Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте

Главный результат этого  этапа - становление системы мотивов, которая помогает дошкольнику овладевать произвольным поведением, появление внутреннего единства личности.

Взаимодействуя с другими  людьми, детьми у малыша появляется преодоление эгоцентрической позиции (Пиаже). Дошкольнику приходится учитывать не только свое мнение, но и мнение партнера, он учится уступать.

Ребенок не может преодолеть эгоцентризм, играя сам с собой. В это случае интеллект развивается, но малыш не может вступить во взаимодействие со сверстниками, т.к. не может понять, что происходит. Он ставит себя в исключительную позицию (особенно в младшем подростковом возрасте).

Игра со взрослыми в  такой ситуации тоже не способствует преодолению эгоцентризма, т.к. взрослые в конфликтной ситуации подыгрывают ребенку.

Необходим социо-когнитивный конфликт - другая такая же "тупая" и эгоцентрическая позиция (а это возможно только во взаимодействии со сверстниками, в ролевой игре).

Личностное развитие. Ребенок усваивает этические, нравственные нормы. Они входят в жизнь ребенка сначала директивно (вводятся на авторитете взрослых). Но нравственные нормы нужны для взаимодействия людей. В игре ребенок начинает видеть, что несоблюдение нравственных норм разрушает взаимодействие. Это приводит к новому у ребенка - принятие им нормы. Преодоление эгоцентрической позиции - может понять другого - формирование норм взаимопонимания, обращение внимания на состояние другого человека, начало сопереживания. В итоге - нормы усваиваются в сознание ребенка в реальном взаимодействии, взрослый перестает быть их носителем.

Развитие речи. Сначала речь выступает только как средство коммуникации, но ребенок не всегда понимает других (речь не социализованна).

К 7 годам мы вправе требовать  от ребенка социализованной речи. Для развития данного вида речи помогают проблемные, конфликтные ситуации, когда ребенка не понимают.

Иногда при проверке социальные виды речи не видны, т.к. ситуация ставится неграмотно, (например, рассказ по картинке, лишенной для ребенка смысла). Поэтому в случае проверки уровня развития и наличия разных видов речи необходимо подбирать ситуации, имеющие личностный смысл для ребенка, интересные для него.

Развитие речи дает возможность  социализованного взаимодействия. Итак, развитие речи в дошкольном возрасте имеет свои особенности:

-формируется активный словарь до 5-7-тыс. слов (нет причастий и деепричастий).

-овладение грамматическим  строем речи,

-развитие фонематического  слуха,

-осознается словесный  состав речи,

-речь является основой  перестройки психических процессов  (мышления).

2. Структура и динамика ведущей  деятельности в дошкольном возрасте

 

Ведущая деятельность в  этот период – игра. Характер игры меняется вместе с развитием ребенка, она  тоже проходит этапы.

До трех лет игра представляет собой манипулирование предметами. Младенец, если он здоров, играет все свободное от сна и еды время. С помощью игрушек он знакомится с цветом, формой, звуком и т.д., то есть исследует действительность. Позже начинает сам экспериментировать: бросать, сжимать игрушки и наблюдать за реакцией. В процессе игры ребенок развивает координацию движений (см. "Последовательность развития движений").

Собственно игра возникает  в 3 года, когда ребенок начинает мыслить целостными образами – символами  реальных предметов, явлений и действий.

Главное, что ребенок получает в игре, – возможность взять на себя роль. В ходе проигрывания этой роли преобразуются действия ребенка и его отношение к действительности.

Игра - ведущий вид  деятельности ребенка дошкольного  возраста. Предметом игровой деятельности является взрослый человек как носитель определенных общественных функций, вступающий в определенные отношения с другими людьми, использующий в своей деятельности определенные правила.

Главное изменение в  поведении состоит в том, что  желания ребенка отходят на второй план, и на первый план выходит четкое выполнение правил игры.

В каждой игре свои игровые  условия - участвующие в ней дети, куклы, другие игрушки и предметы.

- тема;

- Сюжет - та сфера  действительности, которая отражается  в игре.

