Вывод: Особое значение для подростка возрасте 12-15 лет имеет возможность самовыражения и самореализации. Учащимся будут интересны такие классные дела, которые служит их активному самовыражению и учитывают их интересы. Ребят привлекает возможность самостоятельной организации классных дел, вступления в диалог со старшими, со сверстниками, принятия самостоятельных решений. Также в работу психолога можно включить психологическую подготовку старших подростков к браку и семье, частью которого является половое просвещение старшеклассников. Образно говоря, организуя работу с учащимися, классный руководитель и психолог должны выступать не в роли исполнителей, а в роли дирижера оркестром по имени «класс».

II.Возрастные особенности личности

2.1. Особенности развития познавательных процессов у подростков

Развитие  познавательных процессов в переходном возрасте

      Основная  разница между маленьким школьником и подростком, легко обнаруживаемая даже самым поверхностным наблюдением над их поведением, общеизвестная склонность подростка. Это эпоха — эпоха рассуждающего мышления. Подростковый возраст, возраст проблем, рассуждений и споров. Находящаяся в разгаре своего созревания функция мышление начинает проявлять себя с большой энергией, и огромное место занимает мышление в жизни подростка. Они забрасывают в школе учителей вопросами, а дома усиленно думают над решением порой труднейших проблем. Дружить для них в значительной степени, значит иметь партнёров для рассуждений, а содержание их учебных предметов в большей мере состоит из рассуждений и доказательств. И в школе, и вне школы они имеют репутацию спорщиков, причём в этих спорах уже большое место занимает доказательство своих собственных положений. Абстрактное мышление ещё далеко от полной зрелости. В подростковом возрасте лишь начинается интенсивное развитие абстрактных понятий. Как ни интенсивно развивается мышление подростка, как ни сильно оно вышло за пределы личных, ограниченных местом и временем, восприятий, как ни  активно проявляет оно себя по отношению к восприятию и памяти, всё же оно недостаточно широко и глубоко, ещё недостаточно всёсторонне. Мышление - одна из тех функций, которые в онтогенезе, как и в филогенезе, развиваются позднее ряда многих других функций. Влияние школы на мышление, начинающееся с первого дня поступления ребёнка в школу, особенно ярко выступает в подростковом возрасте. Пожалуй, ни в каком другом возрасте не бывают люди так сходны друг с другом по содержанию и приёмам мышления, как в средних и старших классах школы. Ключом ко всему проблем развития  мышления в переходном возрасте является тот установленный рядом исследований факт, что подросток впервые овладевает процессом образования понятий, что он переходит к новой и высшей форме интеллектуальной деятельности - к мышлению в понятиях.[18]

      В центре развития мышления в эпоху полового созревания стоит образование понятий. Этот процесс знаменует собой действительно революционные изменения как в области содержания, так и в области форм мышления. Именно высшие формы мышления, в частности логическое мышление, раскрываются в своём значении перед подростком.[3]

      Ум  подростка, скорее тяготится конкретным, и конкретные науки: естествознание, ботаника, зоология, отходят у подростка на задний план, уступая место философским вопросам естествознания, происхождения мира, человека и т.п. Точно так же отходит на второй план интерес к обильным историческим конкретным рассказам.

      Таким образом, наглядное мышление подростка  включает в себя абстрактное мышление, мышление в понятиях. Он упорядочивает видимую действительность, не соотнося её с прежде установленными комплексами, а с помощью выработанных в мышлении понятий. Категориальное восприятие возникает только в переходном возрасте. Можно сказать, что и ребенок, и подросток одинаково соотносят воспринимаемое с системой связей, скрытой за словом, но сама эта система связей, в которую включается воспринимаемое, глубок, различна у ребёнка и подростка, так же как различны комплекс и понятие. Грубо говоря, ребёнок, воспринимая, больше вспоминает, подросток - больше мыслит.[5]

