Профессиональная подготовка спортивного педагога

У отечественных авторов трактовка компетентности сводится к знаниям, умениям, навыкам и способностям.

К примеру, О.Г. Дониченко (2007) утверждает: "В психологии общепринята точка зрения, что "компетентность" включает знания, умения, навыки, а также способы выполнения деятельности". В это определение не вошли даже способности. Близки к этому и другие определения к примеру, определение Ю.Н. Емельянова (1988). Автор пишет: "компетентность - это уровень обученности социальным и индивидуальным формам активности, которая позволяет индивиду в рамках своих способностей и статуса успешно функционировать в обществе".

Е.В. Попова (1996) приводит следующую трактовку определения: "компетентность - категория оценочная, она характеризует человека как субъекта специализированной деятельности, где развитие способностей человека дает ему возможность выполнять квалифицированную работу, принимать ответственные решения в проблемных ситуациях, планировать и совершенствовать действия, приводящие к рациональному и успешному достижению поставленных целей. Компетентность - устойчивая способность к деятельности со знанием дела".

В противостояние отечественным точкам зрения известный западный специалист, автор книги "Компетентности в современном обществе" Дж. Равен (2001) трактует компетентность как совокупность субъективных условий эффективного поведения человека. Равен подчеркивает, что компетентность не сводится к способностям, но также подразумевает внутреннюю мотивацию. Он приводит отдельный перечень наиболее важных компетенций (вернее, компонентов или видов компетентности) человека и в три раза более объемный перечень ценностей, но в то же время справедливо указывает, что значительное число видов компетентностей может иметь как самостоятельную ценность, т. е. быть личностно-значимыми ценностями сами по себе, так и служить средством достижения других значимых целей. Предлагаемый им перечень компонентов или видов компетентностей включает в себя способность размышлять о личных качествах своих учеников и заботиться об их развитии; замечать, предвидеть и учитывать реакцию учеников; на деле демонстрировать свои собственные предпочтения и системы ценностей и глубоко личные способы мышления и переживания, приводящие к достижению поставленных целей; возможность понимать и успешно воздействовать на внешние по отношению к учебному заведению социальные факторы, которые обычно ограничивают возможности работы и др.

В целом единого понятия определения компетентности не существует. Однозначно можно утверждать, что авторы рассматривают компетентность в системе знаний, умений и навыков. [46, 47, 48, 68, 69]

Что касается профессиональной компетентности, то и здесь существует множество мнений. Каждый из авторов, занимающийся исследованием данного вопроса дает свое определение и рассматривает ее по-разному.

К примеру, Л.И. Анцыферова (1998) в своих работах рассматривает профессиональную компетентность, как "как совокупность профессиональных свойств"; Н.В. Кузьмина (1990) - как "осведомленность педагога, свойство его личности, позволяющее продуктивно решать учебно-воспитательные задачи, направленные в свою очередь на формирование личности другого человека"; И.Г.Климкович - как "способность реализовывать на определенном уровне профессионально-должностные требования"; А. К. Маркова (1996) - как "устойчивую способность к деятельности со "знанием дела""; В.И. Стенькова (2007) - как "теоретическую и практическую готовность человека к профессиональной деятельности".

Анализируя перечисленные определения можно сделать заключение, что каждый автор трактует "профессиональную компетентность" по-разному, схожи авторы лишь во мнении, что именно профессиональная компетентность является предпосылкой для успешного осуществления своей профессиональной деятельности. Каждый автор, исследующий профессиональную компетентность, как целое выделяет разнообразные виды компетентностей и их компоненты.

А.К. Маркова (1996) в своих работах под профессиональной компетентностью педагога рассматривает:

1. Педагогическую компетентность, состоящую из предметной, методической, диагностической, инновационной и исследовательской компетентностей;

2. Коммуникативную компетентность, включающую в себя собственно коммуникативную компетентность, перцептивную и управленческую компетентность;

3. Личностно-индивидуальную компетентность.

Каждая из трех основных компетентностей педагога складывается по ее мнению из:

· профессиональных педагогических знаний и умений;

· профессиональных педагогических позиций (как устойчивых отношений педагога к делу, учащимся, коллегам, себе);

· профессионально важных качеств личности.

