Особенности формирования личностных УУД у младших школьников

Содержание

 

Введение……………………………………………………………………………3

Глава I. Теоретические основы формирования личностных универсальных учебных действий …………………………………………………………………6

1.1 Сущность понятия " личностные универсальные учебные  действия"….6

1.2 Особенности формирования личностных универсальных учебных действий у младших школьников……………………………………………...11

Выводы по I главе………………………………………………………………...17

Глава II. Выявление уровня сформированности личностных универсальных учебных действий младших школьников…………………..18

2.1 Обоснование методов исследования………………………………………18

2.2 Анализ проведенного исследования……………………………………….32

Выводы по II главе………………………………………………………………...38

Заключение………………………………………………………………………...39

Список литературы………………………………………………………………..41

Приложения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

В связи с изменениями, происходящими в современном обществе, огромное значение приобретает умение адаптироваться в любых условиях, и тот, кто может мобилизовать свои внутренние ресурсы, умело привлечь ресурсы внешние и решить личностно значимую проблему достигает определенных результатов. Весь вопрос в том, какая проблема значима для конкретной личности. В этой связи особое значение приобретает то, что в обществе произошли изменения в представлении о целях образования и способах их реализации. 

На сегодняшний день миссия школы  состоит в том, чтобы  способствовать возрождению духовно-нравственных ценностей  и подготовке интеллигенции, как носителя культурных традиций России, формированию мировоззренческой целостности сознания  и самосознания учащихся, осознанию гражданской ответственности за судьбу страны, ориентировать на высокие идеалы русской истории и литературы, формировать нравственную чистоту, принципиальность в отстаивании своих убеждений, толерантность, уважение к  любому человеку, милосердие, культуру общения и поведения.

Каждое образовательное учреждение сейчас работает  над созданием

модели выпускника начальной школы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Специфика современного мира состоит в том, что он меняется всё более быстрыми темпами. Каждые десять  лет объём информации в мире удваивается. Поэтому знания, полученные людьми в школе, через некоторое время устаревают и нуждаются в коррекции, а результаты обучения не в  виде конкретных знаний, а в виде умения учиться становятся сегодня  всё более востребованными. Исходя из этого,  в требованиях Федерального государственного образовательного  стандарта  начального общего образования определены  в качестве главных результатов не предметные, а личностные и метапредметные – универсальные учебные действия.

На современном этапе школа должна формировать универсальные учебные действия для применения знаний, умений и навыков в любой жизненной ситуации, обеспечить возможность каждому ученику самостоятельно осуществлять деятельность учения. При этом именно личностные универсальные учебные действия, сформированные в соответствии с ФГОС НОО, позволяют личности определять социально востребованные задачи как значимые.

Все вышесказанное позволило сформулировать тему исследования: «Особенности формирования личностных УУД у учащихся начальной школы».

Объектом исследования выступают учащиеся начальной школы.

Предмет исследования: особенности формирования личностных универсальных учебных действий у младших школьников.

Цель данного исследования: Определить особенности формирования личностных универсальных учебных действий у младших школьников.

Гипотеза: Внутренняя позиция школьника, уровень развития рефлексии, познавательная инициатива, школьная мотивация, уровень усвоения нормы взаимопомощи, уровень моральной децентрации определяет уровень сформированности личностных универсальных учебных действий.

Для конкретизации поставленной цели и проверки гипотезы были определены следующие задачи:

- Изучить сущность понятия «Универсальные учебные действий и личностные универсальные учебные действия;

-     Определить  значимость личностных универсальных  учебных действий для младших  школьников;

  - Выявить критерии оценки сформированности личностных универсальных учебных действий у младших школьников.

  -  Обосновать методы  исследования сформированности личностных универсальных учебных действий у младших школьников.

- Проанализировать результаты исследования уровня развития личностных универсальных учебных действий учащихся

Для решения поставленных задач и опытной проверки гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретические - анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по теме исследования; эмпирические - опросные методы, методы математической обработки результатов исследования.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава I. Теоретические основы формирования личностных универсальных учебных действий

 

1.1 Сущность понятия "Личностные универсальные учебные действия"

 

В настоящее время школа пока ещё продолжает ориентироваться на обучение, выпуская в жизнь человека обученного - квалифицированного исполнителя, тогда как сегодняшнее, информационное общество запрашивает человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение постоянно удлиняющейся жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию решений. Для жизни, деятельности человека важно не наличие у него накоплений впрок, запаса какого - то внутреннего багажа всего усвоенного, а проявление и возможность использовать то, что есть, то есть не структурные, а функциональные, деятельностные качества.

