Развитие памяти в дошкольном возрасте

 

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ  И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН  Северо-Казахстанский государственный  университет им. М. Козыбаева

Музыкально-педагогический факультет

Кафедра теории и методики начального и дошкольного образования

 
 
 
 
 
 

КУРСОВАЯ РАБОТА

Развитие памяти в дошкольном возрасте

050101 «Дошкольное обучение  и воспитание» ДОВ- 09

 
 
 
 
 
 

Петропавловск, 2010

Введение

 

В Послании Президента Казахстана Н.А. Назарбаева «Рост благосостояния граждан республики Казахстан –  главная цель государственной политики»  от 6 февраля 2008 года, говорится о  том, что особое внимание должно быть уделено системе дошкольного  образования как первой ступени  непрерывного обучения, стимулирующего развитие детей дошкольного возраста, обеспечив их эффективными программами  для развития творческих и интеллектуальных способностей. Надо помнить, что именно на этом этапе закладываются основы отношения детей к обучению, произвольному  труду и окружающему миру. [1]

Также президент в своей  лекции «Казахстан в посткризисном  мире: интеллектуальный прорыв в будущее» отмечает, что дошкольное образование  должно сформировать стартовый интеллектуальный потенциал и хорошее здоровье молодых казахстанцев.

На современном этапе  развития нашего государства перед  обществом стоит огромная задача - воспитать всесторонне развитую личность.[2]

Дошкольное детство, по мысли  А.Н. Леонтьева, - это пора жизни, когда  перед ребенком все более открывается  окружающий его мир человеческой деятельности.

Дошкольному возрасту принадлежит  важная роль в общем развитии памяти человека. Впечатления, которые человек  получает об окружающем мире, оставляют  определенный след, сохраняются, закрепляются, а при необходимости и возможности  – воспроизводятся. Эти процессы называются памятью. «Без памяти, - писал  С.У. Рубинштейн, - мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее, по мере его  протекания, безвозвратно исчезало бы в прошлом».[3]

Вопрос о развитии памяти породил большие споры в психологии. При всей кажущейся очевидности  и несомненной актуальности вопроса, теоретические положения учения о развитии памяти детей дошкольного  возраста, не имеют классического  однообразия. Л.С. Выготский показывал, что ни по одной теме современной  психологии нет столько споров, сколько  их имеется в теориях, объясняющих  проблему развития памяти.

Проблемой изучения и развития памяти дошкольников занимались такие  ученые как Эльконин Д.Б., Обухова  Л.Ф., Мухина В.С, Люблинская А.А., Шаграева О.А., Лурия А. Р., Марцинковская Т. Д. и многие другие.

Цель исследования: изучить особенности развития памяти в дошкольном возрасте.

Объект исследования: дошкольный возраст

Предмет исследования: процесс развития памяти в дошкольном возрасте.

Гипотеза: если целенаправленно и систематически применять методы и приемы развития памяти в работе с детьми дошкольного возраста, то это обусловит наиболее эффективное развитие процессов запоминания, сохранения и воспроизведения информации.

Задачи:

- рассмотреть психические  особенности развития детей дошкольного  возраста;

- описать характеристику  памяти как познавательного процесса;

- ознакомиться с особенностями  развития и формирования памяти  в дошкольном возрасте;

- изучить методики диагностики  памяти детей дошкольного возраста;

- охарактеризовать методы  и приемы развития памяти детей  дошкольного возраста;

- подобрать игры, упражнения  по развитию памяти детей дошкольного  возраста;

1. Научно-теоретические  основы изучения памяти в дошкольном  возрасте

1.1 Психические  особенности развития детей дошкольного  возраста

 

Дошкольный возраст является периодом интенсивного психического развития ребенка. Особенности этого этапа  проявляются в прогрессивных  изменениях во всех сферах, начиная от совершенствования психофизиологических функций и кончая возникновением сложных личностных новообразований. [4]

Дошкольный возраст (с 3 до 7 лет) является прямым продолжением раннего  возраста в плане общей сензитивности, осуществляемой неудержимостью онтогенетического  потенциала к развитию. Это период овладения социальным пространством  человеческих отношений через общение  с близкими взрослыми, а также  через игровые и реальные отношения  со сверстниками.[5]

В дошкольном возрасте в  совместной деятельности со взрослыми  и под их руководством ребенок  овладевает рядом предметных действий. Некоторые из них дети могут выполняться  только при непосредственной помощи и при участии взрослых, другие – производят самостоятельно.

