Особенности психологической готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста с ОНР третьего уровня

            70% старших дошкольников, страдающих общим недоразвитием речи, составляют группу риска по дислексии, дисграфии. Вот почему так важно преодолеть недостатки фонематического слуха, пространственных представлений, развивать чувство ритма, координацию движений, общую и мелкую моторику.

Для детей с  общим недоразвитием речи наиболее приемлем звуковой аналитико-синтетический  метод обучения грамоте, так как  он более полно отражает закономерности фонетической системы русского языка.

Таким образом, ранняя диагностика и своевременно оказанная коррекционно-логопедическая помощь детям в дошкольном возрасте повышает шансы преодоления трудностей в овладении процессами чтения и письма, что способствует в дальнейшем успеху в школьном обучении.

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение психологической готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.

2.1. Организация и методики экспериментального исследования.

Психологическая готовность к школьному обучению - целостное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы производительности. Отставание в развитии одного из компонентов психологической готовности влечет за собой отставание развития других, что определяет своеобразные варианты перехода от дошкольного детства к младшему школьному возрасту. Отечественными и зарубежными психологами разработано много методик.

Цель, задачи, организация исследования:

Анализ исследования литературы показал, что в настоящее  время особенности готовности к школьному обучению детей с нарушением речи недостаточно изучены, поэтому данная тема явилась целью нашего исследования по диагностике разных сторон данной проблемы.

Экспериментальной базой явилось МАДОУ «Детский сад № 7», г.Ставрополя.

В исследовании приняли участие 5 детей с общим недоразвитием речи, которые составили экспериментальную группу, а также 5 детей с нормативным речевым развитием, которые составили контрольную группу. Список детей представлен в приложении 1. Средний возраст на момент исследования составил от 5 лет до 6 лет. Исследование проводилось в подготовительной к школе группе.  Дети были отобраны по совету воспитателя.

Для изучения детей  нами был использован Тест «Керна - Йирасика» (21).

Цель  методики: выявить уровень интеллектуальной готовности детей к школьному обучению.

Тест Керна-Йирасика включает опросник и  3 задания:

1.  Нарисовать  человека (мужчину);

2. Скопировать  рукописную фразу из трёх коротких  слов («Он ел суп»);

3. Срисовать  десять точек, расположенных в  форме пятиугольника.

4. Способность переключаться с одной кинетической позы руки на другую (тест Озерецкого).

5. Умение дифференцировать звуки речи на слух (методика

Ильиной М.Н.).

Материалы:

  - лист бумаги (15x20 см)

   - простые карандаши.

Испытание проводилось  индивидуально, с опорой на общие правила проведения занятий, которые приведены в приложении 2. Каждому ребёнку давался лист бумаги. Лицевая сторона листа была отведена для выполнения второго и третьего задания. Двумя линиями, горизонтальной и вертикальной, лист делился на четыре части. В верхней левой четверти пишется фраза «Он ел суп» (высота букв 1 см, заглавной - 1,5 см); в верхней правой четверти нарисованы 10 точек. Ребенок должен перенести надпись и точки ниже под черту, как показано на образце.

На обратной стороне листа ребёнок должен был нарисовать мужчину («дядю») так, как умеет. Объяснения, помощь или предупреждение по поводу ошибок, недостатков рисунка не допускались.

Опросник включает 20 вопросов, направленных на выявление  общей осведомленности детей.

Результаты характеризуют ребёнка со стороны общего психического развития, развития моторики, умение выполнять заданные образцы, то есть характеризуют произвольность психической деятельности.

Критерии оценок и параметры анализа результата:

Критерии оценок по первым трем субтестам и опроснику приведены в приложении 3.

Высокий уровень - дети, получившие по первым трём субтестам  от 3 до 6 баллов, готовы к школьному  обучению; средний уровень развития готовности к школьному обучению - 7-9 баллов; низкий уровень - 9-11 баллов, требуется дополнительное исследование для получения более надёжных данных; ниже нормы - 12-15 баллов, следует обратить особое внимание на группу детей (обычно это отдельные ребята).

После проведения опроса подсчитываются результаты по количеству баллов, достигнутых по отдельным вопросам. Количественные результаты данного задания распределяются по пяти группам:

1   группа - плюс 24 и более;

2   группа - плюс 14 до 23;

3   группа - от 0 до 13;

4   группа - от минус 1 до минус 10;

5   группа - менее минус 11.