П.Г. Постников (2004) при рассмотрении вопроса профессионализма педагога также указывает, что он складывается из разных видов компетентностей. Автор указывает, что педагог должен обладать следующими видами компетентностей:

· предметная компетентность (эрудиция, знание учебного предмета, интерес к нему, способность изменять его в соответствии с требованиями времени);

· методическая компетентность (знание методов преподавания, стремление обновлять свой методический инструментарий, индивидуализировать его в работе с конкретным контингентом занимающихся);

· диагностическая компетентность (владение приемами изучения особенностей и возможностей отдельных занимающихся при усвоении знаний);

· инновационная компетентность (готовность и способность учитывать и искать новые подходы в обучении и воспитании);

· исследовательская компетентность (желание и умение осуществлять педагогическое исследование, участвовать в поиске, эксперименте).

При формировании этих видов компетентностей в профессиональной деятельности у педагога складываются профессиональные позиции, такие как устойчивые отношения к делу, занимающимся, коллегам, к себе.

Профессиональная компетентность, по мнению, Н.Ю. Ражиной (2006) требует присутствия других видов компетентностей, таких как:

· гуманистическая (стремление понять и принять другого человека с его проблемами "здесь и теперь", обмениваться духовными ценностями);

· социально-перцептивная, как способность воспринимать, понимать и оценивать других людей

· эмпатийная (способность сопереживать и помочь другому человеку);

· коммуникативная (способность строить обмен информацией, сотрудничать с другими людьми);

· конфликтная (умение строить бесконфликтное общение и взаимодействие с другим человеком);

· управленческая (совокупность умений по воздействию на другого человека).

Зрелость личности педагога предполагает наличие иного ряда видов компетентностей, таких как [86]:

· субъективная (способность быть субъектом своего педагогического труда, ставить задачи, прогнозировать, регулировать);

· рефлексивная (самодиагностическая) (совокупность умений анализа своего труда, оценивания его сторон, способность строить адекватную Я-концепцию);

· индивидуально-личностная (способность видеть зону своего ближайшего профессионального развития, поддерживать свое профессиональное здоровье и долголетие, разумный баланс расхода сил);

· кризисная (способность предвидеть и разрешать кризисы своего профессионального развития);

· акмеологическая (готовность и способность стремиться к высоким достижениям ("акме") в своем труде, определить свою индивидуальную траекторию продвижения к следующим уровням профессионализма).

Присутствие всех названных видов компетентностей не является обязательным для каждого педагога, так как у каждого могут быть свои конкретные преимущества и виды компетентности, на которые он опирается в своем труде. Знание разных видов педагогической компетентности может облегчить педагогу процесс осознания их наличия или отсутствия у себя, поиск путей их развития. Соотношение разных видов компетентности может меняться у одного и того же педагога в ходе его профессионального развития. В работах С.Д. Смирнова (2007) в профессиональную компетентность входят:

· Психологическая компетентность (совокупность знаний, умений и навыков по психологии, умение и желание профессионально их использовать в педагогической деятельности);

· Аутопсихологическая компетентность (совокупность умений и знаний о себе и своих индивидуальных особенностях, а также готовность к их использованию для повышения стрессоустойчивости, самоконтроля, саморегуляции, выработки адекватной самооценки и др.);

· Социально-педагогическая компетентность;

· Дифференциально-психологическая компетентность;

· Конфликтная компетентность (уровень развития осведомленности о диапазоне возможных стратегий поведения в конфликте и умений реализовать эти стратегии в конкретной жизненной ситуации);

· Коммуникативная компетентность;

· Конфликтологическая компетентность (информационно-регуляторная подсистема профессиональной компетенции, обеспечивающая умение конструктивно работать в конфликтной ситуации, а не избегать или подавлять конфликты)

Таким образом, профессиональная компетентность педагога - хорошо структурированная система знаний, умений, навыков, способностей, установок, личностных свойств, личностных позиций и действенных мотивов, совокупность которых обеспечивает не только успешное и эффективное решение своих профессиональных задач, но и личностный рост самого педагога, а также удовлетворенность и чувство самореализации.

