Шпаргалка по "Экологии"

Экологическое образование осуществляется с помощью различных методов и форм работы. Они довольно хорошо известны (их детальная классификация и описание даются, например, в книге «Мир природы и ребенок» под редакцией Л.М. Маневцовой и П.Г. Саморуковой). Я же хотела бы остановиться на проблеме экологизации различных видов деятельности ребенка и использовании в практике работы педагогов интегрированного подхода.

Как известно, ребенок познает окружающий мир через различные специфические  для каждого конкретного возраста виды деятельности. Воспитателю всегда необходимо помнить, что экологическое  образование дошкольника базируется на деятельностном подходе, поскольку  именно деятельность формирует психику  ребенка. Под экологизацией деятельности дошкольника нами понимается обогащение ее содержания за счет экологического компонента. Для целей экологического образования в той или иной степени могут быть использованы все виды детской деятельности, что  отражается, соответственно, и в  методических подходах. Можно выделить ряд принципов, которые нужно  учитывать при выборе методов  и форм работы по экологическому образованию.

Принцип научности. Педагог в своей работе применяет только научно обоснованные формы и методы работы, соответствующие конкретному возрасту детей, учитывающие их психофизиологические особенности. Так, школьные методы экологического образования не могут быть механически перенесены в дошкольные учреждения, хотя это иногда и происходит. Воспитатель не должен забывать о том, что основной вид деятельности ребенка-дошкольника — игра, в то время как в начальных классах таковой становится учебная деятельность.

Принцип позитивизма предполагает воспитание и обучение детей на положительных примерах. Так, в практике экологического образования широко распространены запреты, с которыми педагоги знакомят детей. Прежде всего эти запреты связаны с изучением правил поведения в природе. Наш анализ конспектов занятий по этой теме педагогов из разных регионов показал, что в большинстве случаев дети получают только информацию о том, чего делать нельзя. За рамками разговора воспитателя с дошкольниками остается информация о том, что делать можно и нужно. Приведем примеры фрагментов конспектов таких занятий: «Не ломать ветки кустов и деревьев, не оставлять в местах отдыха мусор»; «Не рвать ее (кубышку) никогда!.. Берегите этот цветок!.. Никогда не рвите его и не позволяйте другим!» (беседа); выпуск плакатов-молний «Не разводи пожаров!»; демонстрация детям плакатов по теме «Правила поведения в заповеднике»: нельзя шуметь, бросать мусор, рвать цветы, топтать траву, пугать животных, собирать грибы и ягоды, брать детенышей на руки»; «Не рвать цветы! Не вытаптывать! Не засорять! Не бросать мусор!». Все эти запреты часто оформляются в виде природоохранных знаков, иллюстрирующих то, чего нельзя делать по отношению к природе. Но ребенок должен иметь альтернативу — если этого делать нельзя, то что же можно? Нам представляется необходимым одновременное использование в работе с дошкольниками трех видов знаков: запрещающих, разрешающих (например, цветы рвать нельзя, но можно их нюхать, любоваться ими; жуков собирать нельзя, но можно наблюдать за ними) и рекомендательных (нужно поливать растения на клумбе, вешать кормушки на деревьях и т.п.). Во многих детских садах, например, создаются знаки, показывающие, что в природе нельзя разводить костры. Но реальность такова, что человеку иногда приходится это делать. К тому же и на отдыхе всегда приятно отдохнуть у огня. Вопрос в том, где именно разводить костер и как его потом погасить. Если мы показываем ребенку запретный знак с изображением огня, то должны объяснить, что костры можно разводить только в специально отведенных для этого местах, на участках, безопасных с точки зрения возникновения пожара (например, на песчаном берегу реки) и т.п. В противном случае в реальной жизни ребенок просто не сможет применять заученные правила.

Важно помнить и о том, что  для ребенка дошкольного возраста заучивание лозунгов и правил не составляет особой сложности, однако эффективность  такого подхода с точки зрения экологического образования — нулевая. Задача знакомства с правилами —  создать у ребенка мотивацию  определенного типа поведения в  природе, причем поведения самостоятельного, независимого от страха наказания или  похвалы взрослого, — таким способом не достигается. Для того чтобы ребенок  следовал определенным правилам, он должен осознать их значение и эмоционально прочувствовал последствия их несоблюдения.

Принцип проблемности предполагает создание воспитателем проблемных ситуаций, в решение которых вовлекается ребенок. Примером таких ситуаций может быть элементарная поисковая деятельность детей, экспериментирование, активное наблюдение. Проблемная ситуация характеризуется следующими особенностями: у ребенка есть потребность решить задачу, есть неизвестное, которое необходимо найти и которое отличается определенной степенью обобщенности; уровень знаний, умений ребенка достаточен для активного поиска. Так, на занятиях по программе «Наш дом — природа» в процессе экспериментирования ребенок (при помощи взрослого) выдвигает свою гипотезу, затем проверяет ее на практике и в заключение делает выводы, обобщает полученные результаты, сравнивает их со своими предположениями. Например, в процессе экспериментирования со льдом и водой педагог предлагает детям высказать свои предположения о том, что происходит с кусочком льда при опускании в емкость с водой. Дети высказываются: «утонет, растает, будет плавать, ничего не будет» и т.п. Не оценивая эти высказывания, педагог предлагает каждому ребенку проверить свои предположения в ходе эксперимента. Дети выполняют опыт, наблюдают за его ходом, а затем воспитатель просит дошкольников определить, чьи предположения оказались верными, а чьи — нет. В конце занятия результаты обсуждаются и обобщаются детьми совместно с воспитателем.

