Шпаргалка по "Развитию речи"

Например, гуляя с детьми весной и натолкнувшись на пробившийся  из-под старого валежника цветок, можно рассмотреть его и тут  же прочесть стишок:

Из-под старого валежника,

У сухого пня,

Голубой глазок подснежника 

Смотрит на меня.

Или, выйдя с детьми на воздух после пронесшейся грозы  и заметив на небе «последнюю тучу рассеянной бури», как не обратить на нее внимание и не прочесть детям восхитительного стихотворения Пушкина.

Стихи окажут должное влияние  на внутренний мир ребенка и на его язык только в том случае, если определенные представления, впечатления, внутренняя жизнь предшествуют поэтическому словесному образу. Только ребенок, видевший воочию, как «по небу синему, тая, румяные тучки плывут», поймет и  почувствует красоту слова в  связи с красотой образа, и он непременно включит эти образные выражения в свой язык. «Была на небе румяная тучка и растаяла»,—  сказала как-то четырехлетняя девочка, глядя на небо, окрашенное вечерней зарей.

Рассказ, картина, эпизод жизни  могут заставить педагога припомнить подходящее стихотворение и прочесть его детям.

Педагог должен не только владеть  искусством выразительного чтения, но и знать весь запас отобранных стихотворений для заучивания. В  каждый подходящий момент нужное, жизнью подсказываемое стихотворение должно быть к услугам педагога.

Рекомендуется подбирать  к стихам, предлагаемым детям, соответствующие  картинки. Картинка является сотрудником  слова в деле закрепления опытным, сенсорным путем добытого представления.

Многое в природе и  жизни мы не можем повторно предлагать вниманию и наблюдению детей так  часто, как бы мы хотели. В таких  случаях роль картины огромна. Например, когда настает весна, в плане  педагог перечисляет стихи, которые  он намерен дать детям. К каждому  из них  подбирается картинка. Во время цветения одуванчика в саду картинка «Одуванчик» вывешивается на стене. Но еще существеннее вывесить ее зимой, когда земля скована морозом и покрыта снегом. Совершенно необходимо напомнить малышам о цветочке, доставлявшем им весной столько радости. Если не напомнить, они забудут о нем.

При заучивании стихотворений  с детьми воспитатель ставит перед  собой сразу несколько задач: вызвать интерес к стихотворению  и желание знать его, помочь понять содержание в целом и отдельных  трудных мест и слов, обеспечить запоминание, научить выразительно читать перед слушателями, воспитывать любовь к поэзии. Все эти задачи определяют построение занятий и выбор основных приемов для лучшего усвоения и заучивания детьми текста.

При отборе стихотворений  для заучивания учитывается их объем: 1-2 строфы для младших групп, несколько  больше - для старших. Списки произведений, рекомендованных «Программой воспитания в детском саду», обеспечивают подбор произведений для заучивания их детьми. Кроме того, воспитатель может  сам подбирать стихи из вновь вышедших, учитывая интересы детей. В среднем дети заучивают в течение месяца 1-2 стихотворения (на занятиях). Некоторые произведения (потешки, считалки, песенки) запоминаются детьми непроизвольно, в процессе игр, прогулок.

С теми, кто хочет, воспитатель  может заучивать стихотворения  сверх программы. Разученные стихи  дети могут прочитать на утреннике, что будет сюрпризом для группы. Воспитателю нужно интересоваться также тем, какие стихи дети выучили  дома; некоторые можно прослушать на занятиях, вечерах досуга.

2. Приемы, способствующие  выразительному чтению стихотворений

На формирование выразительности  направлены следующие приемы: образец  выразительного чтения, пример выразительного чтения ребенка, оценка чтения, подсказ  нужной интонации.

Напоминание о похожем  случае из жизни ребенка, оживляющее пережитые чувства; объяснения и  указания по поводу выразительной формы  чтения; характеристика персонажей, помогающая подобрать нужные интонации.