По классификации  положительными считаются первые три  группы. Дети, набравшие число баллов от плюс 24 до плюс 13, считаются готовыми к школьному обучению.

Шкала оценки моторики Озерецкого — тестовая батарея исследования уровня развития двигательных умений, отдельных компонентов моторики у детей и подростков. Предусматривается возможность как индивидуального, так и группового обследования. Тесты объединены в пять групп (по 5 тестов в каждой). Состав и направленность тестов по отдельным компонентам развития двигательной сферы следующие.

I. Статическая  координация (способность стоять  с закрытыми глазами в течение  15 с; то же поочередно на  правой и левой ногах; на  цыпочках, на носках, при различных  положениях туловища).

II. Динамическая  координация и соразмерность движений (передвижение прыжками на правой и левой ногах; прохождение лабиринтов попеременно правой и левой руками; вырезание кружка из бумаги (время ограничено: 1 мин — для правой руки и 1,5 — для левой); прочерчивание линий; прыжки с места в высоту).

III. Скорость  движений (укладывание 20 монет по  одной копейке в коробку (время  — 15 с); рисование вертикальных  линий; раскладывание спичек; прокалывание  отверстий в листе бумаги с  нанесенными на нем кружками (бланк  пробы внимания по Россолимо, см. Россолимо «Психологические профили»); нанесение точек на бумагу).

IV. Сила движений (сгибание, распрямление различных  предметов).

V. Сопровождающие  движения (синкинезии) — поднимание  бровей; наморщивание лба; движения  кистями рук. Тесты считаются невыполненными, если наряду с требуемыми у испытуемого отмечаются другие движения, напр. движение кистью вместе с движением всей Руки, поднимание бровей и движения губами и т. д.

Испытания начинаются с тестов на динамическую координацию, затем следует оценка скорости движения, силы, синкинезии и статической координации. В протоколе обследования фиксируется количество выполненных тестов по всем пяти группам моторных качеств (за каждый выполненный тест — 1 балл) и суммарная оценка. Продолжительность процедуры обследования — 45-65 мин. По суммарному результату в соответствии с таблицами норм для испытуемых определяется тот или иной возрастной уровень моторного развития. Нормативные данные установлены на материале обследования 1200 детей (в нормативную группу включены также дети и подростки с отклонениями в умственном развитии). Имеются возрастные нормы и для выполнения каждой группы тестов, что позволяет производить ориентировочную оценку профильную уровня развития отдельных компонентов двигательных навыков. Возрастная шкала норм разделена на шесть уровней (4-6, 7-8, 9-10, 11-12, 13-14, 15-16 лет).

Методика Ильиной  М. Н. - Методика служит для изучения развития речевой сферы (проверка фонематического слуха). Экспериментатор рассказывает ребенку, что все слова состоят из звуков, которые мы произносим, и поэтому люди могут слышать и произносить слова. В качестве примера произносятся несколько гласных и согласных звуков. Затем ему предлагают поиграть в "прятки" со звуками. Условия игры следующие: каждый раз договариваются, какой звук надо искать, после чего экспериментатор называет испытуемому различные слова, а тот должен сказать, есть разыскиваемый звук в слове или нет.

2.2 Анализ  результатов исследования.

 

Задание 1. Нарисовать человека (мужчину)

Анализ результата показал что, высший балл 1 у детей с ОНР третьего уровня получил один ребенок.  На большинстве рисунках присутствовали обязательные детали  голова, туловище, и конечности.  Дети с ОНР третьего уровня  больше уделяли внимание частям тела: волосы, пальцы, лицо, шея, но ни на одном рисунке не прорисованы  уши.

У детей экспериментальной  группы высший балл получило 2 ребенка. Нормально развивающиеся дети прорисовали  большинство деталей, но также на четырех рисунках присутствовали посторонние  детали, такие как: деревья, солнце, облака. Таким образом, дети не поняли инструкции. Некоторые дети не прорисовали части тела и рисунки получались не аккуратными и примитивными (руки и ноги изображены одной линией),

Никто из детей  не получил низший  балл. На всех рисунках присутствует дифференцированное изображение туловища и конечностей.

