Психолого-педагогическая коррекция: основные понятия, цели, задачи, направления и методы

2. В процессе коррекции  психолог и клиент постоянно  изменяются сообразно их отношениям (в психологической коррекции не может быть статичных ситуаций).

3. Самым лучшим экспертом  собственных проблем является  клиент, поэтому следует помочь  ему принять на себя ответственность  за их решение. Видение собственных  проблем клиентом не менее, а, может быть, более важно, нежели представление о них психолога.

4. В процессе коррекции  чувство безопасности клиента  важнее, чем требования психолога.  Таким образом, в коррекции  неуместно добиваться цели любой  ценой, не обращая внимания  на эмоциональное состояние клиента

5. Стремясь помочь  клиенту, психолог обязан "подключить" все свои профессиональные и  личностные возможности, однако  в каждом конкретном случае  он не должен забывать, что  он всего лишь человек и  поэтому не способен полностью  отвечать за другого человека, за его жизнь и трудности.

6. Не следует ожидать  непосредственного эффекта от  каждой отдельно взятой коррекционной  встречи. Решение проблем, а  также успех коррекции не похожи  на равномерно поднимающуюся  вверх прямую - это процесс, в  котором заметные улучшения сменяются ухудшениями, потому что самоизменение требует многих усилий и риска, которые не всегда и не сразу завершаются успехом.

7. Компетентный психолог  знает уровень своей профессиональной  квалификации и собственные недостатки, он ответствен за соблюдение правил этики и работы на благо клиентов.

8. Для обозначения  и концептуализации каждой проблемы  могут быть использованы различные  теоретические подходы, но нет  и не может быть единственного  наилучшего теоретического подхода.

9. Некоторые проблемы в принципе неразрешимы (например, проблема экзистенциальной вины, принятие утраты). В таких случаях психолог должен постараться помочь клиенту принять неизбежность ситуации и смириться с ней.

10. Эффективная коррекция  - это процесс, который выполняется вместе с клиентом, но не вместо клиента.

 

4. Специфика  групповой формы психокоррекции

Специфика групповой  психокоррекции заключается в целенаправленном использовании групповой динамики, т.е. всей совокупности взаимоотношений  и взаимодействий, возникающих между участниками группы, включая и психолога, в коррекционных целях. Групповая психокоррекция не является самостоятельным направлением психокоррекции, а представляет лишь специфическую форму, при использовании которой основным инструментом воздействия выступает группа клиентов, в отличие от индивидуальной психокоррекции, где таким инструментом является только сам психолог.

Психокоррекционная группа - это искусственно созданная малая  группа, объединенная целями межличностного исследования, личностного научения, самораскрытия. Это взаимодействие "здесь и теперь", при котором участники изучают происходящие с ними процессы межличностного взаимодействия в данный момент и в данном месте.

Среди коррекционных  групп выделяют группы для решения  проблем, для обучения межличностным взаимоотношениям, роста (самосовершенствования).

Психокоррекционные группы могут быть центрированы преимущественно  на руководителе (группы тренинга умений) или на ее членах (группы встреч).

Состав группы определяется ее типом (группа встреч, группа умений и т.д.), а также формой и содержанием предполагаемой психокоррекционной работы. Противопоказанием для групповой психокоррекционной работы является низкий интеллект клиента.

Наряду с другими  методами, групповая психокоррекция применяется в рамках различных теоретических ориентации, определяющих в каждом конкретном случае конкретные цели и задачи; содержательную сторону и интенсивность процессов; тактику психолога; основные психологические мишени; выбор методических приемов.

В качестве самостоятельного направления групповая психокоррекция выступает лишь в том смысле, что рассматривает клиента в социально-психологическом плане, в контексте его взаимоотношений и взаимодействий с окружающими, раздвигая тем самым границы коррекционного процесса и фокусируясь не только на индивиде и его внутриличностной проблематике, но и на индивиде в совокупности его реальных взаимоотношений и взаимодействий с окружающим миром.

