Психолого-педагогiчна корекцiя уваги молодших школярiв з затримкою психiчного розвитку

Для здійснення корекційних впливів необхідно створення і реалізація моделей корекції: загальної, типової, індивідуальної [36].

Загальна модель корекції як система умов оптимального вікового розвитку особистості в цілому передбачає розширення, поглиблення, уточнення уявлень молодшого школяра про навколишній світ, про людей, суспільні події, про зв’язки і відносини між ними; використання різних видів діяльності для розвитку уваги, а також мислення, сприймання, спостережливості тощо. Необхідно оптимально розподіляти навантаження упродовж заняття, дня, тижня, вести контроль та облік стану дитини.

Типова модель корекції базується на організації практичних дій на різних основах. Індивідуальна модель корекції містить у собі визначення індивідуальної характеристики психічного розвитку дитини, її інтересів, навчання, проблем; виявлення провідних видів діяльності, особливостей функціонування мислення, визначення рівня розвитку різних дій; складання програми індивідуального розвитку з опорою на більш сформовані сторони, дії провідної системи для здійснення переносу отриманих знань у нові види діяльності та сфери життя [47].

Цілеспрямований вплив на дитину молодшого шкільного віку з затримкою психічного розвитку здійснюється через психолого-педагогічну програму корекції уваги, що є системним утворенням, яке складається з декількох взаємозалежних блоків. Кожен блок спрямований на розв'язання різних задач і складається з особливих методів і прийомів.

Діагностичний блок. Його мета - діагностика особливостей розвитку властивостей уваги молодших школярів з затримкою психічного розвитку, виявлення факторів ризику, формування загальної програми психологічно-педагогічної корекції та розвитку.

Настановчий (мотиваційний) блок. Його мета - знання тривожності, підвищення впевненості дитини в собі, формування бажання співробітничати з учителем та психологом.

Корекційний блок. Його мета - гармонізація та оптимізація пізнавального розвитку дитини, перехід від негативної фази розвитку до позитивної, оволодіння способами взаємодії зі світом і з собою, оволодіння певними способами діяльності; корекція та розвиток видів та властивостей уваги.

Блок оцінки ефективності корекційних впливів. Його мета - повторне вимірювання рівня розвитку властивостей уваги молодших школярів [40].

Отже можна зробити висновок, що психолого-педагогічна корекція уваги молодших школярів з затримкою психічного розвитку досить велика та різноманітна. Найбільш загальні принципи та правила цієї роботи зводяться до наступного:

-         необхідно здійснювати індивідуальний підхід до кожної дитини, як на уроках загальноосвітнього циклу, так і під час спеціальних занять;

-         необхідно запобігати наставання стомлення, використовуючи для цього різноманітні засоби: чергування розумової і практичної діяльності, подання матеріалу невеликими дозами, використання цікавого, барвистого дидактичного матеріалу і засобів наочності;

-         у процесі навчання слід використовувати методи, за допомогою яких можна максимально активізувати пізнавальну діяльність дітей, розбудовувати їхнє мовлення, формувати необхідні навички навчальної діяльності;

-         у системі корекційних заходів необхідно передбачати проведення підготовчих, до засвоєння того або іншого розділу програми, занять (пропедевтичний період) і забезпечувати збагачення дітей знаннями про навколишній світ;

-         на уроках і в позаурочний час необхідно приділяти увагу корекції всіх видів діяльності дітей;

-         під час роботи з дітьми вчитель повинен проявляти особливий педагогічний такт. Дуже важливо постійно помічати і заохочувати щонайменші успіхи дітей. Вчасно і тактовно допомагати кожній дитині. Розвивати в ній віру у власні сили і можливості.

На психолого-педагогічній програмі корекції уваги молодших школярів з затримкою психічного розвитку ми зупинимось у наступному розділі дипломної роботи.