Другим примером применения принципа проблемности является создание взрослым ситуаций, в которых ребенок должен проявить свои знания, умения и навыки. Так, на занятиях блока «Вода» педагог  знакомит детей с необходимостью экономии воды и причинами такой  необходимости (тема «Почему воду нужно  беречь»). Через некоторое время  после завершения работы по блоку воспитатель оставляет в группе водопроводный кран не полностью закрытым (ненадолго!) и наблюдает за реакцией и поведением детей. Другой вариант: во дворе на траве оставляется «мусор». Воспитатель во время прогулки наблюдает за реакцией детей. Особенно популярны у дошкольников проблемные ситуации, решая которые нужно помочь сказочному герою. Проблемное обучение тесно связано с принципом системности, так как предполагает разработанную систему постепенно усложняющихся задач.

Принцип системности. Как уже отмечалось, наиболее эффективной является системная организация работы с дошкольниками. Так, для каждого блока программы «Наш дом — природа» разработана и апробирована своя система занятий, реализующихся через различные виды деятельности ребенка. Экологом и старшим воспитателем составляется годовой план работы учреждения, отражающий структуру программы «Наш дом — природа». Все блоки изучаются в строгой последовательности, так же как и темы внутри самих блоков. Для реализации принципа системности каждый специалист дошкольного учреждения согласует время проведения своих занятий по соответствующей тематике с занятиями педагога-эколога.

Системность проявляется и в  организации работы с родителями, в координации работы детского сада с различными учреждениями, в одновременной  реализации детским садом всех основных компонентов системы экологического образования.

Принцип наглядности позволяет учитывать наглядно-образное и наглядно-действенное мышление ребенка-дошкольника. Использование этого принципа предполагает, что для решения целей и задач экологического образования педагог выбирает объекты, процессы, доступные для понимания и освоения ребенком определенного возраста, которые тот может наблюдать непосредственно в своем окружении. Принцип наглядности означает также постоянное использование в работе с детьми наглядного материала: иллюстраций, пособий, видеоматериалов, картин, плакатов, моделей, макетов и т.п. Так, для программы «Наш дом — природа» разработан ряд наглядных пособий, игр, созданы списки рекомендуемых для использования по той или иной теме репродукций картин, слайдов, видеофильмов, мультфильмов. Принцип наглядности учитывается и при организации различных видов деятельности ребенка в развивающей предметной среде.

Принцип гуманистичности проявляется прежде всего в выборе педагогами гуманистической модели образования, подразумевающей переход с авторитарного обучения и воспитания на личностно-ориентированное, на педагогику сотрудничества взрослого и ребенка, диалоговую форму обучения, когда ребенок становится равноправным членом обсуждения, а не просто обучаемым. Этот подход особо важен именно для дошкольной педагогики, так как ребенку без помощи взрослого трудно осознать себя партнером в общении со взрослым. Такая модель способствует развитию личности ребенка, его готовности, а не просто подготовки к школе. В процессе экологического образования педагог должен отдавать предпочтение методам работы, которые направлены не на механическое воспроизводство знаний (простое запоминание тех или иных фактов), а на формирование способности самостоятельно мыслить, оценивать отношения человека и окружающей среды, понимать существующие в природе (элементарные) взаимосвязи. Таким образом, принцип гуманистичности предполагает переход на новый тип отношений педагога и ребенка, когда они оба участвуют в образовательном процессе, при этом ребенку предоставляется как можно больше самостоятельности для выражения своих чувств, мыслей, самостоятельного познания окружающего мира путем экспериментирования. При таком подходе ребенок имеет право на ошибку, может высказывать любые точки зрения. Опыт показал, что эта модель внедряется во многих дошкольных учреждениях не так быстро, как хотелось бы. Зачастую воспитатели стараются говорить на занятиях как можно больше сами, мгновенно поправляют детей, если они допустили какую-то неточность в высказываниях, не предлагают детям самим оценить ответы друг друга и подумать. При таком подходе все объясняет педагог, а ответы детей мгновенно им оцениваются: «неправильно», «не так». Ребенку не предоставляется право аргументации своих высказываний, воспитатель не пытается проследить ход мыслей ребенка, логика которого зачастую отличается от логики взрослого человека. В результате со временем дошкольник теряет интерес к таким занятиям или старается отвечать только так, чтобы воспитатель был доволен. Не развиваются оригинальное, нестандартное мышление, фантазия.

