Социализация подростков с умственной отсталостью

После проведения качественного и количественного анализа полученных данных были получены следующие результаты: экспериментальное исследование подтвердило теоретические выводы данного исследования о специфики социальной адаптации подростков с умственной отсталостью. Успешность процесса социализации определяется факторами: уровнем развития познавательной, эмоционально-волевой сферами, особенностями жизни ребенка в семье, школе, его отношениями со сверстниками. И детей с умственной отсталостью были выявлены – низкая самооценка, высокий уровень враждебности и школьной тревожности, все это мешает им в построении межличностных отношений, как со сверстниками, так и со взрослыми в школе и в семье. Все эти причины мешают им нормально социализироваться в окружающей их среде.

По результатам исследования была подобрана коррекционно – развивающая программа, направленная на повышения социализации подростков с умственной отсталостью.

Таким образом,  данная работа доказала, что процесс социализации подростков с умственной отсталостью может затрудняться индивидуально-личностными особенностями: соматическим состоянием, самооценкой подростка, влиянием социальной среды, в частности, школы. Из чего следует, что наша гипотеза подтверждена, задачи выполнены.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЛИТЕРАТУРА

 

1.Белинская Е.П. Этническая  социализация подростка. – СПб.: Питер, 2004, С.186.

2.Божович Л.И. Избранные психологические труды: Психология формирования личности. – М.: Просвещение, 2005, С.234.

3.Борич А. Семья с умственно отсталым ребенком // Дефектология. – 1999, С.128.

4.Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь – справочник по психодиагностике. – СПб.: Питер, 2002, С.237.

5.Виноградов А.Д. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка. – М.: Просвещение, 2003, С.188.

6. Выготский Л.С. Проблема умственной отсталости. Умственно отсталый ребенок / Под ред. Л.С. Выготского и И.И. Данюшевского. – М.: 1995. С.390.

7.Дембо Т.В. Проблема социально-психологической  реабилитации. – М.: 1997, С.154.

8.Егорова Т. В.  Вопросы комплексной диагностики умственной отсталости у детей. -  Иркутск, 2008, С.156.

9.Забранная С. Ж. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. – М.: 2003, С.194.

10.Забрамная С. Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения. - М., Просвещение, 1998. С.196.

11.Занков Л. В. Облик умственно отсталого школьника. – М.: Педагогика, 1998, С.95.

12. Иванова Н.В., Кузнецова М.С. Адаптационный период в школе: смысл, значение, опыт. //Журнал практического психолога №2, 2008.

13.Исаев Д. Н. Умственная отсталость у детей и подростков. - СПб., 2003. С.243.

14.Кисловская Р.В. Зависимость между социометрическим статусом и симптомами тревожности ожиданий в социальном обучении (в возрастном плане). – М., 1992.

15. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск, 2000. С.364.

16.Коробейников  И. А. Психологический эксперимент в дифференциальной диагностике нарушений развития у детей // Дефектология. - 1981. С.166.

17.Кривцова С., Мухаматулина Е. Тренинг. Навыки конструктивного взаимодействия с подростками. М.: Генезис, 1997.С.231. 
         18.Кузмина Е. С. Развитие эмоционально-волевой сферы умственно отсталых школьников // Коррекционно развивающая направленность обучения и воспитания умственно отсталых детей. - М., 2007, С.137.

19.Лебединская К.С. Особенности эмоционально-волевой регуляции  при умственной отсталости. – М.: 2002.С. 225.

20.Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. – Л.: Медицина,1993. 
          21.Личко А. Е. Подростковая психиатрия, Д. Медицина – М., 1991.С.473.

 22.Лурия А.Р. Умственно отсталый ребенок. – М.: 1998.

 23.Москаленко Н.В. Формирование правильных взаимоотношений с окружающими у умственно отсталых детей. «Дефектология» № 3 за 1993. 
          24.Немов Р. С. Общая психология.: Учебник для ср. проф. образования. – М., 2003, С.255.

25.Мудрик А.В. Социализация человека. – М.: 2007, С.264.

           26.Певзнер  М.С. Дети с отклонениями в развитии. Певзнер. – М.: 2000.

          27.Петрова В. Г., Белякова И. В. Психология умственно отсталого школьника (Олигофренопсихология). - М., 2010. С.256.

          28.Петровский А. В. Общая психология. – М., 1986. С.251.

29.Пузанова Б. П. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: Олигофренопедагогика  - М., Академия, 2009. С.272.

30.Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. – М., 1996.

31.Тренькаева Н.А. Выявление и оценка психологических эффектов социализации при формировании коммуникативного типа у лиц разного возраста. Сайт http://www.socioniko.net/ru/articles/trenk-bog-vyav.html

32.Урбина С. Психологическое тестирование. – СПб.: Питер, 2001.

34.Шипицына Л.М  Необучаемый ребенок в семье  и обществе. – СПб.: Питер, 2005,С.202.  

35.Шишкова И.И. Общение умственно-отсталых подростков.  
- М.: Просвещение, 2009, С.125.

36.Юдилевич Я.Г. Учет индивидуальных особенностей олигофренов-имбецилов в коррекционно - воспитательной работе // Дефектология. – 2003, № 3.

37.Сайт- психологическая лаборатория //:http://www.P.Lab.ru.

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ

Сводная таблица результатов теста Филлипса

Класс__________ Дата проведения _________          _____________

№	ФИ ученика	Показатели по видам (факторам) тревожности (в %)
		1	2	3	4	5	6	7	8
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28

Примечание: номера факторов в таблице соответствуют видам тревожности