Общая характеристика эмоциональной сферы личности

При сходстве внешних контуров социального поведения глубинные мотивы индивидуальны и многообразны.  Один ищет в обществе своих сверстников подкрепление самоуважения, признание  своей  человеческой ценности. Другому, важно чувство эмоциональной сопричастности, слитности с группой.  Третий черпает недостающую информацию и  коммуникативные навыки. Четвертый удовлетворяет потребность властвовать, командовать другими. Большей частью эти мотивы переплетаются и не осознаются. Типичная черта подростковых групп чрезвычайно высокая комфортность. Яростно отстаивая свою независимость от старших, подростки зачастую абсолютно не критически относятся к мнению собственно группы и ее лидеров. Неокрепшее диффузное “я” нуждается в сильном “мы”,  которое, в свою очередь, утверждается в противоположность каким-то “они”.  Причем все  это  должно быть грубо и зримо. Страстное желание быть “как все”,  распространяется на одежду,  на эстетические вкусы,  на стиль поведения.  Нужно отметить, что  коммуникативные  черты  и  стиль  общения  девочек  и мальчиков подростков не совсем одинаковы.  Различия между полами в уровне общительности не столько количественные, сколько качественные. Общение девочек выглядит более пассивным, зато более дружественным и избирательным.  Мальчик же прежде всего выбирает группу в которой ему интересно, и в которой он может проявить себя. Существенные половые различие имеются в уровне эмпатии и  самораскрытия.  Девочки в  среднем  эмоционально чувствительнее и эмоциональнее мальчиков, они превосходят их по потребности и способности к самораскрытию,  передачи  другим  интимной  и  личностно-значимой информации.  Стиль мышления тесно связан с особенностью воспитания. Девочек раньше и последовательнее приучают заботится о других,  в частности о  младших  детях.  Это делает их более эмоционально отзывчивыми и вместе с тем коммуникативно-ранимыми.

        Застенчивость - самая  распространенная  трудность  подростков.  Они считают, что застенчивость нежелательное качество и стремятся от нее  избавится.  Чтобы  облегчить  свои коммуникативные трудности, подростки используют ряд специфических хитростей и стратегических приемов. Чтобы преодолеть неуверенность в себе, подростки специально обрабатывают технику того,  как “срезать”,  “отбрить” собеседника,  проверяя ее на людях  к которым не питают никакого зла и которые ничем не провоцируют подобное поведение. Отсюда окружающих иногда удивляет неоправданная грубость подростка, бравада, а порой и хамство, которое рассчитано на определенную аудиторию и в глазах самого подростка служит как бы самоутверждением. Совершение запрещенных действий, начиная с  прогуливания  уроков и кончая выпивкой и приемом наркотиков, также имеют свой 2-й план, расчитанный на воображаемую аудиторию. Вынужденный  поддерживать свой «личный миф»,  подросток нередко сам запутывается и здесь ему необходима психолого-педагогическая помощь взрослых.

Взаимоотношения подростка  с  другими  детьми  важны.  Во-первых,  потому,  что постоянное нарушение  таких  взаимоотношений  является  тонким показателем каких-то аномалий процесса эмоционального развития.  И, во-вторых, потому, что по мере взросления подростка группа сверстников оказывает возрастающее влияние на его поведение и его установки.[30, с.73 – 95]

Одним словом, в общении подростка со взрослыми, учителями, сверстниками важны не только личные качества, но и навыки эмоционального межличностного общения.

Неучебная деятельность включает в себя проведение возможных тренингов, игр, упражнений, бесед. Они имеют в своей основе изучение личности подростка, помогают так или иначе преодолеть или предотвратить различные конфликты, стрессовые ситуации. Для благоприятного развития эмоциональной сферы подростков в неучебной деятельности рекомендуется использовать социально-психологический тренинг (СПТ), включающий метод групповой дискуссии. СПТ направлен на приобретение компетентности, грамотности в общении, на более точную самооценку, на понимание себя и других.

