Социальная педагогика как наука и как сфера практической деятельности

комплексность (организация  воздействия на различных уровнях  социального пространства, семьи  и личности);

адресность (учет возрастных, половых и социальных характеристик);

массовость (приоритет  групповых форм работы);

позитивность информации;

минимизация негативных последствий;

личная заинтересованность и ответственность участников;

максимальная активность личности;

устремленность в будущее (оценка последствий поведения, актуализация позитивных ценностей и целей, планирование будущего без девиантного поведения).

 

33. Социальная работа с пожилыми людьми

 

А.А. Чернецкая и другие авторы выделяют три уровня анализа старости - макро-, мезо-и микроуровень. Макроуровень характеризуется понятиями «стареющее», «старое» общество, т. е. общество с постоянно возрастающим числом пожилых, старше 65—70 лет, людей. По международным стандартам общество будет считаться старым, если пожилое население превышает 7%. Россия относится к старому обществу (12,5% пожилых людей).

Рассмотрим принципы социальной политики в отношении пожилых людей:

1. Принцип усиления значимости геронтологического этапа жизненного пути человека с точки зрения социальных функций и в плане пребывания в пространстве предельных смыслов. Задача социальных работников способствовать развенчиванию сложившихся в обществе стереотипов старения: старость — нарастание физической и духовной немощи; старость — падение уровня жизни, зависимость; старые люди рассматриваются исключительно как объекты социальной помощи и поддержки; старость связывают с такими визуальными характеристиками как морщины, седина и т.п.; старость соотносится с агрессивным типом поведения в общественном транспорте.

Социальные работники  и педагоги должны отталкиваться  от признания старости равноценным этапом жизненного пути, имеющим много достоинств и преимуществ.

2. Принцип опоры на  собственные силы, провозглашающий несовместимость геронтологической политики с социальной. Часто пожилые люди не столько хотели бы быть объектами опеки, сколько самим кого-то опекать. Задача в том, чтобы активизировать личностный потенциал пожилого человека.

3. Принцип дифференцированности  социальной политики — оказание  помощи, учитывающей конкретные  условия жизни, внешнее окружение.

4. Принцип геронтологической профилизации специалистов, работающих с пожилыми людьми. Часто практические работники склонны все проблемы пожилого человека объяснять возрастными изменениями.

5.Принцип расширения  поведенческого выбора. Современные пенсионеры часто стремятся продолжить свою профессиональную карьеру, желая сохранить свой материальный и социальный статус.

6. Принцип социальной  защищенности пожилого человека  — предлагает достойные условия  существования.

7. Принцип регионализации  геронтологической политики, учитывающий разнообразие социально-демографических факторов.

 Специализированные  учреждения социального обслуживания  граждан пожилого возраста и  инвалидов

Дом-интернат (пансионат) для престарелых и инвалидов/для  ветеранов войны и труда;

Специальный дом-интернат (отделение) для престарелых и инвалидов; Психоневрологический интернат;

Реабилитационный центр (отделение) для инвалидов молодого возраста; Дом-интернат (отделение) милосердия; Геронтологический центр; Геронтопсихиатрический центр; Дом-интернат малой вместимости; Социально-оздоровительный центр. Специальный дом для одиноких престарелых; Социальные квартиры. Дом ночного пребывания; Социальный приют; Социальная гостиница; Центр (отделение) социальной адаптации;

Социально-реабилитационное отделение для граждан пожилого возраста и инвалидов; Центр (отделение) дневного пребывания граждан пожилого возраста и инвалидов; Центр (отделение) временного проживания граждан пожилого возраста и инвалидов. Центр (отделение) социального обслуживания на дому граждан пожилого возраста и инвалидов; Специализированное отделение социально-медицинского обслуживания граждан пожилого возраста и инвалидов на дому. Служба (отделение) срочного социального обслуживания. Консультативный центр (отделение).

2. Комплексные учреждения  социального обслуживания

Центр социального обслуживания граждан пожилого возраста и инвалидов; Комплексный центр социального обслуживания населения; Комплексный социальный центр по оказанию помощи лицам без определенного места жительства.

3. Иные учреждения (отделения)  социального обслуживания граждан пожилого возраста и инвалидов, а также организации, находящиеся при них

Социальная столовая, отделение торгового обслуживания малообеспеченных граждан, лечебно-производственные трудовые мастерские, подсобные хозяйства  при учреждениях социального обслуживания граждан пожилого возраста и инвалидов и другие.

Самостоятельное учреждение социального обслуживания граждан  пожилого возраста и инвалидов может  носить следующие наименования:

Дом-интернат; Интернат; Пансионат; Центр; Приют; Гостиница.

 

34. Религия

 

Религия — мировоззрение  и мироощущения, а также соответствующее поведение, определяемое верой в существование Бога.

Христианство — одна из мировых религий, происходящая от учения Иисуса из Назарета (Христа) с 1 -го века н. э., насчитывающая около двух миллиардов последователей, состоящая из разнообразных течений и исповеданий: римо-католичество, православие и протестантизм.

Конфессии — разновидность  исповедания (в христианстве чаще всего  используется по отношению к протестантскому вероучению), обладающая соответствующей организацией, особенностью вероучения и социальным устройством.

Конфессия - Религиозное  объединение, имеющее свое вероучение в соединении со свойственной ему  обрядностью; вероисповедание; с/с-ое, независимое от др.религиозное направление.

По отношению к обществу религия выполняет большое количество функций. Вот некоторые из них: Моральная (ценностная, аксеологическая). Духовная. Гносеологическая. Политическая. Экономическая. Историческая. Социализации. Педагогическая. Психотерапевтическая.

