Особенности формирования личностных УУД у младших школьников

 

1.2. Возрастные особенности развития  личностных универсальных учебных  действий у младших школьников

 

Для поступления ребенка в школу и успешной адаптации к школьному обучению  прежде всего должны быть сформированы следующие компоненты: коммуникативный и мотивационный. Также личностная готовность первоклассника выражается в  сформированности Я-концепции, самооценки и эмоциональной зрелости ребенка. Мотивационная сфера первоклассника может быть представлена различными мотивами. Вот некоторые из них:

• учебно-познавательный мотив,
• социальный мотив – потребность в социально значимой деятельности, мотив долга,
• позиционный мотив – стремление занять новое положение в отношениях с окружающими,
• мотив достижения – стремление реализовать поставленные цели,
• внешний мотив – власть или требования взрослых,
• игровой мотив,
• мотив получения высокой оценки. [1, 35-36]

Сформированность социальных мотивов (стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга), а также учебных и познавательных мотивов определяет мотивационную готовность первоклассника. Существенным критерием мотивационной готовности является первичное соподчинение мотивов с доминированием учебно-познавательных. Адекватное сочетание мотивов первоклассника выглядит следующим образом:

• познавательные, учебные мотивы,
• социальные мотивы,
• мотивы достижения.

Сформированность Я-концепции и самосознания характеризуется осознанием ребенком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых, определенным уровнем развития способности адекватно и критично оценивать свои достижения и личностные качества. Эмоциональная готовность к обучению выражается в освоении ребенком социальных норм проявления чувств и в способности регулировать свое поведение на основе эмоционального предвосхищения. Ее показателем является развитие высших чувств — нравственных переживаний (чувство гордости, стыда, вины), интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств (чувство прекрасного).

По мнению Л.И. Божович, к поступлению в школу у ребенка должна быть сформирована внутренняя позиция школьника. Критериями сформированности внутренней позиции школьника являются

• положительное отношение к школе, чувство необходимости учения,
• проявление особого интереса к новому, к школьному содержанию занятий,
• предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома, положительное отношение к школьной дисциплине
• развитие мотивов учения. [1, 35]

Новая позиция должна быть принята самим ребенком и отражена в обретении новых смыслов, связанных с учебной деятельностью и новой системой школьных отношений. Если к моменту поступления в школу у ребенка не сформировалась внутренняя позиция школьника или сформировалась не полностью, то адаптация ребенка может быть затруднена. Несформированность внутренней позиции школьника выражается в следующих характеристиках:

• неприятие нового социального статуса и роли ученика,
• незрелость школьной мотивации (предпочтение игровой деятельности, нежелание ходить в школу, выполнять учебные задания),
• негативные установки в отношении школы и учебы.

Один из компонентов ЛУУД – это Я-концепция.  Я-концепция – это  устойчивая система представлений индивида о самом себе, образ собственного «Я», установка по отношению к себе и другим людям, обобщенный образ своих качеств, способностей, внешности, социальной значимости; предпосылка и следствие социального взаимодействия.

Составляющие Я-концепции (или Образа Я):

• оценочная (самооценка - сопоставление образа реального Я с образом идеального Я, чувство собственной ценности),
• когнитивная (представления о себе, образ своих качеств, способностей, внешности, социальной значимости и т.п.),
• поведенческая (поведение в соответствии со своими убеждениями).

Одна из составляющих Я-концепции –  самооценка.  Самооценка – это ядро самосознания личности, система оценок и представлений о себе, своих качествах и возможностях, своем месте в мире и в отношениях с другими людьми.  По мнению Л.С. Выготского, самооценка - это обобщенное и дифференцированное отношение ребенка к самому себе. В норме, конечно, самооценка должна быть адекватной или стремиться к ней, но в реальности она может быть различной. Заниженная самооценка, по мнению М.Селигмана,   проявляется в тревожности, неуверенности в своих силах и возможностях, отказе от выполнения заданий, существует даже специальный термин «феномен выученной беспомощности». [1, 41] Коррекция заниженной самооценки ученика со стороны учителя  может быть следующая:

• адекватная оценка с акцентом на достижения ребенка, даже если они незначительны,
• эмоциональная поддержка ребенка,
• акцент на конкретных этапах деятельности для достижения положительного результата.

По мнению  М.С. Неймарка, завышенная самооценка проявляется в желании  доминировать, демонстративности, неадекватной реакции на оценку учителя, игнорирование своих ошибок, отрицание неуспеха. [1, 42] Коррекция завышенной самооценки ученика со стороны учителя  может осуществляться следующим образом:

• спокойное и доброжелательное отношение учителя,
• адекватная оценка, не затрагивающая личность учащегося,
• продуманная система требований,
• поддержка, оказание помощи при трудностях ученика.

Для развития рефлексивной самооценки ученика важно: сравнение ребенком своих достижений вчера и сегодня, а также планирование желаемого результата на будущее. [5]

Основные характеристики личностного развития учащихся начальной  школы.

