Шпаргалка по "Развитию речи"

Окончание беседы характеризуется  определенной завершенностью. Чаще всего  оно связано с обобщающими  выводами по всей беседе. Концовка беседы может быть различной в зависимости  от ее характера и содержания.

Если беседа познавательного характера, дети или воспитатель делают обобщение (заключительный рассказ).

Этическая беседа может быть закончена  установкой на выполнение правила: «Вежливые  люди, входя, первыми здороваются  со всеми, наклоняют голову, улыбаются. Вежливые дети никогда не забудут  поздороваться первыми. Помните  всегда об этом».

Беседа может быть закончена  загадкой, чтением стихотворения, пословицей, слушанием магнитофонной записи, связанной с темой беседы.

Иногда в заключение беседы целесообразно  ставить перед детьми четкие задачи для последующих наблюдений, задания, связанные с трудовой деятельностью (повесить кормушку для зимующих птиц, нарисовать в подарок маме рисунок).

Беседа строится на постоянной мобилизации  детского внимания, памяти, мышления. Ребенку  приходится все время следить  за ходом беседы, не уклоняясь от темы, слушать собеседников, самому формулировать свои мысли и высказывать  их.

Беседа считается одним из наиболее сложных методов развития речи. Основным приемом в методике ее проведения являются вопросы. Эффективность беседы зависит от умелого подбора и  постановки вопросов. Методика использования  вопросов в беседе разработана Е. И. Радиной. Ею же дана классификация вопросов, которая с некоторыми дополнениями применяется и в настоящее время.

В зависимости от того, какую мыслительную задачу содержит вопрос, можно выделить две группы вопросов.

Вопросы, требующие простой констатации  – называния или описания знакомых ребенку явлений, предметов, фактов; т.е. он должен точно назвать предмет, его части, выделить характерные  признаки (кто? что? где? когда? какой?). Это репродуктивные вопросы.

Например, в беседе о зиме они могут быть сформулированы так: какие деревья бывают зимой? Какая зимой бывает погода? Какой сейчас месяц? Это начало зимы или конец?

Другая группа вопросов – поисковые – направлена на раскрытие доступных ребенку связей между предметами и явлениями. Такие вопросы требуют некоторых логических операций, активизации мыслительной деятельности, умения сопоставлять, сравнивать и оценивать; обобщать, делать выводы и умозаключения; устанавливать причинноследственные, временные и другие связи и отношения (почему? отчего? зачем?).

В той же беседе о зиме они могут  звучать так: почему реки и пруды  замерзают зимой? Как люди спасаются  от холода? А не знаете ли вы, что  изменилось в природе в феврале? Почему вы любите зиму?

Вместе с тем надо учитывать, что ребенок способен самостоятельно обобщить, сделать вывод, высказать  суждение лишь в том случае, если еще до беседы получил достаточный  запас конкретных представлений  по данной теме. В противном случае поисковые вопросы окажутся для  него непосильными. Вопросы, требующие  умозаключений, выводов, обобщений, нуждаются  в тщательной, точной формулировке.

В зависимости от полноты и степени  самостоятельности раскрытия темы можно выделить основные и вспомогательные  вопросы. Основные вопросы – это  стержень беседы. Важнейшее требование к ним – логическая связь друг с другом и последовательность в  постановке. Они могут быть и репродуктивными, направленными на то, чтобы выявить  имеющиеся у детей представления, и поисковыми, требующими установления связей и умозаключений.

Если дети самостоятельно не справляются  с ответом на основной вопрос, им можно задать вспомогательный вопрос – наводящий или подсказывающий. Ребенок не улавливает смысл вопроса  иногда из-за недостаточно конкретной, общей его постановки (Что вы знаете о корове?), а иногда из-за наличия  в вопросе непонятных слов (Как  называется должность у тети Кати?). Наводящие вопросы помогают ребенку  не только понять смысл вопроса, но и отыскать правильный ответ. Они  активизируют мысль, помогают ответить на сложные вопросы, требующие выводов, суждений, обобщений,

В беседе «Кто строит дом?» воспитатель  задает очередной вопрос: «Мы забыли что-то еще, без чего не может быть хорошего дома. Что это?» Дети молчат. Тогда задается наводящий вопрос: «Что нужно для того, чтобы дождик не лил в комнаты?» (Крыша)

Подсказывающие вопросы уже  содержат в себе ответ. Применение их оправданно по отношению к неуверенным  в себе, недостаточно развитым детям. Подобные вопросы не только не тормозят развитие ребенка, но порой даже подталкивают на самостоятельные высказывания.

