Социальная работа с детьми, оставшимися без попечения родителей

Направления трудовой деятельности, которые предлагал А.С. Макаренко своим воспитанникам, были самыми разными. В 1921 г., при переезде коммуны им. А.М. Горького в имение Трепке, начались сельскохозяйственные работы, заработали кузница и столярная мастерская. С появлением в коммуне агронома многие ребята по-настоящему увлеклись работой на земле.

Коммунары построили коровник, оранжерею, ремонтировали дома, разбивали дорожки, клумбы. Когда коммуна получила в аренду паровую мельницу, они стали обслуживать крестьян близлежащих хуторов. Отряд ребят-свиноводов изучал передовые приемы зоотехники, механизировал на ферме все службы. Такая организация дела не просто давала детям профессиональную подготовку, но поворачивала их лицом к знаниям.[6]

Здесь следует сказать, что, привлекая детей к трудовой деятельности, А.С. Макаренко уделял особое внимание их наклонностям. Он предоставил им право самим выбирать те школьные предметы, которые соответствовали их врожденным способностям и в которых можно добиться успеха с прицелом на профессиональную предназначенность2. В результате успехи его деятельности превзошли все ожидания. Коммуна стала «фирменным поставщиком» отличных рабочих на предприятия и абитуриентов - в вузы. На производство они приходили уже готовыми организаторами, освоившими в коммуне искусство строить человеческие отношения без конфликтов.

Находки, сделанные в процессе работы в коммуне им. А.М. Горького, А.С. Макаренко на более высоком уровне реализованы в коммуне им. Ф.Э.

Дзержинского, открытой в декабре 1927 г. Здесь были созданы курсы по подготовке в вузы, а также курсы фабрично-заводского обучения по повышению квалификации и технических знаний. Трудовой адаптации коммунаров способствовал самоуправлению воспитанников. Вершиной деятельности трудовой коммуны можно считать создание завода «ФЭД» по производству фотоаппаратов. Впоследствии среди воспитанников коммуны появились рационализаторы и изобретатели, а на заводе работали инженеры из числа бывших коммунаров, окончивших Вузы. Опыт А.С. Макаренко по трудовой адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, является ярким примером для сотрудников социальных служб.

Надо сказать, что и в настоящее время в работе с воспитанниками интернатных учреждений трудовая адаптация рассматривается как основа и условие их полной социальной адаптации и подготовки к самостоятельной жизни. Например, заслуживает внимания опыт специалистов Центра занятости Свердловской области. Здесь, при финансовой поддержке службы занятости в 2001 г. в детских домах и школах-интернатах работали трудовые бригады из числа воспитанников этих учреждений. Подростки выполняли работы по ремонту школ и книжного фонда библиотек, занимались выращиванием овощей в полеводческих бригадах, благоустраивали территории, наводили порядок в своих помещениях.[17]

Лаишевский детский дом (Татарстан), по определению ее директора, вот уже около полувека располагает трудовой школой под открытым небом. Он расположен в сельской местности, в распоряжении его воспитанников - 28 гектаров угодий. Они занимаются выращиванием овощей, зелени, трудятся на животноводческом подворье, ухаживая за животными и заготавливая для них корма. Чтобы стимулировать труд ребят, в районной администрации нашли возможность для материального поощрения ребят. Заработанные деньги между членами бригад распределяет совет бригадиров без участия взрослых. Считая труд важным элементом социальной адаптации воспитанников интернатных учреждений, директор детского дома убеждена, что он должен быть ребенку в радость - «повинность» даст только отрицательный результат. По-видимому, здесь удается наладить трудовой процесс со знаком «+», о чем свидетельствует последующее профессиональное благополучие выпускников Лаишевского детского дома.[17]

Таким образом, трудовая адаптация может стать одним из перспективных направлений в технологии социальной работы с детьми, воспитывающимися в учреждениях государственного попечения. Она способствует дальнейшему их жизнеопределению, содействует их полной социальной адаптации. То, насколько плодотворной и успешной работа по социальной адаптации воспитанников и выпускников интернатных учреждений будет сегодня, напрямую касается того, каких членов получит общество завтра - асоциальных и зависимых или способных к самостоятельной ответственной жизни.

