Розвиток емоційно-почуттєвої сфери дитини дошкільного віку

Почуття – це емоції, які  супроводжують оцінку певних суспільних явищ, прояви хвилювання, душевної наснаги; це емоції, викликані конкретними  душевними переживаннями. Саме стійкі, глибокі почуття роблять життя дошкільника змістовнішим, допомагають досягти складних цілей. З віком почуття втрачають ситуативність, стають більш глибокими за смисловим змістом, виникають у відповідь на передбачувані обставини. У дошкільника формується емоційне передбачення, яке змушує його переживати з приводу можливих результатів діяльності, передбачити реакцію інших людей на його вчинки. Тому роль емоцій у діяльності дитини істотно змінюється. Якщо раніше дитина відчувала радість від того, що отримала бажаний результат, то тепер вона радіє тому, що може цей результат отримати. Якщо раніше вона виконувала моральну норму, щоб заслужити позитивну оцінку, то тепер вона її виконує, передбачаючи, як зрадіють оточуючі її вчинку. Виявлення емпіричних аспектів означеної проблеми передбачало визначення критеріїв емоційно-почуттєвого розвитку дошкільника. У практичній частині курсової роботи ми зупинились на категорії старшого дошкільного віку, оскільки в цей період емоційно-почуттєва сфера дитини досягає досить високого рівня розвитку і перед нами може постати ширша палітра емоцій та почуттів, у порівнянні з попередніми віковими етапами.

Отже, ми керувались наступними критеріями: модальність емоційно-почуттєвих станів, здатність дитини усвідомлювати  власні емоційно-почуттєві стани, здатність  до розпізнавання емоційно-почуттєвих станів інших, здатність до відгуку  на емоційно-почуттєві стани довколишніх. На основі виділених критеріїв та їх показників було виокремлено три рівні емоційно-почуттєвого розвитку старшого дошкільника: стабільно-позитивний (високий), ситуативно-залежний (середній), стабільно-пригнічений (низький). Нами було з’ясовано, що несформованість емоційно-почуттєвої сфери старших дошкільників виявляється у швидкій та різкій зміні їх настрою, тривалому відновленні після негативних переживань, помилках при розпізнаванні емоційно-почуттєвих станів, а також у байдужому ставленні до переживань інших людей. Оскільки серед респондентів виявився високий відсоток дітей із недостатньо розвиненою емоційно-почуттєвою сферою, то актуальності набуває корекційна робота в зазначеному напрямі. На основі аналізу відповідної літератури можемо констатувати, що оптимізація емоційно-почуттєвого розвитку дітей дозволяє посилити інтерес до довкілля, навчити продуктивно реагувати на результати своєї діяльності, докладати зусилля для подолання перешкод, стримувати свої негативні емоційно-почуттєві переживання, підтримувати позитивні взаємини з дорослими та ровесниками. Крім того, психологічний супровід емоційного розвитку дітей активізує їх ініціативність у спілкуванні з довколишніми, покращує здатність до вербалізації своїх емоційно-почуттєвих станів, розвиває не лише емоційне, але й дієве реагування на переживання інших. Також хочемо наголосити на тому, що розвиток емоцій та почуттів дошкільників великою мірою залежить від впливу сім’ї, дошкільного навчального закладу та якісно покращується за умов об’єднання зусиль вказаних інститутів соціалізації підростаючої особистості. При цьому особливої ваги набуває поглиблене ознайомлення дошкільників із різними емоційними станами, формування у них уявлень про внутрішні та зовнішні чинники, що зумовлюють певний настрій та його зовнішні прояви – міміку, жести, вчинки та ін.

 

 

 

 

 

 

Список використаних джерел

 

1. Базовий компонент дошкільної освіти в Україні // Дошкільне виховання. – 1999. – №2. – С.6-19.

2. Адаленко Л. Дітям про емоції / Л. Адаленко // Дошкільне виховання.   – 2004. – №6 – С.18-19.

3. Антонець М. Ідеї В. Сухомлинського – актуальні й сьогодні / М. Антонець // Дошкільне виховання. – 2008. – №9 – С. 8-9.

4. Белопольская Н. Л. Детская психология: Хрестоматия / Н. Л. Белопольская. – М.: Когито-Центр, 2000. – 348 с.

5. Варій М. Й. Психологія особистості : навчальний посібник / М. Й. Варій – К: центр учбової літератури, 2008 – 592 с. 

6.Выготский Л. С. Психология развития / Л. С. Выготский. – М.: Эксмо, 2003. – 512 с.