Самостоятельность в дошкольном возрасте проявляется в том, что  каждый здоровый ребенок в узкой  сфере своей практической жизни  и в пределах своих небольших  возможностей стремится действовать  без помощи взрослых, проявлять некоторую  независимость от них.

Проявление самостоятельности  во всем том, в чем ребенок действительно  может обойтись без помощи взрослых, приобретает постепенно форму стремления действовать независимо от взрослых и без их помощи даже в тех сферах, которые еще недоступны ребенку, в частности выполнять действия, которыми ребенок еще полностью  не овладел. Указания на появление такого стремления к самостоятельности  можно найти почти во всех дневниках  о развитии ребенка, как русских, так и зарубежных авторов. [6]

Одна из важнейших проблем  детской психологии – проблема условий  и движущих причин психического развития детей дошкольного возраста. Долгое время эта проблема рассматривалась  в плане метафизической теории двух факторов, которые в качестве внешних  и неизменных сил предопределяют ход развития детской психики. При  этом одни авторы считали, что решающее значение имеет фактор наследственности, другие приписывали ведущую роль среде; наконец, третьи полагали, что  оба фактора взаимодействуют, конвертируют друг с другом.

Л.С. Выготский (1982-1984), С.Л. Рубенштейн (1946), А.Н. Леонтьев (1972), исходя из положений  классиков марксизма-ленинизма о  «социальном наследовании», о «присвоении» отдельным индивидом произведений материальной и духовной культуры, созданных обществом, и опираясь на ряд теоретических и экспериментальных  исследований, заложили основы теории психического развития ребенка и  выяснили специфические отличие  этого процесса от онтогенеза психики  животного. В индивидуальном развитии психики животных фундаментальное  значение имеет проявление и накопление двух форм опыта: видового и индивидуального, приобретенного индивидом путем  приспособления к наличным условиям существования. В отличие от этого  в развитии ребенка, наряду с двумя  предыдущими, возникает и приобретает  доминирующую роль еще одна, совершенно особая форма опыта. Это опыт социальный, воплощенный в продуктах материального  и духовного производства, который  усваивается ребенком на протяжении всего его детства. В процессе усвоения детьми и социального опыта  не только приобретаются отдельные  знания и умения, но и развиваются  способности, формируется личность ребенка.[7]

Ребенок приобщается к  духовной и материальной культуре, создаваемой обществом, не пассивно, а активно, в процессе деятельности, от характера которой и от особенностей взаимоотношений, складывающихся у него с окружающими людьми, во многом зависит процесс формирования его личности.

Признав, важное значение, для  психического развития ребенка его  общечеловеческих и индивидуальных органических особенностей, а также  хода их созревания в онтогенезе, необходимо, однако, подчеркнуть, что эти особенности  представляют собой лишь условия, лишь необходимые предпосылки, а не движущие причины формирования человеческой психики. Как справедливо указывал Л.С. Выготский (1982, т. 2), ни одно из специфически человеческих психических качеств, таких, как логическое мышление, творческое воображение, волевая регуляция  действий и т.д., не может возникнуть лишь путем вызревания органических задатков. Для формирования такого рода качеств, требуются определенные социальные условия жизни и воспитания.

Проблема роли среды в  психическом развитии ребенка решается по-разному, в зависимости от понимания  общей природы изучаемого генетического  процесса. Социальная среда (и преобразованная  человеческим трудом природа) не просто внешнее условие, а подлинный  источник развития ребенка, поскольку  в ней содержатся все те материальные и духовные ценности, в которых  воплощены способности человеческого  рода и которыми отдельный индивид  должен овладеть в процессе своего развития.[7, c. 26]

