  эмоционально-потребностной сферы  ребенка тесно связано с зарождающимся в это время самосознанием. Примерно в 2 года ребенок начинает узнавать себя в зеркале. Узнавание себя - простейшая, первичная форма самосознания. Новый этап в развитии самосознания начинается, когда ребенок называет себя - сначала по имени, в третьем лице: "Тата", "Саша". Потом, к трем годам, появляется местоимение "я". Более того, у ребенка появляется и первичная самооценка - осознание не только своего "я", но того, что "я хороший", "я очень хороший", "я хороший и больше никакой". Это чисто эмоциональное образование, не содержащее рациональных компонентов (поэтому трудно назвать его самооценкой в собственном смысле этого слова). Оно основывается на потребности ребенка в эмоциональной безопасности, принятии, поэтому самооценка всегда максимально завышена.

Сознание "я", "я хороший", "я сам" и появление личных действий продвигают" ребенка на новый, уровень развития. Начинается переходный период - кризис 3 лет.

Кризис 3 лет - граница между ранним и  дошкольным детством - один из наиболее трудных моментов в жизни ребенка.

Л.С. Выготский, описывает характеристики кризиса 3 лет.

1) Первая  из них - негативизм. Ребенок дает  негативную реакцию не на само  действие, которое он отказывается  выполнять, а на требование  или просьбу взрослого. Он не  делает что-то только потому, что  это предложил ему определенный взрослый человек (ребенок игнорирует требования одного члена семьи или одной воспитательницы, а с другими достаточно послушен. Главный мотив действия - сделать наоборот, т.е. прямо противоположное тому, что ему сказано). Но это не непослушание.

2) Вторая  характеристика кризиса 3 лет  - упрямство. Это реакция ребенка,  который настаивает на чем-то  не потому, что ему этого очень  хочется, а потому, что он сам  об этом сказал взрослым и  требует, чтобы с его мнением  считались. Упрямство - не настойчивость,  с которой ребенок добивается  желаемого. Упрямый ребенок продолжает  настаивать на том, чего ему  не так уж сильно хочется,  или совсем не хочется, или  давно расхотелось. 

3) Третья  характеристика кризиса 3 лет,  которая будет присуща всем  последующим переходным периодам - обесценивание. Обесценивается то, что было привычно, интересно, дорого раньше. 3-летний ребенок может начать ругаться (обесцениваются старые правила поведения), отбросить или даже сломать любимую игрушку, предложенную не вовремя (обесцениваются старые привязанности к вещам) и т.п.

4) строптивость  близка к негативизму и упрямству,  но направлена не против конкретного  взрослого, а против принятых  в семье норм поведения (порядков);

5) своеволие  - т.е. ребенок хочет делать  все сам; но это не кризис 1-го года, где ребенок стремиться  к физической самостоятельности,  а стремиться к самостоятельности намерения, замысла.

6) протест-бунт, который проявляется в частых  ссорах с родителями; по Л.С.  Выготскому "ребенок находится  в состоянии войны с окружающими,  в постоянном конфликте с ними"

7) деспотизм  - диктует свое поведение (если  в семье 1 ребенок), проявляет деспотическую  власть по отношению ко всему  окружающему. Все эти явления  могут проявляться с разной  интенсивностью.

16. Дошкольное детство как самоценный и особо важный период в жизнедеятельности человека.

Понимание детства как особого, самоценного  периода в жизни человека возникло только к началу XVIII века. Предшествующий ему век XVII понимал детство как  период незрелости, своеобразное отклонение от нормы, под которой понималась взрослость. Ребенок, начавший ходить в школу и приступивший к обучению, тут же становился взрослым и закономерно им считался.

В истории  существовало шесть типов отношения  взрослых к детству: первобытный инфантицид; бросание взрослыми детей; восприятие детей как материала, пригодного для любых взрослых преобразований детской природы; преувеличение роли правильно организованного воспитания в эпоху Просвещения; социализация ребенка из «верхов» и «низов» общества XIX века; помощь и поддержка детства при сохранении индивидуальности ребенка во второй половине — конце XX века.