Взаимоотношения и взаимодействия, в которые вступает клиент в группе, в значительной степени отражают его истинные взаимоотношения. Группа выступает как модель реальной жизни, где клиент проявляет те же отношения, установки, ценности, те же способы эмоционального реагирования и те же поведенческие реакции. Использование групповой динамики направлено на то, чтобы каждый участник имел возможность проявить себя, а также на создание в группе эффективной системы обратной связи, позволяющей клиенту адекватнее и глубже понять самого себя, увидеть собственные неадекватные отношения и установки, эмоциональные поведенческие стереотипы, проявляющиеся в межличностном взаимодействии, и изменить их в атмосфере доброжелательности и взаимного принятия.

Практически все существующие теоретические направления психологии XX в. так или иначе использовали групповые формы и внесли определенный вклад в развитие групповой психокоррекции. Особое место в этом ряду принадлежит психоаналитическому и   гуманистическому  направлениям.   Так,  А. Адлер  обратил   внимание  на  значение

социального окружения  в проявлении нарушений у клиента. Он считал, что группа представляет собой соответствующий контекст для выявления эмоциональных нарушений и их коррекции. Полагая, что источник конфликтов и трудностей клиента в неправильной системе его ценностей и жизненной цели, он утверждал, что группа не только может формировать взгляды и суждения, но помогает их модифицировать. Существенный вклад в развитие групповой психокоррекции внес основатель психодрамы Д. Морено, которому приписывают и введение самого термина "групповая психокоррекция". Среди представителей гуманистического направления особое место занимает К. Роджерс. Выделяя в качестве основных переменных психокоррекционного процесса эмпатию (безусловное положительное принятие) и аутентичность, Роджерс придавал большое значение групповым формам работы, считая, что психолог в них является моделью для участников группы, способствуя тем самым устранению тревоги и развитию самораскрытия, что отношения, складывающиеся между участниками группы, могут создавать оптимальные условия для психологических изменений.

Большое влияние на развитие групповой психокоррекции оказали  работы К. Левина, который полагал, что  большинство объективных изменений  происходит в групповом, а не в  индивидуальном контексте. К. Левин  и его последователи рассматривали личностные нарушения как результат и проявление нарушенных отношений с другими людьми в социальном окружении. Они видели в группе инструмент коррекции нарушенных взаимодействий, поскольку такая коррекция происходит в процессе социального обучения. Этот процесс облегчается и ускоряется, в частности, благодаря раннему выявлению в групповом контексте типичного для отдельных участников неадаптивного межличностного поведения.

Главным содержанием  работы групп становится анализ типовых  образцов взаимодействия, сопоставление поведения в актуальной ситуации "здесь и теперь" с его характером и последствиями в прошлом. Благодаря тактичному участию психолога, который поощряет и направляет дискуссию, способствует появлению атмосферы доброжелательности и сотрудничества, такая аналитическая работа облегчает переживание коррективного эмоционального опыта, неизбежного для протекания процесса обучения.

Цели и задачи групповой  психокоррекции как метода, ориентированного на личностное изменение, в определенной степени различаются в зависимости от теоретических представлений о личности и природе ее нарушений. Однако опора на групповую динамику существенно сближает данные различия (о групповой динамике см. § 3).

В самом общем виде цели групповой психокоррекции определяются как раскрытие, анализ, осознание и проработка проблем клиента, его внутриличностных и межличностных конфликтов и коррекция неадекватных отношений, установок, эмоциональных и поведенческих стереотипов на основе анализа и использования межличностного взаимодействия.

В поведенческой сфере  эти задачи могут быть определены как формирование эффективной саморегуляции.

Таким образом, задачи групповой  психокоррекции фокусируются на трех составляющих самосознания:

1. Самопонимание (когнитивный аспект).

2. Отношение к себе (эмоциональный аспект).

3. Саморегуляция (поведенческий аспект).