Задачи СПТ:

- приобретение подростками знаний в области психологической личности, психологических групп и психологического обучения;                                                          - осознание подростками принадлежности к группе  и причастности к групповым процессам;                                                                                                                - развитие установок на успешное обучение, т.е. готовность к установлению успешного с человеком «любой степени сложности».                                         Это могут быть:

1) Художественная творческая  игра-арт тренинг;

2) Ролевые игры – близки  к драматическим этюдам, в которых  участники проигрывают роли, в  межличностном общении, встречающиеся в межличностном общении;                                                                                                       3) Упражнения играют важную роль в преодолении стрессовых ситуаций;     4)  Беседа – наиболее эффективный метод в изучении мотивов поведения, поступков и действий учащихся. Используя этот метод, учитель может выяснить (в доверительной беседе) причины тех или иных поступков, отношения со сверстниками, мысли и чувства подростка. Вовремя проведенная беседа может предотвратить возникновение стрессов, неврозов, поможет найти подростку выход из сложившейся ситуации (внешне достаточно сложной).

Таким образом, в подростковом возрасте идет интенсивное развитие эмоциональной сферы ребенка в учебной и неучебной деятельности. На первый план   выходят эмоции и чувства. Подросток становится эмоционально неустойчивым, ранимым. При неблагоприятных обстоятельствах могут возникнуть стрессовые состояния, неврозы. Во избежании этого просто необходимо, чтобы развитие эмоциональной сферы шло правильно. А это зависит от учителя, от его поведения на уроке, манере общаться с учениками, его способностей организовать учащихся и вовлечь их в неучебную деятельность.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                      Заключение

 

        Личность  человека как субъекта практической  и теоретической деятельности, который познает и изменяет мир, окружающую природу, общество и является движущей силой общественного развития. Действуя он не только производит те или иные изменения в природе, в предметном мире, но и воздействует на других людей и сам испытывает воздействие от окружающего. Он переживает то, что с ним происходит, им совершается, он относится определенным чувственным образом к тому, что его окружает. Переживание этого человека к окружающему, его отношение к миру, людям, обществу и составляет его эмоциональную сферу. Эмоциональная сфера человека в процессе развития переживает несколько стадий. Начиная от младенчества, до взрослого состояния эмоциональная сфера постоянно совершенствуется и достигает самых высоких порогов чувствительности. Особенно это можно отметить при воспитании подростка. Если в более младшем возрасте эмоциональное состояние ребенка зависимо от удовлетворения своих потребностей и оценки взрослого, то в этот период развития  и становления личности подросток начинает самостоятельно контролировать свои эмоции. Изучая эту тему, я для себя открыла много нового и неизвестного. Будучи на практике в школе и работая с подростками я встречалась с подобными проявлениями эмоций. Раньше мне не всегда были понятны эти проявления и я не могла дать им объяснение. В результате изученного материала, анализирую свою деятельность в школе, я могу объяснить свои ошибки и недостатки, и поведение подростков.

Мы сделала вывод, что эмоции это корень всего нашего жизненного состояния, общения, развития и существования в этом мире, так как мы реагируем на мир через свои эмоции.

В процессе своей деятельности я выявили, что проблема развития эмоциональной сферы подростка актуальна на современном этапе. Хорошо известно, что именно в подростковом периоде идет интенсивное ее развитие. Очень важно придавать большое значение развитию эмоций, чувств именно на начальных этапах становления человека. Нужно вести специальную работу на уроке и во внеурочное время, которая бы должным образом способствовала развитию эмоциональной сферы личности.

В процессе своей работы мы выявили, что развитию эмоциональной сферы не уделяется должного внимания. На уроке учитель должен контролировать себя и свои действия. Он должен обеспечить такую обстановку, чтобы происходило гармоничное развитие личности без эмоциональных вспышек. Во внеучебной деятельности учителю следует чаще использовать игры, тренинги, упражнения, беседы, способствующие поднятию настроения, предотвращению конфликтных ситуаций и т.д.

Таким образом, рекомендуется использовать предложенную систему работы в среднем звене школы и внимательнее относиться к проблеме развития эмоциональной сферы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ОПРОНИК ОПИСАНИЯ УВЕРЕННОСТИ В СЕБЕ РЕЙЗАСА.

 

ИНСТРУКЦИЯ: укажите с помощью приведенного здесь кода, насколько каждое из следующих утверждений характеризует или описывает Вас.