Усвоение детьми общественного  опыта происходит не путем пассивного восприятия, а в активной форме. Проблема роли различных видов деятельности в психическом развитии ребенка  интенсивно разрабатывалась в советской  детской психологии. Изучались психологические  особенности игры, учения и труда  у детей различных возрастов  и влияние этих видов деятельности на развитие отдельных психических  процессов и формирование личности ребенка в целом. Исследования ориентировочной  части деятельности позволили более  глубоко проникнуть в ее структуру  и более детально выяснить роль в  усвоении нового опыта. Обнаружилось, что ориентировочные компоненты какой-либо целостной деятельности выполняют функцию употребления, моделирования тех материальных или идеальных предметов, с которыми ребенок действует, и приводят к  сознанию адекватных представлений  или понятий о конкретных предметах. Это положение имеет не только теоретическое, но и важное практическое значение. Специальная организация  ориентировочной деятельности играет существенную роль в процессе педагогического  руководства различными видами деятельности детей.[7, c. 28]

Диалектико-материалистический поход к психическому развитию ребенка  выдвигает проблему спонтанности развития, наличия в нем мотивов самодвижения. Признание детерминированности  психического развития условиями жизни  и воспитанием не отрицает собой  логики этого развития, наличия в  нем определенного самодвижения. Каждая новая ступень психического развития ребенка закономерно следует  за предыдущей, и переход от одной  ступени к другой обусловлен не только внешними, но и внутренними причинами. Как во всяком диалектическом процессе, в процессе развития ребенка возникают  противоречия, связанные с переходом  от одной стадии развития к другой. Одно из основных противоречий такого рода – противоречие между возросшими физиологическими и психическими возможностями  ребенка и сложившимися ранее  видами взаимоотношений с окружающими  людьми и формами деятельности. Эти  противоречия, приобретающие подчас драматический характер возрастных кризисов, разрешаются путем установления новых взаимоотношений ребенка  с окружающими, формированиями новых  видов деятельности, что знаменует  собой переход на следующую возрастную ступень психического развития. [7, c. 29]

В дошкольном детстве (от 3 до 7лет) продолжается интенсивное созревание организма. Наряду с общим ростом происходит анатомическое формирование и функциональное развитие тканей и  органов. Важное значение имеют окостенение  скелета, увеличение массы мышц, развитие органов дыхания и кровообращения. Вес мозга увеличивается от 1110 до 1350г. Усиливается регулирующая роль коры больших полушарий, ее контроль над подкорковыми центрами. Возрастает скорость образования условных рефлексов, особенно интенсивно развивается вторая сигнальная система.

Дошкольный возраст характеризуется  возникновением новой социальной ситуации развития ребенка. Место, занимаемое дошкольником среди окружающих людей, существенно  отличается от того, которое характерно для ребенка раннего детского возраста. У ребенка проявляется  круг элементарных обязанностей. Новые  формы приобретает связь ребенка  со взрослыми: совместная деятельность сменяется самостоятельным выполнением  указаний взрослого. Впервые становится возможным сравнительно систематическое  обучение ребенка по определенной программе. Но, как указывал Л.С. Выготский, эта  программа может быть реализована  лишь в той мере, в какой она  становится собственной программой ребенка.[8]

Существенной особенностью дошкольного возраста является возникновение  определенных взаимоотношений ребенка  со сверстниками, образование «детского  общества». Собственная внутренняя позиция дошкольника по отношению  к другим людям характеризуется  возрастающим осознанием собственного «я» и значения своих поступков, огромным интересом к миру взрослых, их деятельности и взаимоотношениям.

Особенности социальной ситуации развития дошкольника выражаются в  характерных для него видах деятельности, прежде всего в сюжетно-ролевой  игре. Стремление приобщиться к миру взрослых в сочетании с отсутствием  необходимым для этого знаний и умений приводит к тому, что  ребенок осваивает этот мир в  доступной для него игровой форме. Особенности благоприятные условия  для развития детей дошкольного  воспитания. В детских дошкольных учреждениях реализуется программа  обучения детей, складываются первоначальные формы их совместной деятельности, возникает общественное мнение. Как  показывают результаты специально проведенных  исследований, общий уровень психического развития и степень подготовленности к обучению в школе оказываются  в среднем выше у детей, воспитывающихся  в детском саду, чем у детей, не посещающих детского сада.[8, c. 23]

Психическое развитие детей  дошкольного возраста обусловлено  противоречиями, которые возникают  у них в связи с развитием  многих потребностей: в общении, игре, движениях, во внешних впечатлениях. От того, как будут развиваться  потребности дошкольника, зависит  развитие и становление его личности.