      Аналогичные изменения обнаруживает в переходном возрасте и память подростка. Если у ребёнка интеллект - это функция памяти, то у подростка память - функция интеллекта.[20] Так же как примитивное мышление ребёнка опирается на память, память подростка опирается на мышление. Как у ребёнка за видимой словесной формой понятия скрывается конкретно-образное и практически-действенное содержание, так у подростка за внешней видимостью образов памяти скрывают истинные понятия постепенное сближение памяти и интеллекта лежит в основе развития памяти. В этом возрасте рост логической памяти происходит не только количественно, не только со стороны содержания. Память заполняется не столько образами конкретных предметов, сколько их понятиями, связями, отношениями. Происходит и рост качественного характера самой функции запоминания со стороны её развития изменяется коренным образом. Отсюда понятно, что и вербализация памяти, запоминание с помощью речевых записей существенно изменяются от школьного к переходному возрасту.[5]

      Можно сказать, что ребёнок, становясь подростком, переходит к логической памяти, или внутренней форме опосредованного запоминания. Этот переход извне вовнутрь, связанный с мощным развитием внутренней речи, требует, однако, более подробного выяснения, так как он составляет общую черту в развитии всех интеллектуальных функций переходного возраста и относится в такой же мере к вниманию, как и к памяти.[29]

      В эпоху полового созревания происходит и изменение внимания. Проблема возникновения высшего синтеза и совместного действия ряда более элементарных функций, новое сложное сочетание, новая сложная структура, характеризуется своими особыми закономерностями. Ключ к пониманию этой проблемы нужно искать во взаимоотношениях и взаимозависимостях внимания и других функций.

      Элементарная  функция внимания, как она проявляется  в наиболее чистом виде в раннем детстве, входит в качестве подчиненной инстанции в новый сложный синтез с интеллектуальными процессами. Внимание интеллектуализируется, как и память. И если для детского возраста наиболее характерно отношение зависимости мышления от внимания, то сейчас, по правильному указанию П.П.Блонского, вместе с наступлением господства произвольного внимания эти отношения меняются на обратные. Произвольное внимание характеризуется, прежде всего, связью с мышлением. [13]

      Касаясь всех стадий, из которых складывается процесс развития внимания в целом, остановимся только на двух основных стадиях: первая охватывает школьный, вторая переходный возраст. В общей форме можно сказать, что первая из этих стадий является стадией внешнего овладения собственными психическими функциями - памятью, вниманием, вторая - стадией внутреннего овладения теми же процессами. Переход от внешнего овладения к внутреннему и составляет самую существенную черту, отличающую подростка от ребенка. [25] 

Интеллектуальное  развитие в подростковом возрасте

         Переход из начальной школы  в основную – это сложная  для ученика жизненная ситуация, адаптация к которой может вызывать у некоторых школьников негативные изменения в их личности и привести к обострению типичных для подросткового возраста проблем. В частности, повышаются требования к подростку со стороны взрослых, в первую очередь учителей, усложняется характер его учебной деятельности, изменяется характер общения со сверстниками, появляются новые «вызовы» его самооценке и т.д.

         В исследовании В.Н. Петровой  показано, что усложнение условий  жизни в этом возрасте является пусковым механизмом формирования психической ригидности как реакции на наличие стойкой психотравмирующей ситуации. Ригидность – это свойство личности сопротивляться любым изменениям в своём ментальном мире, сопровождающееся появлением фиксированных форм поведения. Полученные ею факты при обследовании 390 учащихся младшего подросткового возраста свидетельствуют о том, что у учащихся 5-6 классов – по сравнению с учащимися 3-х классов – отмечается рост проявления ригидности (и как психического состояния, и как свойства личности). При этом различия по ригидности между 5-м и 6-м классами отсутствуют. Одновременно у школьников на этом этапе обучения наблюдается нарастание тревожности. В целом, по её данным, у 73% учащихся 5-6 классов отмечаются либо частичные, либо устойчивые проявления ригидности, что может служить одной из причин снижения учебной мотивации и успешности учебной деятельности.[19]

           Переходный возраст не зря  называют «переходным» или «трудным».  Подростковый возраст охватывает  предпубертатный и пубертатный периоды, по завершению которых человек становится половозрелым. На молодой организм ложится огромная нагрузка, отсюда целый ряд специфических физиологических и психологических симптомов, характерных для подростков: малокровие, утомляемость, вялость, раздражительность, упрямство, недовольство собой и окружающими, депрессивность, грубость, нежелание подчиняться старшим и пр. Характерно, что наибольшую нагруженность имеют именно младшие подростки в возрасте 12-13 лет.