Продолжая беседу о строительстве  дома, воспитатель спрашивает: «Кто кроет крышу?» Дети затрудняются ответить. Тогда задается подсказывающий вопрос: «А не кровельщик ли кроет крышу?»  – «Да! Да! – восклицают дети, –  кровельщик!»

Следует подчеркнуть, что вопросы  в беседе, независимо от их типа, должны быть простыми и понятными для  дошкольников. Если вопрос труден, воспитателю  целесообразно самому ответить на него.

В беседе помимо вопросов используются такие приемы, как указания, объяснение, рассказ, обобщение, ответы самого воспитателя. Указания имеют большое воспитательно-образовательное значение. Прежде всего они помогают установить четкую внешнюю организацию ведения беседы, дисциплинирующую детей. Указания определяют порядок и правила высказывания, привлекают внимание детей к содержанию вопроса («Подумай хорошенько, прежде чем ответить»). Указания относятся и к уточнению детской речи.

Существенную роль в уточнении  и систематизации знаний играют обобщения, которые делает педагог, его рассказ.

В ходе беседы о зиме, обобщая детские  ответы, воспитатель говорит: «Сейчас  зима. Зимой холодно. На улице много  снега, деревья стоят голые. Зимой  бывают сильные морозы и метели».

В этой же беседе он рассказывает, за что любит зиму. «Я люблю зиму, потому что зимой весело и интересно, потому что зимой полезно гулять; воздух чистый, прозрачный, свежий, здоровый. Зимой бывает очень красиво. Снег блестит на солнце, небо бывает голубым, а когда солнце заходит, оно становится розовым. О зиме нарисованы картины, написаны стихи. Я прочитаю вам фрагмент из поэмы Николая Алексеевича  Некрасова «Мороз–Красный Нос».

В обобщающей беседе в целях активизации  мыслительной и речевой деятельности используется наглядный материал. Чтобы  дать зримый образ предмета, уточнить представления детей, поддержать интерес  к беседе, можно показать картину, игрушку, предмет в натуре. Иллюстративный материал применяется по-разному: одни предметы раздают каждому ребенку (листья деревьев, семена цветов, предметные картинки), другие показывают всем детям (картина, животное, предметы посуды, одежды).

Время демонстрации наглядного материала  в процессе беседы зависит от цели. Так, в самом начале беседы показывают букет цветов, фотографию для того, чтобы создать настроение, вызвать  интерес, напомнить о чем-либо; рассматривание портфеля организуют в середине беседы о школе для уточнения знаний о школьных принадлежностях. Использование  наглядного материала должно быть кратковременным. Не следует превращать все в самостоятельное  занятие.

Руководя беседой, необходимо учитывать  индивидуальные особенности детей, разную степень активности. Одни дети очень активны, быстро реагируют  на любой вопрос, всегда отвечают правильно. Другие молчаливы, не вступают в беседу по собственной инициативе. Значительная часть детей слушает, но не высказывается  в силу разных причин: из-за застенчивости  и замкнутости, из-за повышенной самооценки (боятся высказаться хуже других), из-за речевых недостатков. Кроме того, в группе есть дети с неустойчивым вниманием, с ограниченным кругозором.

При проведении беседы задача педагога – добиваться, чтобы все дети были активными участниками обсуждения поставленных перед ними вопросов. Вопрос задают всем, неправильно обращаться только к активной части детей. Стеснительным  ребятам следует помогать, задавая  простой вопрос, поддерживая их высказывания. Застенчивых детей можно подготовить  к беседе предварительно. К невнимательным и шаловливым детям следует также  найти подход: может быть, поближе  усадить, почаще обращаться к ним с вопросами и выслушивать их мнение, одобрять. Особого внимания требуют дети с речевыми недостатками. Не стоит вовлекать их в общую беседу, пока речь не станет более совершенной. В связи с этим следует воспитывать у остальных детей группы спокойное, доброжелательное отношение к товарищам.

Индивидуальные особенности детей  заставляют по-разному ставить один и тот же вопрос: кому-то – в  формулировке, требующей умозаключения, вызывающей раздумье; кому-то – в  подсказывающей форме.

Речевая активность детей в беседе – один из показателей ее эффективности. Педагог должен стремиться к тому, чтобы как можно большее количество детей приняли участие в коллективном разговоре. Дети и взрослые должны соблюдать  правила речевого общения, этикета. Детям следует отвечать по одному, не перебивать говорящего, уметь молчать, быть сдержанными, не повышать голоса, употреблять формулы вежливости. Воспитатель должен корректно формулировать  и задавать вопрос, не прерывать  без особой надобности отвечающего  ребенка, приходить на помощь затрудняющемуся, соблюдать эталонную речь, обучать  детей умению вести разговор.