Иными словами, школа должна ребёнка: "научить учиться", "научить жить", "научить жить вместе", "научить работать и зарабатывать" (из доклада ЮНЕСКО "В новое тысячелетие"). [4, 15-18]

Пока на этапе окончания обязательного образования большинство наших учащихся показывают очень слабую подготовку к самостоятельному учению, к самостоятельному добыванию необходимой информации; низкий уровень (ниже низкого) умений решать проблемы, находить выход из нестандартной ситуации. Выпускники не готовы к успешной адаптации в современном мире. И как следствие - выйдя из стен школы, молодые люди либо останутся по жизни неуспешными, либо потеряются, не смогут "найти себя", что может привести к негативным социальным последствиям. [4, 15-18]

Вот почему перед школой остро встала и в настоящее время остаётся актуальной проблема самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться. Большие возможности для этого предоставляет освоение универсальных учебных действий. Именно поэтому "Планируемые результаты" Стандартов образования (ФГОС) второго поколения определяют не только предметные, но метапредметные и личностные результаты. [8]

Принципиальным отличием школьных стандартов нового поколения является их ориентация на достижение не только предметных образовательных результатов, но, прежде всего, на формирование личности учащихся, овладение ими универсальными способами учебной деятельности, обеспечивающими успешность в познавательной деятельности на всех этапах дальнейшего образования. [9, 45]

В широком значении термин "универсальные учебные действия" означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т.е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации, как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться - существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

 

Функции универсальных учебных действий:

· обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

· создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области. [1, 27]

Виды универсальных учебных действий

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

         Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий [1, 28]:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
2. смыслообразование, т.е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? - и уметь на него отвечать.
3. нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор. [1, 29]

Одной  из главных задач школьного образования является подготовка выпускника к самоопределению,  которое определяется  как личностное самоопределение.  Личностное определение - это самопознание, представление о самом себе, знание о том, кто я, какими качествами я обладаю, что для меня приоритетно, что главное, что во мне хорошо, а что плохо (личные качества, черты характера),  что я хочу (какие цели я ставлю), что я могу (представление о  своих возможностях  ), что я делаю с удовольствием, а что – нет (какие мотивы я преследую), что у меня получается хорошо, а что нет (свои результаты,   наиболее заметные достижения) Одной из составляющих  является развитие самооценки, которая необходима как базовый компонент и должна быть сформирована при поступлении в школу. Иначе он оценку взрослого правильно принять не сможет. Оценка его учебных достижений   не станет основанием для того, что бы пересмотреть своё отношение к учению.  Еще одним направлением в личностном определении   является действие, связанное с формированием идентичности личности.  Это представление о том, к какой гендерной группе ты относишься,   о семейной роли, о социальной роли и принятие этих ролей, осознание этнической принадлежности и культурной идентичности, формирование основ гражданской идентичности: чувства сопричастности к делам страны, гордости за свою Родину, свой народ, историю своей страны;  Внутренняя позиция ученика одно из проявлений идентичности, принятие роли ученика, понятие о хорошем и плохом ученике, положительное отношение к школе, к своему новому статусу ученика.

Профессиональное самоопределение включает в себя не только  профильное образование,  но и предпрофильную подготовку: ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием.

Жизненное самоопределение - построение жизненных планов, планов на будущее. Это может быть отдаленное будущее, через 20-40 лет, а также   ближайшее будущее:  завершение своего образования в школе, поступление в учебное заведение, приобретение профессии, построение семейной жизни.

Второй блок личностных УУД связан со смыслами учебной деятельности. Смысл и мотивы учения имеют решающую роль. Проблема современного образования - в резком снижении школьной мотивации. Уже в 1 классе дети не проявляют активности, инициативы.  Задача школы- формирование умения ставить цели и определять мотивы для её достижения.

Третий блок – линия нравственного развития личности. Отношения нравственности и морали пронизывают всю нашу жизнь, в том числе и учебную деятельность, отношения с учителями, со сверстниками. ЛУУД обеспечивают развитие таких качеств личности как способность соотносить свои поступки с общепринятыми этическими и моральными нормами,   способность оценивать  свое поведения и поступки,  понимание основных моральных норм: взаимопомощи, правдивости, честности, ответственности;  нравственно – эмоциональной отзывчивости  на основе способности к восприятию чувств других людей; установки на здоровый и безопасный образ жизни; Учитель учит оценивать  и объяснять простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» » («неправильные», «опасные», «некрасивые») с позиции  общепринятых нравственных правил, с позиции важности бережного отношения к здоровью человека и к природе и отделять оценку поступка от оценки самого человека (плохими и хорошими бывают поступки, а не люди).