Самоопределение

1. Формирование основ гражданской идентичности личности:

— чувства сопричастности своей Родине, народу и истории и гордости за них, ответственности человека за благосостояние общества;

— осознания этнической принадлежности и культурной идентичности на основе осознания «Я» как гражданина России.

2. Формирование картины  мира культуры как порождения  трудовой предметно-преобразующей  деятельности человека:

— ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием.

3. Развитие Я-концепции  и самооценки личности:

— формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия.

Смыслообразование

Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе:

— развития познавательных интересов, учебных мотивов;

— формирования мотивов достижения и социального  признания;

— мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.

Нравственно-этическая ориентация включает:

— формирование единого, целостного образа мира при разнообразии культур, национальностей, религий; отказ от деления на «своих» и «чужих»; уважение истории и культуры всех народов, развитие толерантности;

— ориентацию в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитие этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

— знание основных моральных норм (справедливое распределение, взаимопомощь, правдивость, честность, ответственность);

— выделение нравственного содержания поступков на основе различения конвенциональных, персональных и моральных норм;

— формирование моральной самооценки;

— развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

— формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни, нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, здоровья, безопасности личности и общества в пределах своих возможностей;

— формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. [1, 51]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по 1 главе.

Подводя итог, можно сказать, что сформированность личностных универсальных учебных действий у школьников А.Г. Асмолов и группа соавторов предлагают оценивать следующим образом:

• соответствие возрастно-психологическим  нормативным требованиям,
• соответствие свойств  универсальных действий заранее заданным требованиям.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава II. Выявление уровня сформированности личностных универсальных учебных действий младших школьников

 

2.1 Обоснование методов исследования

 

Исследование проводилось в октябре 2013 года в МКОУ «СОШ №3 г.Николаевска с углубленным изучением отдельных предметов» с использованием следующих методов: диагностика уровня развития личностных универсальных учебных действий учащихся 1 «Б»  класса (7 человек) по методикам Т.А.Нежновой, А.Л.Венгера, Д.Б.Эльконина « Беседа о школе»,  измерения самооценки Дембо-Рубинштейна,  выявления характера атрибуции успеха/неуспеха, проба на познавательную инициативу «Незавершенная сказка», «Оценка уровня школьной мотивации" Н.Г. Лускановой, задание на усвоение нормы взаимопомощи «Невымытая посуда», задание  на учет мотивов героев в решении  моральной дилеммы  «Разбитая чашка»  (модифицированная задача Ж.Пиаже, 2006)

Цель анкетирования: выявить уровень развития личностных универсальных учебных действий учащихся.

Данная диагностика соответствует предмету исследования, отвечает требованиям педагогической диагностики, понятна для учащихся. Кроме того, эта методика отражает ступени, этапы развития личностной компетентности.

Выбор диагностического инструментария основывался на следующих критериях: 
– показательность сформированности личностных УУД; 
– учет возрастной специфики сформированности личностных УУД.

Показательность личностных УУД и их значение для развития учащихся меняется при переходе с одной возрастной ступени на другую, поэтому выбор диагностического инструментария может меняться.

 

 

Беседа о школе

(модифицированная методика  Т.А.Нежновой, А.Л.Венгера, Д.Б.Эльконина).

Цель:  -  выявление сформированности внутренней позиции школьника

           -  выявление мотивации учения

Оцениваемые УУД: действия, направленные на  определение своего отношения к поступлению в школу и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения.

Возраст: ступень предшколы (6,5 – 7 лет)

Форма (ситуация оценивания): индивидуальная беседа с ребенком.

Метод оценивания: беседа

Вопросы беседы:

1а. Ты хочешь пойти  в школу?  1б. Тебе нравится в школе?

2. Что тебе в школе больше всего нравится, что для тебя самое интересное?

3. Представь себе, что, что  мама тебе говорит – Хочешь, я договорюсь, чтобы ты пошел  в школу  не сейчас, а позже, через год? Что ты ответишь  маме? 

4. Представь себе, что  ты встретил малыша из детского сада, который о школе еще ничего не знает. Он тебя спрашивает кто такой – «Хороший ученик»? Что ты ему ответишь?

5. Представь себе, что  тебе предложили учиться так, чтобы не ты каждый день  учился в школе, а чтобы ты  дома занимался с мамой и только иногда ходил в школу? Ты согласишься?

6. Представь, что есть  школа А и школа Б. В школе  А такое расписание уроков  в 1 классе – каждый день чтение, математика, письмо и только иногда  рисование, музыка, физкультура. В школе  Б другое расписание – там каждый день физкультура, музыка, рисование, труд и только иногда чтение, математика, русский язык. В какой школе ты хотел бы учиться?

7. Представь себе, что  к вам домой приехал знакомый  родителей. Вы с ним поздоровались, и он тебя спрашивает…. Отгадай, о чем он тебя спрашивает?

8. Представь, что  ты очень  хорошо работал на уроке и  учительница тебе говорит: «Саша,  (имя ребенка), ты сегодня очень  старался, и я хочу тебя наградить  за хорошее учение. Выбери сам, что ты хочешь – шоколадку, игрушку или тебе отметку поставить в журнал?»

Ключ 

Все ответы кодируются буквой А или Б.