Следует также отметить, что понятия "компетентность" и "компетенция" имеют разные определения. При этом компетенции трактуются как характеристики, необходимые для удовлетворительного (т. е. среднего) выполнения задач, а компетентности - это характеристики, отличающие наилучших работников от средних. Другое определение дает в своей работе В.И. Стенькова. По ее мнению, "компетенция" - это отчужденное, наперед заданное социальное требование (норма) в образовательной подготовке специалиста, а "компетентность" - уже состоявшееся личностное качество, означающее владение субъектом профессиональной, учебно-профессиональной деятельности соответствующей компетенцией. Традиционно, характеризуя профессиональную компетентность педагога, в ней выделяют три компонента относительно представленного многообразия видов компетентностей:

1. Профессионально-образовательный;

2. Профессионально-деятельностный;

3. Профессионально-личностный.

или уровни теоретический, практический и личностный соответственно.

Рассмотрим существенные характеристики и объем требований к уровню подготовленности в каждом компоненте. [2, 9, 15, 17 и др.]

Профессионально-образовательный компонент включает в себя следующие знания:

· Знания по общественным дисциплинам: истории Российского государства; основ экономики; основных этапов развития философии; основ диалектики, ее основных законов и категорий; методов и форм научного познания; социальной структуры общества; роли общественных и партийных организаций в развитии общества и управлении государством; возникновения человеческого общества, индивидуального и общественного сознания; форм общественного сознания; сущности и содержания научно-технических революций; национального вопроса; управления обществом; форм управления государством; рыночных отношений; основных документов о развитии культуры и науки на современном этапе; производительных сил общества и факторов, влияющих на производительность труда; место физической культуры в обществе и жизни человека.

· Знания по дисциплинам медико-биологического цикла: систем организма человека и органов чувств; адаптационных изменений в организме человека при занятиях спортом; морфофункциональных показателей при спортивном отборе; физиологической характеристики состоянии организма при спортивной деятельности; физиологических основ обучения спортивной технике, силовой и скоростно-силовой тренировки, тренировки выносливости; физиологических особенностей тренировки в различных условиях; реакции организма на различную физическую нагрузку; возрастных особенностей адаптации на мышечную нагрузку; биомеханических характеристик движений спортсмена; строения и функции двигательного аппарата; биомеханической характеристики двигательных качеств; биомеханических основ движений и статических положений тела спортсмена; биомеханической характеристики освоенности техники спортивных движений; возрастной динамики физического развития человека; методов исследования и оценки физического развития сердечно-сосудистой системы; динамики функционального состояния организма спортсмена в различные периоды тренировки; воздействий на спортсмена различных а, метеорологических и географических условий; медицинских средств восстановления спортивной работоспособности; основных заболеваний у спортсменов; биохимических превращений в мышцах при работе различной мощности и продолжительности; биомеханической характеристики различных видов утомления; закономерностей биохимической адаптации к физическим нагрузкам; биохимической характеристики состояния тренированности и перетренировки; биохимической основы методов развития выносливости; биохимической характеристики предстартового состояния; биохимических изменений при занятиях спортом; биохимических особенностей питания спортсменов; клинических данных наиболее распространенных заболеваний; механизмов лечебного действия физических упражнений; общих основ организации и методики лечебной физкультуры; механизмов воздействия и физиологического влияния массажа на отдельные органы и организм в целом; форм, методов и приемов массажа; видов спортивного массажа; особенностей массажа в своем виде спорта; показаний и противопоказаний к массажу; гигиенических основ спортивной деятельности, труда и отдыха; гигиенических требований к спортивной одежде, спортивным сооружениям, питанию спортсменов, к организации и проведению тренировочного процесса в различных климатических условиях.

· Знания по дисциплинам психолого-педагогического цикла: методологии и категорий педагогики и психологии; закономерностей развития и проявления психики человека; факторов формирования личности; типологии характера и темперамента; фундаментальных и вторичных свойств личности; формирования характера в спортивной деятельности; свойств темперамента; социально-психологических основ формирования коллектива, индивидуально-психологических особенностей личности спортсмена; особенностей психических процессов и состояний спортсмена; методов педагогических и психологических исследований в спорте, проявления психики спортсмена при занятиях спортом.