Сначала ребенок ограничен  рамками семьи и поэтому игры его связаны главным образом с семейными, бытовыми проблемами. Затем, по мере освоения новых областей жизни, он начинает использовать более сложные сюжеты - производственные, военные и т.д.

Кроме того, игра на один и тот же сюжет постепенно становится более устойчивой, длительной. Если в 3-4 года ребенок может посвятить ей только 10-15 минут, а затем ему нужно переключиться на что-то другое, то в 4-5 лет одна игра уже может продолжаться 40-50 минут. Старшие дошкольники способны играть в одно и то же по несколько часов подряд, а некоторые игры у них растягиваются на несколько дней.

- роль (главная, второстепенная);

- игрушки, игровой  материал;

- игровые действия (те  моменты в деятельности и отношениях  взрослых, которые воспроизводятся ребенком)

Младшие дошкольники  имитируют предметную деятельность - режут хлеб, трут морковку, моют посуду. Они поглощены самим процессом  выполнения действий и подчас забывают о результате - для чего и для  кого они это сделали.

Для средних дошкольников главное - отношения между людьми, игровые действия производятся ими не ради самих действий, а ради стоящих за ними отношений. Поэтому 5-летнвй ребенок, никогда не забудет "нарезанный" хлеб поставить перед куклами и никогда не перепутает последовательность действий - сначала обед, потом мытье посуды, а не наоборот.

Для старших дошкольников важно подчинение правилам, вытекающим из роли, причем правильность выполнения этих правил ими, жестко контролируется. Игровые действия постепенно теряют свое первоначальное значение. Собственно предметные действия сокращаются и обобщаются, а иногда вообще замещаются речью ("Ну, я помыла им руки. Садимся за стол!").

В развитии игры выделяются 2 основные фазы или стадии. Для первой стадии (3-5 лет) характерно воспроизведение  логики реальных действий людей; содержанием игры являются предметные действия. На второй стадии (5-7 лет) моделируются реальные отношения между людьми, и содержанием игры становятся социальные отношения, общественный смысл деятельности взрослого человека.

Роль игры в развитии психики ребенка.

1) В игре ребенок  учится полноценному общению  со сверстниками.

2) Учиться подчинять  свои импульсивные желания правилам  игры. Появляется соподчинение мотивов  - "хочу" начинает подчиняться  "нельзя" или "надо".

3) В игре интенсивно развиваются все психические процессы, формируются первые нравственные чувства (что плохо, а что хорошо).

4) Формируются новые  мотивы и потребности (соревновательные, игровые мотивы, потребность в  самостоятельности).

5) В игре зарождаются  новые виды продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация).

3. Основные новообразования дошкольного  возраста

 

«Дошкольный возраст, –  как отмечал А.Н. Леонтьев (1983), –  период первоначального фактического склада личности». Именно в это время  происходит становление основных личностных механизмов и образований, развиваются тесно связанные друг с другом эмоциональная и мотивационная сферы, формируется самосознание.

В качестве центральных  новообразований дошкольного возраста (3–7лет) можно выделить:

- позиционные ролевые действия (функция осознания (1 фаза), функция отношения (2 фаза);

- позиционные умственные  действия (тенденция к обобщению,  установлению связей: функция понимания  (3 фаза), функция рефлексии (4 фаза  функционально-стадиальной периодизации  Ю.Н. Карандашева, 1991).

Центральное личностное новообразование дошкольного возраста – соподчинение мотивов и развитие самосознания. В процессе психического развития ребенок овладевает свойственными человеку формами поведения среди других людей. Это движение онтогенеза соединено с развитием внутренней позиции.

Внутренняя позиция  ребенка проявляется через:

- эмоционально окрашенные  образы;

-ситуативные ориентировки  на усвоенные нормативы; 

- волю, выражаемую в  упорстве;

- другие частные психические  достижения.