РОЗДІЛ ІІ. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ УВАГИ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ З ЗАТРИМКОЮ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ

2.1. Організація, методи та методики експериментального дослідження уваги молодших школярів з затримкою психічного розвитку

Мета дослідження: зробити психолого-педагогічну корекцію уваги молодших школярів з затримкою психічного розвитку.

Предмет дослідження: психолого-педагогічна корекція уваги молодших школярів з затримкою психічного розвитку.

Гіпотеза дослідження: систематизована та регулярна корекція уваги молодших школярів з затримкою психічного розвитку підвищує рівень таких властивостей уваги, як стійкість, переключення, розподіл, концентрація та обсяг, що робить її продуктивною, організованою та активною.

Метою та гіпотезою були обумовлені наступні завдання експериментального дослідження:

1.      Визначити групи досліджуваних дітей молодшого шкільного віку.

2.      Підібрати методи та методики для дослідження уваги дітей молодшого шкільного віку.

3.      Провести експериментальне дослідження уваги молодших школярів з затримкою психічного розвитку.

У дослідженні прийняли участь 43 учня молодшого шкільного віку, які склали дві групи:

1-а – експериментальна, до якої увійшли діти молодшого шкільного віку (6-7 років, 1 клас) із діагнозом: затримка психічного розвитку (ЗПР) – 17 осіб, які навчаються в КЗО «Багатопрофільний навчально-реабілітаційний центр» Дніпропетровської обласної ради.

2-а – контрольна, до якої увійшли діти молодшого шкільного віку (6-7 років, 1 клас) з нормальним рівнем психічного розвитку - 26 осіб, які навчаються в СШ № 10  м. Дніпропетровська.

В дослідженні були використані наступні методи та методики дослідження: системний аналіз результатів психолого-педагогічних досліджень, методи опитування, спостереження, бесіди, математичної статистики, метод експерименту; методики: методика «Дослідження розподілу та переключення уваги» (П’єрона-Рузера в адаптації Р.С. Нємова), проба переплетених ліній Рея, методика «Запам’ятай і розстав крапки (в адаптації Р.С. Нємова), коректурна проба за таблицями кілець Ландольта.

У зв’язку з обмеженістю обсягу нашої роботи ми провели дослідження та корекцію властивостей уваги (стійкості, переключення, розподілу, концентрації й обсягу) молодших школярів.

Експериментальне дослідження проходило у три етапи.

На першому – констатувальному етапі дослідження -  було проведено первинну діагностику властивостей уваги (стійкості, переключення, розподілу, концентрації й обсягу) у всіх групах. Діагностика проводилась на початку навчального року за допомогою спеціальних методик.

На другому – формувальному етапі дослідження – були проведені розвиваючі заняття з молодшими школярами 1-ї експериментальної групи. Розвиваючі заняття проводились на уроках та протягом виховного процесу. Програма психолого-педагогічної корекції «Моя увага - подруга успіху» була розрахована на весь навчальний рік (5-10 хв. на кожному уроці; десь 20 хв. – на виховних годинах (проведення спеціальних занять); всього за тиждень – орієнтовно 5-6 годин; за рік – приблизно 210 годин). Психолого-педагогічна корекцію уваги молодших школярів з затримкою психічного розвитку за нашою програмою «Моя увага - подруга успіху» допомагали зробити вчителя, які працюють в експериментальному класі (основний класовод, вчителя фізкультури, образотворчого мистецтва та трудового навчання – всього з нами 5 чоловік). Для координації дій всіх вчителів нами були проведені спеціальні методичні семінари, на яких ми обговорили проблеми розвитку молодших школярів з затримкою психічного розвитку, особливості їх пізнавальних процесів, зокрема уваги та різних її властивостей, а також детально була проаналізована програма психолого-педагогічної корекції «Моя увага - подруга успіху». Всі методичні семінари нами були проведені на самому початку навчального року (всього 8 годин).