Дети с ОНР  третьего уровня при рисовании испытывали большее стеснение: закрывали рисунок  рукой,  смотрели на реакцию экспериментатора.  Но все дети логопедической группы более внимательно и старательно отнеслись к  выполнению данного  задания. Некоторые дети экспериментальной группы при выполнении задания торопились,

Таким образом, обследуемые дети по первому заданию  показали средний уровень, интеллектуальная сфера у большинства обследуемых детей с ОНР соответствует возрастным нормам, у других приближена к норме.

 

Задание 2. Срисовывание написанного текста

По результатам  этого задания,  срисовывание  написанного текста («он ел суп»), направленного на выявление особенностей зрительно-моторной координации и развития мелкой моторики, высшего балла 1 у детей с ОНР третьего уровня не получил никто. Большинство обследуемых ребенка с ОНР получили по 3 балла. Два ребенка не поняли  инструкцию, перекопировав лишь  смысл фразы печатными буквами. У некоторых детей буквы получились растянутые, разнонаклонные, неровные штрихи, различная высота и протяженность графических элементов, растянутые, что говорит о недостаточно сформированой зрительно-моторной координации.

У обследуемых  детей общеобразовательной группы высший балл также никто не получил. Буквы отличались неровностью штрихов, разным наклоном  и высотой, но слова можно прочитать.

Один ребенок  контрольной группы отказался выполнять  задание, сказав, что у него не получается. Дети попытались точнее перекопировать фразу, часто обращались к образцу, выполняли задание старательно.  Некоторые дети экспериментальной группы сделали по несколько попыток, что говорит о наличии итогового контроля. 

 

Задание 3. Срисовывание точек

Срисовывание  точек, расположенных в форме пятиугольника, направленно на умение детей точного воспроизведения образца, соблюдение симметрии фигур по горизонтали и вертикали.

Анализ результата  показал, что  все обследуемые  дети с ОНР третьего уровня, хорошо справились с заданием.  Большинство детей  точно воспроизвели образец, соблюдена симметрия.

У детей в  норме большинство детей получило 2 балла. Рисунки располагаются с  наклоном, но симметрия  не нарушена, вместо точек изображены кружки, чего не наблюдается у детей с нарушением речи.

Все дети мало обращались к образцу, приняли инструкцию с  первого раза и  нарисовали ровно 10 точек.  Данное задание с точками  детям понравилось намного больше, чем другие представленные задания, так как они с большим интересом  и желанием брались за него.

 

 

Результаты  опросника.

Проводя опросник, обследуемые дети показали разные результаты. У детей с ОНР высший балл составил 22, низший балл составил 15. У большинства  обследуемых детей выделялись следующие  особенности при ответе: нарушение  целостности высказывания (отсутствие связующих звеньев), трудности в составлении связанного высказывания (ограничивались перечислением отдельных слов), низкий словарный запас.

У детей экспериментальной  группы высший балл – 26, низший – 21.

Дети  давали ответы развернутым полным предложением.

 Даша М.  и Саша С.  логопедической группы  испытывали стеснение, что могло  стать причиной низких результатов  (16 и 15 баллов).

У всех детей  вызвали затруднения вопросы  по определению времени,  требующие  размышления («Почему на конверт  нужно наклеивать марку?»).

Все дети экспериментальной  группы затруднились в ответе на вопрос «маленькая овечка – это…», в то время как в логопедической группе большинство детей ответили правильно  на данный вопрос.  Вопрос «Какие ты знаешь транспортные средства?»  у большинства детей контрольной группы не вызвал затруднений. Дети назвали группы транспортных средств и привели к каждой примеры. У нормально развивающихся детей этот вопрос вызвал затруднения. Большинство детей привели примеры только после пояснения, что такое транспортное средство.

 

Тест  Озерецкого.

Цель  – исследовать кинетическую основу движений руки.

Инструкция: «Посмотри внимательно на то, что я сейчас сделаю, и повтори точно так же».

      Примечание: экспериментатор демонстрирует ребенку трижды подряд последовательность трех движений руки: ударить кулаком по столу, поставить ладонь ребром, хлопнуть ладонью по столу. Ребенок, так же как экспериментатор, должен трижды без ошибок воспроизвести эту последовательность.