           Центральной отличительной чертой подросткового возраста является процесс формирования понятийной познавательной деятельности.[11]

           Согласно Выготскому, начиная с  11-12 лет у подростка развивается  способность к теоретическому  мышлению: значение слов обобщается в такой мере, что мысль школьника может двигаться от частного к общему и от общего к частному; видовые понятия осмысливаются как примеры родовых понятий; каждое отдельное понятие включается в систему разнообразных связей с другими понятиями; стратегии мыслительной деятельности становятся всё более вариативными; понятийный опыт приобретает качества осознанности, произвольности и системности.[11]

          В исследованиях Пиаже показано, что в подростковом возрасте  окончательно складываются «формальные  операции» - мыслительные категориально-логические действия, позволяющие строить гипотетико-дедуктивные рассуждения без привязки к конкретной ситуации. Следствием сформированности формальных операций являются способность к комбинаторике и абстрагированию, исследовательская познавательная позиция, а также возможность сознательно проверять ход как собственной, так и чужой мысли. Наиболее яркой формой проявления рефлексивного интеллекта, по Пиаже, является математическое творчество.[11]

         Подростковый возраст – это своего рода сензитивный период по отношению к действию факторов, влияющий на рост индивидуальных интеллектуальных ресурсов: развиваются формальное мышление как основа усвоения научных понятий, готовность строить гипотезы, искать и обсуждать противоречия, стремление использовать разнообразные подходы к проблемной ситуации, индуктивно-дедуктивный строй мышления, интерес к будущему, интеллектуальная независимость, направленность на самообразование.

         В то же время отмечается, что  подростки отличаются резким снижением познавательной мотивации, низким уровнем сформированности учебной деятельности, ухудшением показателей учебной успешности, нарастанием проявлений ригидности, отсутствием инициативы и творческого отношения к учёбе.[19]

         В исследовании А.В. Кирьяковой было показано, что в подростковом возрасте имеет место низкий уровень ценности познания: среди младших подростков 66% отвечают, что учиться необходимо, и только 30,3% - что учиться им интересно, нравиться; среди старших подростков уже 75,3% считают, что они учатся, потому что это необходимо, и только 8,1% отмечают, что им интересно учиться.[11]

          Выявлена гетерохронность и противоречивость  интеллектуального развития в  возрастном диапазоне от 11 до 14 лет  (6-9-е классы). Период замедления темпов интеллектуального развития приходится на возрастной интервал 13-14 лет, в котором по большинству интеллектуальных показателей отмечается минимальный прирост, в том числе спад функции обобщения.[2]

          Аналогичные результаты получены в исследовании Е.А. Крюковой. При изучении математически одарённых школьников она обнаружила, что в возрасте 13-14 лет происходит резкое уменьшение числа взаимосвязей между компонентами интеллекта и математическими способностями – по сравнению с возрастами 9-10 лет и 16-17 лет. «Провал» в интеллектуальном развитии приходится именно на 7-е классы как следствие неадекватности характера учебной и собственно математической деятельности реальным интеллектуальным возможностям учащихся.[11]

          В исследовании Н.В. Балобановой обнаружено резкое снижение показателей продуктивности интеллектуальной деятельности в возрасте 13-14 лет. По её данным, «наиболее высокие темпы интеллектуального развития, особенно показателей осведомлённости, умения обобщать и комбинаторных способностей (индуктивное мышление) отмечаются в интервале 12-13 лет, что позволяет рассматривать его в качестве сензитивного периода в интеллектуальном развитии подростков»[3]. Следующим по темпам интеллектуального развития является возраст 11-12 лет, где наибольший прирост дают вербальные показатели: умение приводить аналогии, обобщать и осведомлённость. Наименьший прирост даёт интервал 13-14 лет, в отношении умения обобщать и комбинаторных способностей в этом возрасте наблюдаются регрессивные тенденции. Аналогичные результаты получены в работе И.В. Дубровиной.[1]

          В исследовании Е.Г. Будриной  описан «синдром 7-го класса» в  виде снижения в этом возрастном периоде показателей креативности и категориального обобщения при группировке слов, а также нарастание проявлений импульсивного стиля переработки информации [7]. Эти данные позволяют говорить о неравномерности интеллектуального развития в подростковом возрасте.