В зависимости от теоретической  ориентации представители различных  направлений придают большее  или меньшее значение каждому  из них, подчеркивая при этом и  определенную роль двух других. В качестве основных механизмов коррекционного воздействия могут рассматриваться корригирующие эмоциональные переживания, конфронтация и научение.

Более конкретно задачи групповой психокоррекции можно  сформулировать следующим образом:

В познавательной сфере (когнитивный аспект, интеллектуальное осознание) групповая психокоррекция должна способствовать тому, чтобы клиент осознал:

- связь между психогенными  факторами и возникновением, развитием  и сохранением своих проблем;

- какие ситуации в  группе и в реальной жизни вызывают напряжение, тревогу, страх и другие негативные эмоции, провоцирующие появление, фиксацию и усиление органических или психических симптомов;

- связь между негативными  эмоциями и появлением и усилением  различного рода нарушений и  расстройств;

- особенности своего  поведения и эмоционального реагирования;

- как он выглядит  со стороны, как воспринимается  его поведение другими; как  оценивают окружающие те или  иные особенности поведения, эмоционального  реагирования, как откликаются на  них, какие последствия это поведение имеет;

- существующее рассогласование  между собственным образом "Я"  и восприятием себя другими;

- собственные мотивы, потребности, стремления, отношения,  установки, особенности поведения,  эмоционального реагирования, а  также степень их адекватности, реалистичности и конструктивности;

- характерные защитные  механизмы;

- внутренние психологические  проблемы и конфликты;

- особенности межличностного  взаимодействия, межличностные конфликты  и их причины;

- более глубокие причины  переживания и способы реагирования, начиная с детства, а также условия, особенности формирования системы отношений;

- собственную роль, меру  своего участия в возникновении  и сохранении конфликтных и  психотравмирующих ситуаций, а также  то, каким путем можно было  бы избежать их повторения в будущем.

В целом задачи интеллектуального  осознания сводятся к следующим аспектам: осознанию всей связи "личность - ситуация - проблема"; интерперсонального контекста собственной личности, ее исторического и генетического плана.

В эмоциональной  сфере групповая психокоррекция должна помочь клиенту:

- получить эмоциональную  поддержку со стороны группы  и психолога, что приводит к  ощущению собственной ценности, ослаблению защитных механизмов, росту открытости, активности и  спонтанности;

- пережить в группе  те чувства, которые он часто  испытывает в реальной жизни,  воспроизвести те эмоциональные  ситуации, которые были у него  в действительности и с которыми  ранее он не мог справиться;

- пережить неадекватность  некоторых своих эмоциональных реакций;

- научиться искренности  в отношении к себе и к  другим людям;

- стать более свободным  в выражении собственных негативных  и позитивных чувств;

- научиться более точно  понимать и вербализовать свои  чувства и эмоциональные состояния:

- раскрыть свои проблемы с соответствующими им переживаниями, зачастую ранее скрытыми от самого себя или искаженными;

- модифицировать способ  переживаний, эмоционального реагирования, восприятия себя самого и своих  отношений с другими;

- произвести эмоциональную  коррекцию своих отношений;

В целом задачи коррекции  в эмоциональной сфере сводятся к получению клиентом эмоциональной  поддержки и формированию более  благоприятного отношения к себе; непосредственному переживанию  и осознанию нового опыта в  группе и самого себя; точному распознаванию и вербализации собственных эмоций; переживанию заново и осознанию прошлого эмоционального опыта и получению нового эмоционального опыта в группе.

В поведенческой  сфере групповая коррекция должна помочь клиенту:

- увидеть собственные  неадекватные поведенческие стереотипы;

- приобрести навыки  более искреннего, глубокого, свободного  общения;

- преодолеть неадекватные  формы поведения, проявляющиеся  в группе, в том числе связанные  с избеганием субъективно сложных  ситуаций;

- развить формы поведения, связанные с сотрудничеством, взаимопомощью, ответственностью и самостоятельностью;

- закрепить новые формы  поведения, в частности, те, которые  будут способствовать адекватной  адаптации и функционированию  в реальной жизни;