Безусловно, очень многое здесь зависит от желания, готовности и возможностей самих работников учреждений интернатного типа оказывать поддержку и содействие своим воспитанникам в решении возникающих проблем, связанных с их социальной адаптацией. Это касается и времени нахождения детей в стенах государственного учреждения, и кризисного периода после выхода из него - на порах становления самостоятельной жизни.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3 Индивидуальное сопровождение выпускников детских домов.

Подготовка воспитанников к самостоятельной жизни и их успешная адаптация – основная задача детского дома. Многолетняя практика работы в интернатных учреждениях показывает, что при выходе в “большой мир” выпускник не умеет применять различные стратегии поведения с разными людьми, в различных ситуациях. Сложившаяся на сегодня общественные отношения обострили актуальность проблемы, потому что изменились социокультурные требования к молодым людям, начинающим самостоятельную жизнь вне стен детского дома. Воспитывающиеся в интернатных условиях, дети испытывают большие трудности, оказавшись один на один с самостоятельной жизнью. Большинство выпускников интернатных учреждений не могут успешно адаптироваться к жизни. После выхода из детского дома выпускник не в состоянии решить многие проблемы, с которыми ему приходится сталкиваться ежедневно без поддержки взрослого. Только знаний, умений, навыков уже не достаточно для полноценной адаптации в обществе, необходима система взаимодействия, основанная на творческом, интерактивном подходе, ориентированном на личностное самоопределение воспитанников. Страх у выпускников перед будущим и боязнь педагогического коллектива свести на нет результаты многих лет работы с каждым воспитанником, привели к решению о необходимости создания системы работы по сопровождению выпускников, направленную на обеспечение их такими компетенциями, которые обеспечили бы успешную интеграцию в обществе. При этом принципиальное значение приобретают все составляющие социальной компетентности подростка: адекватная самооценка, согласованная с уровнем притязания, самоконтроль поведения, ответственность, сформированность позитивной мотивации учения и преобладание мотивации достижения, навыки конструктивного взаимодействия в различных жизненных ситуациях.

Поэтому, на первый план выдвигается проблема развития личности и подготовки детей к самостоятельной жизни, т.е. их интеграция в окружающий социум, что может быть достигнуто специальными мерами, связанными с индивидуальными психолого-медико-педагогическим сопровождением.[17]

Судьбы выпускников детских домов во многом зависят от той помощи и поддержки, на которую они могут рассчитывать после ухода из детского дома. Можно возразить: «Они уже совершеннолетние. В их годы пора быть самостоятельными»; но не надо забывать, что у большинства выпускников была непростая судьба, им порой гораздо труднее адаптироваться в обществе, стать самостоятельными, обрести собственное «я» и уважение окружающих.  Именно поэтому им так необходимо участие и внимание, помощь добрых, заботливых и мудрых людей.

На пороге самостоятельной жизни, каждый человек сталкивается с множеством проблем, решить которые ему помогает семья, а выпускник детского дома оказывается один на один со своими трудностями. Благодаря программе «Право ребёнка на семью» и Фонду поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.[23]

Каждый выпускник, нуждается в индивидуальном сопровождении специалиста, который и оказывает ему помощь в разрешении проблемных ситуаций и способствует становлению его самостоятельности. Как показывает опыт, многие выпускники сомневаются в том, что их жизнь сложится благополучно, не верят в свой успех и относят себя к категории беспомощных. Не многие из них устраиваются в жизни: получают образование, профессию, трудоустраиваются и создают семью. А остальные, к сожалению, пополняют ряды не имеющих профессии, безработных, правонарушителей, людей, которые разочаровались в жизни.[26]

«Сопровождение» - такая помощь, в основе которой лежит сохранение максимальной свободы и ответственности субъекта развития за выбор варианта решения актуальной проблемы. Сопровождение - это сложный процесс взаимодействия сопровождаемого и сопровождающего, результатом которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого. Которое включает в себя следующее:

-психолого-педагогическое  сопровождение воспитанников-выпускников  в рамках новой педагогической  системы формирования жизнестойкости  в процессе спортизированного физического воспитания и духовно-нравственного развития;

-определение и развитие  форм социального партнерства  по решению психолого-педагогических  и медико-социальных проблем выпускников  детского дома (адресная помощь);

-мониторинг социализации  и жизнеустройства выпускников (своевременное  предоставление жилья);

-улучшение доступности  качества услуг по поддержке  выпускников детских домов (развитие  сети социальной поддержки);