+3 очень характерно для  меня, описание очень верное

+2 довольно характерно  для меня , описание довольно верное

+1 в какой-то мере характерно  для меня, описание скорее верное

-1 в какой-то мере не характерно для меня, описание скорее неверное

-2 довольно не характерно  для меня, описание довольно неверное

-3 совсем не характерно  для меня, описание совсем не  верное.

      Общую оценку  получают путем сложения баллов  по всем пунктам, изменив знаки оценок для обратных вопросов, отмеченных*

ВОПРОСЫ:

1. Большинство людей, по-видимому, агрессивнее и увереннее в себе, чем я.

2. Я не решаюсь назначить свидания и принимать приглашения на свидания         из-за своей застенчивости.

3. Когда подаваемая в ресторане еда меня не удовлетворяет, я не жалуюсь на это официанту.

4. Я избегаю задевать чувства других людей, даже если меня оскорбили.

5. Если продавцу стоили значительных усилий показать мне товар, который не совсем подходит, мне трудно сказать ему НЕТ.

6. Когда меня просят  что-либо сделать, я настаиваю  на знании необходимости этого.

7. Бывают случаи, когда  я ищу сильный довод.

8. Я стараюсь вырваться  вперед как и большинство людей.

9. Честно говоря, люди часто используют меня в своих интересах.

10. Я получаю удовольствие, завязывая разговор с новыми знакомыми и посторонними.

11. Я часто не знаю, что сказать людям другого пола, которые кажутся мне привлекательными.

12. Я испытываю нерешительность, когда надо позвонить по телефону в учреждения и организации.

13. Я предпочту обратиться с письменной просьбой принять меня на работу или зачислить в колледж, чем пройти через собеседование.

14.  Я стесняюсь возвратить покупку.

15. Если близкий и уважаемый родственник раздражает меня, я

скорее скрою свои чувства, чем проявлю раздражение .

16. Я избегаю задавать вопросы из страха показаться глупым.

17. В споре я иногда боюсь, что буду волноваться и меня начнет трясти.

18. Если известный и  уважаемый лектор выскажет точку  зрения, которую я считаю неверной, я заставлю аудиторию выслушать и свою точку зрения.

19. Я избегаю спорить с продавцами о цене.

20. Когда я сделаю что-нибудь  важное и стоящее, я стараюсь, чтобы об этом узнали другие.

21. Я откровенен и искренен  в своих чувствах.

22. Если кто-то распространяет  обо мне сплетни, я стремлюсь быстрее найти его, чтобы поговорить об этом.

23. Мне часто трудно сказать НЕТ.

24. Я склонен сдерживать проявление своих эмоций, а не устраивать сцены.

25. Я жалуюсь на плохое  обслуживание в ресторане и  других местах.

26. Когда мне делают комплимент, я иногда не знаю, что сказать в ответ

27. Если в  театре или  на лекции рядом со мной  люди громко разговаривают,  я  прошу их потише или беседовать  в другом месте.

28. Тот кто пытается  пролезть в очереди впереди  меня  может быть уверен, что получит от меня отпор.

29. Я быстро высказываю  свое мнение.

30. Бывают случаи, когда я просто не могу ничего сказать.

 

    После того, как  все члены группы ответили  на вопросы и подсчитали сумму  баллов, ведущий дает интерпретацию  полученных результатов. Более доступно это можно сделать, отразив графически взаимосвязь психических состояний.

 

         + 90______________________/_____________________-90

 неуверенность                      уверенность                         агрессивность          

      в себе                                     в себе

 

При этом  ведущий обращает внимание на то, что опросник  направлен, в первую очередь,   самоосознание своего поведения, а не на дачу каких-либо общих характеристик личности.

 

2. Ведущий проводит ряд  упражнений, направленных на уменьшение  напряжения, сокращение эмоциональной  дистанции между членами группы.

а) Гимнастика с запаздыванием: вся группа повторяет за одним из ее участников обычное гимнастическое упражнение, отставая от ведущего на одно движение. Темп упражнения постепенно нарастает;

б) «Передача ритма по кругу» - вслед за одним из участников все члены группы поочередно по кругу повторяют, хлопая в ладоши, заданный ритм;

в) Один член группы сидит на стуле.  Предлагается каждому присутствующему    любыми способами, кроме грубого физического вмешательства занят этот стул.