Ответы детей во время беседы носят характер кратких или развернутых  реплик; допустимы и однословные  ответы, если содержание вопроса не требует большего. Если дети отвечают на репродуктивные вопросы, тем более  нельзя добиваться, чтобы каждый ответ  был полным. Подобное требование ведет  к искажению языка.

Приведем хрестоматийный пример «полного» ответа ребенка на вопрос «Какое сейчас время года?» – «Сейчас время года весна». В данном случае для полного ответа достаточно одного слова «весна».

Важно воспитывать «чутье языка», чтобы ребенок интуитивно чувствовал, когда можно ответить на вопрос одним  словом, а когда – целой фразой или несколькими фразами. Здесь  поможет пример речи взрослого.

Однако для совершенствования  диалогической речи и развития ее связности необходимо побуждать  детей к развернутым целенаправленным высказываниям. Этому способствуют поисковые вопросы, которые активизируют логическое мышление, побуждают к  сопоставлению фактов, сравнению  и ставят ребенка перед необходимостью отвечать не одним предложением, а  целым высказыванием, развивая и  обосновывая свою мысль. В связи  с этим целесообразно предусмотреть  наиболее оптимальное соотношение  репродуктивных и поисковых вопросов, усилив роль последних в зависимости  от темы и содержания беседы, объема и сложности знаний, подлежащих обобщению.

Одобрение воспитателя, подтверждение  детских ответов, его указания также  стимулируют детей на высказывания. Особого внимания заслуживают детские  вопросы, возникающие в беседе, обмен  мнениями между детьми, их споры. Необходимо учить детей задавать вопросы, обосновывать свое мнение, доказывать его. Эффективными приемами, вызывающими детей на спор, на обсуждение сложных проблемных вопросов, являются отгадывание загадок, решение  речевых логических задач. Речевая  логическая задача – это рассказ-загадка, ответ на которую может быть получен  благодаря установлению связей и  зависимостей между явлениями, их анализу, сравнению, обобщению. Содержание логических задач может отражать социальные явления, жизнь природы (СНОСКА: Интересные логические задачи на природоведческую тематику содержатся в книге Н. Ф. Виноградовой «Умственное развитие детей в процессе ознакомления с природой», М., 1978).

Методически важен вопрос о соотношении  в беседе речи взрослого и детей. Как показывают наблюдения, часто  речевая активность педагога превалирует  над детской. Иногда воспитатели, ставя  вопрос, не дают детям возможности  сосредоточиться и подумать, торопятся  ответить сами, начиная рассказывать о том, что наблюдали, например, на экскурсии. Детям не остается ничего другого, как пассивно слушать. Другая крайность заключается в «вытягивании»  у детей ценой значительных усилий правильных ответов. Эффективность  беседы в значительной степени зависит  от умения педагога целенаправленно  вести за собой детей, направлять детскую мысль и активизировать речевую деятельность.

В методике определено, в каких  возрастных группах проводятся занятия-беседы. В отношении младшего дошкольного  возраста используется беседа-разговор в процессе получения опыта. Беседой  сопровождается рассматривание игрушек, картинок.

В среднем дошкольном возрасте преимущественно  используются беседы, которые сопровождают получение новых знаний, сопутствуют  наблюдениям (из чего сделаны предметы, наша одежда, умывальные принадлежности) и экскурсиям (что делает почтальон).

В старшем дошкольном возрасте проводятся все виды бесед.

9. Виды занятий  по обучению детей рассказыванию

Виды занятий по обучению детей рассказыванию:

- составление описательного  или сюжетного рассказа по  картине или набору картин;

- составление описательного  или сюжетного рассказа по  игрушке (предмету) или набору  игрушек;

- пересказ народных сказок  или рассказов;

- составление рассказа  из личного опыта (по памяти);

- составление творческих  рассказов (воображение). Например, «Как бы я помог маме».

Приемы обучения детей  рассказыванию: Образец рассказа педагога – краткое живое описание какого-либо предмета или события, доступное для восприятия по содержанию и форме.

Рассказ педагога, который  служит образцом для детей, должен иметь  следующие качества: содержательность, связанность, последовательность. Это  живые, коротенькие рассказы, понятные и интересные детям, изложенные простым  языком без ненужного украшательства.

Дети 2-3 лет – 5 предложений;

Дети 3-5 лет – 6-7 предложений;

Дети 5-7 лет – 12 предложений.

План рассказа – 2-3 вопроса, определяющие содержание и последовательность изложения. Например, день рождение Лисы:

- о том, как звери  собираются в гости;

- как договариваются о  подарке;

- как справляли, поздравляли.

Коллективное  составление рассказа – своеобразный прием, который используют в основном на самых первых ступенях обучения рассказыванию.

Преимущество: активны все  дети, они наглядно представляют себе, что значит придумать рассказ.