Д.Б. Эльконин (1989) в качестве основных психологических новообразований  дошкольного возраста считал:

1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения. Ребенок не может жить в беспорядке. Все, что видит, ребенок пытается привести в порядок, увидеть закономерные отношения, в которые укладывается такой непостоянный окружающий мир. Ж. Пиаже (1969) показал, что у ребенка в дошкольном возрасте складывается артификалистское мировоззрение: все, что окружает ребенка, в том числе и явления природы, – результат деятельности людей. Такое мировоззрение увязывается со всей структурой дошкольного возраста, в центре которого находится человек. Исследования Л.Ф. Обуховой (1996) показали, что для объяснения явлений природы дети используют моральные, анимистические и артификалистские причины: солнце движется, чтобы всем было тепло и светло; оно хочет гулять и двигаться и т.д.

Строя картину мира, ребенок  выдумывает, изобретает теоретическую  концепцию. Он строит схемы глобального  характера, мировоззренческие схемы. Д.Б. Эльконин (1989) замечает здесь парадокс между низким уровнем интеллектуальных потребностей и высоким уровнем познавательных потребностей.

2. Возникновение первичных этических инстанций связано с различением «что такое хорошо и что такое плохо». Эти этические инстанции растут рядом с эстетическими.

3. Возникновение соподчинения мотивов. В этом возрасте уже можно наблюдать преобладание обдуманных действий над импульсивными. Преодоление непосредственных желаний определяется не только ожиданием награды или наказания со стороны взрослого, но и высказанным обещанием самого ребенка. Благодаря этому формируются такие качества личности, как настойчивость и умение преодолевать трудности; возникает также чувство долга по отношению к другим людям (Ю.Н. Карандашев, 1987).

4. Возникновение произвольного поведения. Произвольное поведение – это поведение, опосредованное определенным представлением. Д.Б. Эльконин отмечал, что в дошкольном возрасте ориентирующий поведение образ сначала существует в конкретной наглядной форме, но затем он становится все более и более обобщенным, выступающим в форме правила, или нормы. На основе формирования произвольного поведения у ребенка, по Д.Б. Эльконину, появляется стремление управлять собой и своими поступками.

5. Возникновение личного сознания. Д.Б. Эльконин (1989) в качестве одного из основных психологических новообразований дошкольного возраста выделял возникновение личного сознания, т.е. появление своего ограниченного места в системе отношений со взрослыми, стремление к осуществлению общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности (Л.В. Финькевич, 1987). Если спросить ребенка трех лет: «Ты какой?», он ответит: «Я большой». Если же спросить ребенка семи лет: «Ты какой?», он ответит: «Я маленький».

У дошкольника возникает  осознание возможностей своих действий, он начинает понимать, что не все  может (начало самооценки). Говоря о  самосознании, часто имеют ввиду  осознание ребенком своих личных качеств (хороший, добрый, злой и т.п.). В данном случае речь идет об осознании своего места в системе общественных отношений. В три года можно наблюдать внешнее «Я сам», в шесть лет – личное самосознание: внешнее превращается во внутреннее.

4. Психологическая готовность к  обучению как итог психологического  развития дошкольника

 

Рассматривая вопрос о психолого-педагогическом статусе  дошкольника, следует отметить, что  основой его составления являются критерии готовности ребенка в школе, т.к. от степени подготовленности ребенка  к обучению, зависят его дальнейшее развитие и успешность в освоении школьной программы. По мнению И.Ю.Кулагиной, «готовность ребенка к школьному обучению - это один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства». 

Под психологической  готовностью к школьному обучению понимается необходимость и достаточный уровень психологического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Психологическая готовность к школе является сложным по структуре, многокомпонентным понятием, в котором можно выделить следующие компоненты:

а) личностная готовность включает в себя готовность ребенка  к принятию позиции ученика. Сюда входит определенный уровень развития мотивационной сферы, способность  к произвольному управлению собственной  деятельностью, развитие познавательных интересов - сформированная иерархия мотивов с высоко развитой учебной мотивацией. Здесь также учитывается уровень развития эмоциональной сферы ребенка, сравнительно хорошая эмоциональная устойчивость.