Выразительное чтение ребенка  зависит от правильного речевого дыхания (глубокий вдох, длительный выдох), умения регулировать силу голоса, темп речи, от хорошей артикуляции звуков и слов. Выразительность исполнения требует развития техники речи: дикции, дыхания; овладения орфоэпией.

С этой целью проводятся разнообразные упражнения, развивающие  речевой слух, отчетливое произношение звуков и слов; упражнения на развитие интонационной выразительности, воспитание умения определять смысл логических ударений и др.

3. Структура занятий

Процесс заучивания стихотворений  довольно сложен и для детей, так  как им приходится неоднократно обращаться к одному и тому же тексту, и для  воспитателя, который должен учитывать  индивидуальные и типологические свойства их памяти. Педагог должен знать, кто  из детей запоминает быстро, кто  медленно, кто прочно, кто непрочно, кому помогает проговаривание текста вслух и т. д.

Структура занятия по заучиванию стихотворений имеет много общего со структурой занятий по пересказу, где дети также учатся выразительно передавать прослушанный текст. Вначале  желательно подготовить детей к  восприятию стихотворения: провести кратковременную  вводную беседу. Воспитатель обращается к образной, эмоциональной памяти детей, помогает припомнить созвучный  образ (картины веселого праздника, золотую осень). Можно показать предмет, игрушку, картинку, близкие теме стихотворения. Затем педагог выразительно читает стихотворение и повторяет его. В старших группах перед повторным  чтением детей предупреждают  о том, что стихотворение нужно  будет заучить (такая установка  повышает качество запоминания), и проводят небольшую разъяснительную беседу о самом стихотворении, о форме  его чтения.

За беседой вновь следует  чтение воспитателя. Это способствует целостному восприятию произведения, особенностей исполнения. Затем стихотворение  читают дети.

Стихотворение заучивается  целиком (не по строкам или строфам), что обеспечивает осмысленность  чтения и правильную тренировку памяти. Дети повторяют стихотворение индивидуально, а не хором; только так сохраняются  самостоятельность ребенка в  подборе средств выразительности  и естественность последних. В начале занятия, обеспечивая многократное прослушивание текста, повторение поручают тем детям, которые быстро запоминают. По ходу чтения воспитатель подсказывает текст, допускает договаривание строки детьми с места, повторяет свои указания и разъяснения по поводу характера чтения. Иногда дает развернутую оценку некоторым ответам.

Если дети читают невыразительно, педагог может вновь предложить образец чтения. Он вызывает для  ответа и тех, кто запоминает медленно, старается, чтобы они произнесли весь текст ритмично, без длинных  пауз (активно подсказывает им, поощряет). Как в процессе разъяснительной  беседы, так и при заучивании проводится большая работа по формированию выразительности  и непосредственности детского чтения.

Закончить занятие следует  наиболее ярким исполнением: вызвать  выразительно читающего ребенка, внести любимую детьми игрушку, которой желающие могут прочитать новое стихотворение, и т. д.

Обычно заучивание не занимает всего времени, отведенного на занятие. Оставшееся время посвящают другой деятельности, учитывая принцип тематического  единства: дети повторяют выученные  ранее стихи, слушают еще раз  какое-либо прозаическое произведение, можно провести знакомое им упражнение или организовать игру по технике  речи. 
Психологи отмечают, что для заучивания стихотворения требуется 8-10 повторений, но желательно делать это не на одном и том же занятии, а на нескольких. «Чтобы поддержать интерес детей к запоминаемому и, следовательно, улучшить результаты запоминания, очень важно менять и форму повторения». На занятии заученное стихотворение можно читать по частям, в лицах, включать в игру «Угадай, кто читает?»; в дальнейшем его повторяют при подходящих обстоятельствах (на других занятиях, на праздниках, в быту, в игре). В результате стихотворение сохраняется в памяти ребенка надолго, легко воспроизводится им, используется в устной речи.