7. Галуцька О. Дитячі примхи / О. Галуцька  // Дошкільне виховання.  – 1998. – № 6 . – С.17.

8. Гаркавенко Л. Розмаїтний світ емоцій / Л. Гаркавенко // Дошкільне виховання. – 2008. – №12. – С.28-29.

       9. Додонов Б. И. Эмоция как ценность / Б. И. Додонов. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. – 79 с.

10.Єфремова С. Як допомогти  дитині звільнитися від негативних  емоцій  
/ С. Єфремова // Дошкільне виховання. – 2008. – №11. – С.20-21.

11. Запорожець О. В. Про значення ранніх періодів дитинства для формування особистості дитини / О. В. Запорожець // Сучасні проблеми дошкільної освіти та педагогічні технології: Збірник наукових праць. – Смоленськ: СДПУ,  1998 . – С.3-10. 

       12.Изард К. Э.  Психология эмоций  / К. Э. Изард. – СПб.: Питер, 2003. –

384 с.

13.Ильин Е. П. Эмоции и чувства / Е. Ильин. – Спб .: Питер, 2002. – 230 с.

    14.Колосова Е. Развитие эмоций у детей раннего возраста в действиях с предметами / Е. Колосова // Дошкольное воспитание. – 1981. – № 7. – С.65-67 .

    15. Кононко О. Л. Соціально-емоційний розвиток особистості. / О. Л. Кононко. – К., 1998. – 255 с.

16.Карпенко Н. Профілактика  дитячих страхів / Н. Карпенко // Дошкільне виховання . – 2003. – №9. – С. 14-15.

17.Кравць Г. Емоції та  спілкування / Г. Кравць // Дошкільне виховання. – 2004. – №2. – С. 21-23.

18.Коментар до Базового компонента дошкільної освіти в Україні. – К.: Веселка , 2000. – 356 с.

19. Кузьменко В. Батьки / В. Кузьменко // Дошкільне виховання. – 1995. – №9. – С.18-19.

20. Кузьменко В. Виховна психологічна ситуація – засіб розвитку індивідуальностей / В. Кузьменко // Дошкільне виховання. – 2007. – №8. –

С.6-9.

21. Лабунская В. А. Экспрессия человека: общение и межличностные познание / В. А. Лабунская. – Ростов-на-Дону, 1999. – 307 с.

22.Лаврентьева Г. Зрозуміти  дитину / Г. Лаврентьева // Дошкільне виховання –1995. – №9. – С.18-19.

23. Люблінська Г. О. Дитяча психологія / Г. О. Люблінська. – К.: Вища школа, 1974. – С. 257-279.

24. Назаренко А. Сім’я і дошкільний заклад / А. Назаренко // Дошкільне виховання. – 1995. – №8. – С.10-11.

25. Ольховецька Т. Психомалюнок як метод дослідження тривожності / Т. Ольховецька  // Дошкільне виховання. – 1994. – №10. – С. 4-5.

26. Ольшанникова А. Е. Эмоции и воспитание / А. Е. Ольшанникова. – М., 1983. – 235 с.

27. Омельченко Я. Психологічна допомога дітьям з тривожними станами / Я. Омельченко. – К.: Шкільний світ, 2008. – 112 с.

28. Плохій З. Я. І світ  навколо / З. Я. Плохій // Дошкільне  виховання. – 2008. – №7. – С.8-9.

29.Половіна О. Сприймати  природу розумом і серцем / О.  Половіна  // Дошкільне виховання. – 2006. – №11. – С.10-11.

30. Рейковский Я. Експерементальная психология эмоций / Я. Рейковський [Пер. с польск.] – М.: Прогрес, 1978. – 342 с.

31. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – М.: Из-дво МГУ, 1998. – 582 с.

32. Русалова М. Н. Экспериментальное исследование эмоциональных реакций человека / М. Н. Русалова. – М.: Наука, 1979. – 589 с.

33.Славина Л. С. Знать ребенка, чтобы воспитывать /Л. С. Славина. – М.: Прогресс, 1976. – 267 с.

34. Терещенко О. Роздільні збори в дитячому садку / О. Терещенко // Дошкільне виховання. – 2007. – №2. – С.19-19.

35. Хардіна Н. Емоційно-експресивні вправи / Н. Хардіна // Дошкільне виховання. – 2004. – № 10. – С.17.

36. Дитячі страхи [Електронний ресурс] режим доступу: pology school.kiev.ua

37.Дитяча психологія [Електронний ресурс] режим доступу: http://www.childpsy.ru

38. Дитяча психологія для батьків [Електронний ресурс] режим доступу: http://psyparents.ru