Как видно из вышеперечисленных  функций, христианство как религия  и христианские общины как социальные образования обладают огромным потенциалом для осуществления социально-педагогической деятельности.

Особенности осуществления  социально-педагогической деятельности в различных христианских конфессиях.

Модель христианской социальной педагогики строится на том, что учение Христово в совокупности с силой Бога и жизнью поместной общины может изменить жизнь человека и присоединить его к другому социальному порядку и мировоззрению, пусть даже в рамках большего социума. В этот период происходит социализация человека в христианской общине (приходе, церкви, монастыре). Церкви также заботятся о тех, кто оказался на «обочине жизни» и стремятся включить этих людей в круг своей миссионерской и катехизаторской деятельности. Внутри себя община стремится поддерживать должный уровень социализации и делает это как напрямую, так и через семью.

В наст. Вр. в России соц.-пед. д-ть осуществляют, в основном, структурные организации русской православной церкви и многочисленные протестантские церкви. Последние разнятся в методике и технологии осуществления этой деятельности, но в целях этой работы мы будем рассматривать их как одно целое. Приходы католической церкви по форме деятельности схожи с православной церковью.

Социально-педагогическая деятельность в христианских конфессиях

Христианские конфессии  осуществляют социально-педагогическую деятельность как составную часть их общей центральной миссии проповеди и утверждения Евангелия Иисуса Христа.

Субъектами социально-педагогической деятельности выступает церковь как централизованная религиозная организация на макроуровне, община на мезоуровне и каждый христианин на микроуровне. Объектами социально-педагогической деятельности являются все, попадающие в поле влияния церкви. Особое внимание уделяется прихожанам церкви и социально незащищенным слоям населения. Христианская община действует на объект социально-педагогической деятельности как непосредственно, так и опосредованно.

Де-ть соц педагога при  взаимодействии с различными общинами христианских конфессий д строиться на следующих принципах: уважения к свободе вероисповедания л-ти, соблюдения прав и интересов ребенка, тщательного из-ия пр-са и динамики христианского перевосп-ия в кажд конкретном случае. Участие соц педагога в деятельности христианской общины может сводиться к консультированию служителей и прихожан, иссл-ию методик и технологий перевосп-ия в церкви, участию в проектах.

Часто церковь может сделать то, что не сможет сделать социальный педагог. Церковное общение также дает положительные результаты в процессе реабилитации лиц с делинквентным и девиантным поведением. На этих основах может строиться плодотворное сотрудничество между церковью и социальным педагогом.

 

35. Педагог-психолог

 

Функционально педагог-психолог является заместителем директора по вопросам социально-психологического развития учреждения. Педагог-психолог является экспертом и содержательным лидером по социально-психологическим проблемам в целях совершенствования образовательного процесса с позиции развития личности учащихся.

Нагрузка педагога-психолога  в учреждениях дополнительного  образования составляет 36 часов  в неделю. Индивидуальная, групповая  работа с воспитанниками, консультативная работа с педагогами, управленцами, родителями (лицами, их заменяющими) не превышает 24 рабочих часов в неделю. Подготовка к индивидуальной и групповой работе, обработка, анализ, обобщение результатов деятельности, интерпретация полученных данных и заполнение отчётной документации, затраты времени на повышение профессиональной компетенции педагога-психолога составляют 12 рабочих часов в неделю и не требуют обязательного присутствия педагога-психолога в учреждении.

Педагог-психолог составляет скользящий график работы, который согласовывает с администрацией, так как учреждения дополнительного образования детей открыты для своих воспитанников с 8.00 до 21.00, в выходные дни и в каникулярное время

При создании психолого-педагогических программ, они учитываются как программы психолого-педагогической направленности и входят в категорию "другие".

Педагог-психолог учреждения детей может принимать участие  в программах и проектах отделов  службы практической психологии федерального уровня, республиканских, региональных, городских и районных управлений и департаментов образования, учреждений образования, социальной защиты, юстиции и т.д.

Цели и задачи профессиональной деятельности

Психологическое обеспечение  возможности свободного и гармоничного развития ребёнка в условиях развивающей среды учреждения дополнительного образования на всех этапах его личностного становления.

Предупреждение развития негативных тенденций, преодоление  трудностей личностного роста, определение  причин конфликтных ситуаций во взаимоотношениях и способов их преодоления

Создание условий для  творческой самореализации личности, в том числе через развитие самосознания, творчества и рефлексивной способности.

Содействие в обретении  воспитанниками не только психологических  знаний, умений и навыков, но и способности к жизнетворчеству: умению ставить в жизни собственные осознанные цели и достигать их.

Содержание деятельности.

Организация образовательной  гуманистической среды с ведущей  позиции развития личности ребенка.

Поддержка создания модифицированных, экспериментальных, авторских развивающих психолого-педагогических дополнительных образовательных программ.

Адаптация образовательного процесса к потребностям развития и  социализации детей и подростков. Участие в проектировании концепции  учреждения и управлении педагогическим процессом с позиции психологических особенностей возраста и творческого развития личности.

Организация совместно  с педагогами наблюдения за процессом  развития ребенка и детского (подросткового) коллектива в целом, включение в педагогический процесс психологических способов коллективообразования. Проектирование педагогической деятельности, саморазвитие. Научно-методическая поддержка образовательной деятельности.

Поддержка развития детских  творческих коллективов, использования психолого-педагогических способов работы.

Индивидуальная адресная работа с педагогами (с группами педагогов) по их запросам, а также  по запросу администрации учреждения.

Работа с детскими коллективами, группами детей и подростков; индивидуальная адресная работа с детьми и подростками, включая детей с проблемами в здоровье.