На третьому – підсумковому етапі дослідження – наприкінці навчального року було проведено повторне психодіагностичне дослідження дітей усіх груп за тими ж методиками, що і при первинній діагностиці з метою виявлення можливих позитивних змін у розвитку уваги молодших школярів з затримкою психічного розвитку.

У дослідженні застосовувалися наступні методики:

1. Методика «Дослідження розподілу та переключення уваги» (П’єрона-Рузера в адаптації Р.С. Нємова) (Додаток 4) [28, с. 79-81, 38].

2. Проба переплетених ліній Рея (Додаток 5) [28, с. 78].

3. Методика «Запам’ятай і розстав крапки» (в адаптації Р.С. Нємова) (Додаток 6) [28, с. 81-82].

4. Коректурна проба за таблицями кілець Ландольта (Додаток 7) [28, с. 174-175].

Дамо характеристику використаному психодіагностичному інструментарію.

1.Методика «Дослідження розподілу та переключення уваги» (П’єрона-Рузера в адаптації Р.С. Нємова).

Мета: визначити особливості розподілу і переключення уваги.

Обладнання: бланк методики (див. Додаток 4), секундомір.

Хід виконання роботи. Діти ознайомлюються із бланком методики, де розташовані різні геометричні фігури.

Надається інструкція: «На бланку зображені геометричні фігури: квадрат, трикутник, коло, ромб, які чергуються у різній послідовності. За моїм сигналом: «Увага! Починаємо!» розставте якомога швидше і без помилок у ці фігури такі знаки: у квадратах знак «v» (галочку), у трикутниках – «-»(риску), у колі –«+»(плюс), у ромбах «•» (крапку)».

Дослід триває 2 хвилини. Дитина безперервно працює, виконуючи завдання упродовж двох хвилин.

Обробка та аналіз результатів.

Підраховується загальний показник розподілу та переключення уваги за формулою:

де S - показник розподілу та переключення уваги дитини;

N - кількість переглянутих геометричних фігур, які продивилася дитина за час роботи і помітила відповідними значками;

n - кількість помилок, допущених за час роботи. Помилками вважаються неправильно проставлені значки або пропущені геометричні фігури.

Шкала оцінювання результатів переключення та розподілу уваги:

2. Проба переплетених ліній Рея.

Мета: визначити ступінь стійкості та концентрації уваги в умовах напруженої діяльності.

Обладнання: бланк із зображеними переплетеними лініями, протокол для фіксації результатів, секундомір.

Надається інструкція: «На бланку Ви бачите ряд ліній, переплутаних між собою. Початок кожної лінії має свій номер зліва, а кінці ліній пронумеровані справа. Номери початку і кінця однієї і тієї ж лінії не співпадають. Ваше завдання – простежити кожну лінію зліва направо та у правому кінці поставити той номер, котрий стоїть на бланку її лівого кінця. Ви маєте починати з першої лінії, потім перейти до другої. Слідкувати зоровим контролем за порядком кожної лінії, без допомоги рук та олівця, і знайти кінець кожної лінії. Старанно працюйте та не робить помилок».

Хід виконання роботи.

Методика передбачає роботу досліджуваного з бланком зображень переплетених ліній. Початок кожної лінії має свій номер зліва, а кінці лінії пронумеровані справа. Номери початку і кінця однієї і тієї ж лінії не співпадають. Дитині потрібно прослідкувати зоровим контролем за порядком ходу кожної лінії, без допомоги рук, і знайти кінець кожної лінії. За цього потрібно назвати номер початку лінії та її кінця. Потрібно фіксувати час, затрачений на увесь тест, а також зупинки, помилки. На виконання усього завдання дається 4 хвилини.

Обробка та аналіз результатів.

Можна фіксувати затрати часу на виконання всього завдання і для кожного етапу, враховуючи помилки, що відкриває можливість аналізу й оцінки властивостей уваги кожної особистості, впливу тренування і втомлюваності, залежності від об'єктивних і суб'єктивних умов діяльності.

Оцінка результатів стійкості уваги