Особенности формирования личностных УУД у младших школьников

А – балл в счет сформированности внутренней позиции школьника,

Б – балл в счет несформированности внутренней позиции школьника и предпочтения дошкольного образа жизни.

1а  Да – А., не знаю, нет – Б.

2 А – называет школьные  предметы, уроки; 

   Б – перемены  игры, общение с друзьями, школьные  атрибуты (ранец, форма и пр.)

3. А – нет, не хочу. Б  – хочу или согласен не ходить  временно (месяц, полгода)

4. А – указание на  отметки, хорошее поведение, прилежание, старательность, заинтересованность в новых знаниях и умениях;

      Б – нет  ответа или неадекватное объяснение;

5. А – нет;

    Б – согласие, при этом может оговаривать  посещение школы (иногда)

6. А – школа А,  Б  – школа Б

7. А – вопросы о школе (учишься ли в школе, когда пойдешь в школу, какие отметки, хочешь ли пойти в школу и пр.) 

     Б – вопросы, не связанные со школой. Если  ребенок не связывает вопросы  взрослого со школой,  например, говорит, что взрослый спросит  его имя, то можно задать вопрос: «А еще о чем он тебя спросит?)

8. А – выбор отметки, Б – выбор игрушки, шоколадки.

Критерии (показатели) сформированности внутренней позиции школьника:

- положительное отношение  к школе, чувство необходимости  учения, т.е. в ситуации необязательного посещения школы продолжает стремиться к занятиям специфически школьного содержания;

- проявление особого интереса  к новому, собственно школьному  содержанию занятий, что проявляется  в предпочтении уроков «школьного»  типа урокам «дошкольного» типа;

- предпочтение классных  коллективных занятий индивидуальным  занятиям дома, предпочтение социального  способа оценки своих знаний  – отметки  дошкольным способам  поощрения (сладости, подарки) (Д.Б.Эльконин, А.Л.Венгер, 1988).

Уровни сформированности внутренней позиции школьника на 7-м году жизни:

0 уровень - обязательно вопрос 1, 3, 5 - Б,  в целом преобладание  ответов типа Б. - отрицательное  отношение к школе и поступлению  в школу.

1 уровень - обязательно 1, 3, 5  - А,     2, 6, - Б. В целом равенство или преобладание ответов А. - положительное отношение к школе при отсутствии  ориентации на содержание школьно-учебной действительности (сохранение дошкольной ориентации). Ребенок хочет пойти в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни.

2 уровень - 2 уровень – 1, 3, 5, 8  – А; в ответах нет явного преобладания направленности на школьное содержание. Ответы А преобладают - возникновение ориентации на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни, по сравнению с учебными аспектами.

3 уровень  - 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8 –  А. - сочетание ориентации на социальные  и собственно учебные аспекты школьной жизни.

Методика измерения самооценки Дембо-Рубинштейна

(адаптированный  для младших школьников вариант)

Цель:  -  выявление сформированности самооценки школьника

Оцениваемые УУД: действия, направленные на  формирование личного, эмоционального отношения к себе

Возраст: ступень предшколы (6,5 – 7 лет)

Форма (ситуация оценивания): индивидуальная беседа с ребенком.

Метод оценивания: беседа

Описание задания:

Детям показывают лист бумаги с изображёнными на нём четырьмя пронумерованными кругами и дают следующую инструкцию.

 

“Посмотри на эти кружки. Представь, что все дети из твоего класса встали внутрь этих кругов.

  В первый круг встали дети, у которых в школе всё получается. Они знают всё, что спрашивает учитель, отвечают на все вопросы, никогда не делают ошибок, всегда правильно себя ведут, им не делают ни одного замечания.

  Во второй круг встали дети, у которых в школе почти всё получается: они отвечают почти на все вопросы учителя, но на некоторые ответить не могут, они почти всегда всё правильно решают, но иногда делают ошибки. Они себя правильно ведут почти всегда, но иногда забывают, и им делают замечания.

 В третий круг встали  дети, у которых в школе многое  не получается: они отвечают только  на самые лёгкие вопросы учителя, часто делают ошибки. Они часто  плохо ведут себя, и учитель  много раз делает им замечания.

 В четвёртый круг  встали дети, у которых в школе  почти ничего не получается. Они  не могут дать ответа почти  ни на один вопрос учителя, у них очень много ошибок. Они  не умеют себя вести, и учитель  постоянно делает им замечания.

 Покажи, в какой кружок встанешь ты. Почему?”

  Уровни сформированности самооценки

Заниженная самооценка являются попадание в четвёртый круг.

Адекватная самооценка – второй и третий круг.

Завышенная самооценка – в первый круг.

Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха.

(Рефлексивная  оценка – каузальная атрибуция  неуспеха)

Цель: выявление адекватности понимания учащимся причин успеха/неуспеха в деятельности.

Оцениваемые УУД: личностное действие самооценивания (самоопределения), регулятивное действие оценивания результата учебной деятельности.

Возрастная группа: ступень предшкольного образования (6,5 – 7 лет)

Форма оценивания: индивидуальная беседа.

Вопросы беседы:

«Бывает так, что ты рисуешь, лепишь  или складываешь из конструктора и у тебя не получается?

При утвердительном ответе – А как ты думаешь, почему у тебя не всегда получается?