-поиск новых ресурсов  по работе с молодёжью из  числа детей-сирот (предоставляя  при этом новые рабочие места);

-объединение всех субъектов  образовательного процесса для  оказания профессиональной помощи  и поддержки обучающихся из  категории сирот(предоставление  возможности получения престижного  профессионального образования, профессии, конкурентной на рынке труда);

-содействие их социализации, профессиональному самоопределению  и становлению (первичное трудоустройсво).[17]  

Для каждого человека важны участие и поддержка, главное в жизни не спасовать перед трудностями, как бы ни было тяжело и верить, что всё получится. От умения решать проблемы и готовности справляться с трудностями зависит жизненная успешность выпускника. Ведь каждому из нас хочется успешного, счастливого будущего: хорошего образования, достойной работы, счастливой семьи. Для этого, конечно же, нужно много стараться, нужно приложить массу усилий, чтобы в глазах других выглядеть человеком.

Наиболее трудным для выпускников детских домов является первый год самостоятельной жизни. За порогом детского дома выпускника ожидает практически безграничная, внезапная и в то же время долгожданная свобода. А между тем, именно от того, как он распорядиться своей свободой, какие у него интересы, кто его окружает, напрямую зависит каким будет его будущее.[3]

Таким образом, основные направления социальной работы с детьми, оставшимися без попечения родителей эффективно работают лишь до достижения детьми совершеннолетнего возраста, а после они не регламентируют ни какой работы по интеграции молодёжи из стен детских домов в общество.  Зачастую они остаются одни перед своими новыми, порой не разрешимыми для них проблемами. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 Наличие  разного рода  проблем  у детей, оставшихся без попечения -родителей, подтверждает необходимость в создании новых подходов и организации деятельности органов опеки и попечительства, позволяющих создавать уполномоченные организации, главными задачами которых будут раннее выявление детского неблагополучия, организация социальной защиты детей в их кровных семьях, а также социальная работа, как и с детьми, так и с их семьями, подбор и подготовка семей, желающих стать приемными родителями, воспитателями, опекунами или усыновителями.[7]

Однако же для улучшения положения детей-сирот и обеспечения их прав необходимо:

-продолжить работу по семейному устройству детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, развивать новые формы семейного устройства этой категории детей (в рамках действующего законодательства);

-продолжить работу по совершенствованию деятельности органов опеки и попечительства;

-обеспечить реализацию действующего законодательства по охране и защите прав детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (на жилье, получение образования, трудоустройства), путем урегулирования межбюджетных отношений структур власти;

-привлекать для финансирования образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, средства внебюджетных источников;

-ежегодно включать в бюджет РФ статьи расходов на строительство и приобретение жилья для выпускников детских домов, на выплату средств опекунам (попечителям) детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, воспитывающихся в семьях.

основными нормативно-правовыми документами, затрагивающими проблемы детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, являются:

Семейный кодекс РФ;

Конституция РФ;

Кодекс о браке и семье;

Жилищный кодекс;

Гражданский кодекс;

Конвенция о правах ребенка;

ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» от 21 декабря 1996 г. №159-ФЗ;

Закон РФ от 6 июля 1991 г. № 1550-1 «О местном самоуправлении в Российской Федерации», с последующими изменениями и дополнениями;

Постановление Правительства РФ «О первоочередных мерах по улучшению положения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» от 14 мая 2001г. №374;

Постановление Правительства Российской Федерации от 21 марта 2007 г. № 172 «О федеральной целевой программе «Дети России» на 2007 - 2010 годы»;

Постановление Правительства Российской Федерации «О порядке предоставления в 2008-2010 годах субсидий из федерального бюджета бюджетам субъектов Российской Федерации на содержание детей в семьях опекунов (попечителей) и приемных семьях, а также на оплату труда приемных родителей» от 29 декабря 2007 г. N 944.

В последние годы в России в условиях продолжающейся нестабильности социально-экономической и политической жизни наблюдается устойчивая тенденция роста числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. По статистическим данным на 1.01.2009 г. их общее количество составляет сейчас около 700 тыс. человек. Причем лишь небольшое число этих детей остались без попечения в результате смерти их родителей. Остальные относятся к явлению так называемого «социального сиротства», то есть являются сиротами при живых родителях, и число их растет катастрофически.