При отрицательном ответе – можно сделать вывод о низкой рефлексии или некритичной оценке.

Вопрос: Какие задания ты любишь -  трудные или легкие?

При ответе – «у меня всегда получается»  прекращаем опрос.

Критерии оценивания:

Ответы:

Каузальная атрибуция «Усилия» – не старался, бросил, надо учиться, надо попросить, чтобы объяснили, помогли и пр.

«Объективная трудность задачи» – очень трудная, сложная, не для детей, для старших и т.д.

«Способности» – не умею, у меня всегда не получается.

«Везение» – просто не получилось., потом (в другой раз получится), не знаю почему, случайно.

Уровни: 1 -  ребенок ссылается на способности, везение. 2 – ссылается на объективную трудность и на недостаточность усилий. 3 – ссылается на недостаточность усилий.

Проба на познавательную инициативу «Незавершенная сказка».

Цель: выявление сформированности познавательных интересов и инициативы.

Оцениваемые УУД – действие смыслообразования, устанавливающее  значимость познавательной деятельности для ребенка ; коммуникативное действие - умение задать вопрос.  

Возраст: дети 6,5 – 7 лет.

Форма: индивидуальная

Метод оценивания  - чтение незавершенной сказки.

Описание задания:

Ребенку читают незнакомую ему сказку и на кульминационном моменте прекращают чтение. Психолог выдерживает паузу. Если ребенок молчит и не проявляет заинтересованности в продолжении чтения сказки,  психолог задает ребенку  вопрос: «Ты хочешь у меня что-то спросить?»

Критерии оценивания:

- интерес к сказке и инициатива ребенка, направленная на то, чтобы взрослый продолжил чтение сказки;

- адекватность высказывания  ребенка, направленного на то, чтобы  инициировать взрослого продолжить  чтение сказки.

Уровни развития познавательных интереса и  инициативы

1 низкий  –  ребенок  интереса к чтению сказки не  проявляет; вопросов не задает,

2 средний – ребенок  проявляет интерес к сказке, сам  инициативы не проявляет, после  дополнительного вопроса психолога  спрашивает, чем закончилась сказка; с интересом выслушивает развязку;

3 высокий – ребенок  проявляет выраженный интерес  к сказке, сам задает вопросы, настаивает на том, чтобы взрослый дочитал сказку до конца.

Анкета  "Оценка уровня школьной мотивации" Н.Г. Лускановой

Цель: выявление уровня школьной мотивации учащихся

  Оцениваемые УУД: действие смыслообразования (интерес, мотивация)

Возрастная группа: ступень предшкольного образования (6,5 – 7 лет).

Форма оценивания: индивидуальная беседа.

Вопросы анкеты:

1.Тебе нравится в школе?

- не очень 

- нравится

- не нравится

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь  в школу или тебе часто хочется  остаться дома?

-чаще хочется остаться  дома

-бывает по-разному

-иду с радостью 

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты бы пошел бы в школу или остался бы дома?

- не знаю

- остался бы дома

- пошел бы в школу

4. Тебе нравится, когда  у вас отменяют какие-нибудь  уроки?

- не нравится

- бывают по-разному

- нравится

5. Ты хотел бы, чтобы  тебе не задавали домашних  заданий?

- хотел бы

- не хотел бы

- не знаю

6. Ты хотел бы, чтобы  в школе остались одни перемены?

- не знаю

- не хотел бы

- хотел бы

7. Ты часто рассказываешь  о школе родителям?

- часто

- редко

- не рассказываю

8. Ты хотел бы, чтобы  у тебя был менее строгий  учитель?

- точно не знаю

- хотел бы

- не хотел бы

9. У тебя в классе  много друзей?

- мало

- много

- нет друзей

10. Тебе нравятся твои  одноклассники?

- да 

- не очень

- нет

  Для возможности дифференцировки детей по уровню мотивации была разработана система балльных оценок:

-ответ ребенка, свидетельствующий  о его положительном отношении  к школе и предпочтении им  учебных ситуаций, оценивается в 3 балла;

-нейтральный ответ (не знаю, бывает по-разному и т.п.) оценивается в 1 балл;

-ответ, позволяющий судить  об отрицательном отношении ребенка  к той или иной школьной  ситуации, оценивается в 0 балла.

Уровни сформированности школьной мотивации:

25-30 баллов (максимально высокий  уровень) - высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.

20-24 балла  - хорошая школьная  мотивация. Подобные показатели  имеют большинство учащихся начальных  классов, успешно справляющихся  с учебной деятельностью. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

15 – 19 баллов – положительное  отношение к школе, но школа  привлекает больше внеучебными  сторонами. Такие дети достаточно  благополучно чувствуют себя  в школе, однако чаще ходят  в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у них сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.

10 – 14 баллов – низкая  школьная мотивация. Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.

Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе,  школьная дезадаптация.  Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5 – 6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессивность, отказываться выполнить те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно – психического здоровья.

Данная анкета может быть использована при индивидуальном обследовании ребенка, а также применяться для групповой диагностики. При этом допустимы два варианта предъявления: вопросы читаются экспериментатором вслух, предлагаются варианты ответов, а дети должны написать те ответы, которые им подходят; анкеты в напечатанном виде раздаются всем ученикам, и экспериментатор просит их отметить все подходящие ответы.