И еще один важный момент: педагог  не должен бояться вопросов детей (ведь невозможно знать абсолютно все!). Ответы на неожиданные вопросы детей (а таких сегодня становится все  больше) он может совместно с ребенком найти в литературе.

Преобладающую в детских садах  монологовую форму обучения необходимо заменить на диалоговую, когда ребенок  является равноправным собеседником взрослого. Как показывает опыт, при таком  подходе важно учитывать даже факт местонахождения педагога и  расположение детей в комнате. Анализ существующей в дошкольных учреждениях  практики показал, что чаще всего  на занятиях воспитатель стоит над  детьми, располагаясь напротив них, даже во время экспериментальной работы. Детей сажают за столы, вызывают к  доске, требуют поднимать руку для  ответа, то есть воспроизводится школьный тип обучения. Частично такой подход обусловлен требованиями учителей начальной  школы, однако он не учитывает возрастные особенности ребенка-дошкольника.

В детских садах, работающих по программе  «Наш дом — природа», внедряется именно гуманистическая, диалоговая модель обучения. Занятия организовываются таким образом, чтобы дети могли  как можно чаще высказываться, актуализировать  собственный опыт, предполагать, фантазировать. Так, регулярно обсуждаются вопросы  типа «Что будет, если... ?» (исчезнет вода, загрязнится река, срубят дерево...). Педагоги создают ситуации, побуждающие  дошкольников высказывать свои предположения, проверять их на практике, делать выводы. Например, дети сочиняют сказки, придумывают  несуществующих животных, которые, однако, должны быть приспособлены к реальным условиям среды. На занятиях педагог  работает «на уровне детей» — сидит  вместе с ними за столиками во время  экспериментирования и выполняет  те же опыты, становится активным участником игр и т.п.

Принцип последовательности связан с принципами системности и проблемности. Например, экологические занятия должны проводиться в определенной логической последовательности, отражающей структуру блоков программы и тем внутри них. Этот принцип отражается также в системе последовательного развертывания знаний — от простого к более сложному. Он применим как к обучению детей разного возраста (например, последовательность изложения материала детям от 3 до 7 лет), так и к обучению детей в пределах одного возраста (последовательность изложения материала в средней или подготовительной группе).

Принцип безопасности предполагает, что используемые педагогом формы  и методы работы должны быть безопасными  для ребенка. Известны случаи, когда  дети, без поправки на возраст, вовлекались  в исследования, изначально рассчитанные на школьников. Так, например, в одном  из дошкольных учреждений дети 5—6 лет отбирали пробы из заведомо грязных водоемов. Более того, им предлагалось понюхать и внимательно рассмотреть эти пробы. Такой подход может оказаться крайне опасным для здоровья и даже жизни ребенка. Практическая деятельность дошкольников должна исключать потенциально опасные для них территории и методики работы.

Принцип безопасности подразумевает  также, что воспитатель не забывает о призыве «Не навреди природе!». То есть в процессе организуемых им наблюдений, опытов не должны пострадать объекты природы. (Об этом мы уже  говорили в лекции № 2 в подразделе «Проявление традиционных подходов в методике работы с детьми».)

Принцип интеграции. Реализация этого принципа в отборе методики и в организации экологических занятий в настоящее время начинает осуществляться в работе ряда дошкольных учреждений. Интегрированный подход предполагает тесное сотрудничество всех педагогов дошкольного учреждения. Важная особенность применения принципа интеграции заключается в том, что занятия воспитателей, специалистов объединяются одной темой, однако каждый из них при этом решает на занятиях задачи собственной программы. Например, в ЦРР — детском саду № 1908 г. Москвы для занятий педагога-эколога отводится определенное время в расписании — 1 час в неделю. Это так называемое «основное занятие», которое эколог проводит с подгруппой детей в экологической комнате (иногда в сотрудничестве с другими специалистами, воспитателями), в уголке природы, в лаборатории или на улице. Для реализации интегрированного подхода в работу включается весь коллектив. Педагог-эколог совместно со старшим воспитателем разрабатывают систему заданий экологического содержания для воспитателей и специалистов. Так, например, по блоку «Вода» педагог-эколог на занятиях проводит с детьми исследовательскую работу в лаборатории. Воспитатели во время прогулок наблюдают за снегом, льдом, инеем, лужами, ручейками, туманом (в зависимости от времени года), читают в группах рекомендованную педагогом-экологом литературу, проводят игры, слушают музыкальные произведения, рисуют, дают дошкольникам возможность самостоятельно поэкспериментировать с водой, наблюдают за обитателями аквариумов в группах. Музыкальный руководитель подбирает из своего репертуара произведения, связанные с тематикой блока (песни, танцы, классические и современные произведения), участвует в подготовке инсценировок, театральных постановок, экологических праздников. Инструктор по физкультуре не только организует различные подвижные игры, но и адаптирует для своих целей некоторые экологические сказки. Так, по сказке Н.А. Рыжовой «Как Медведь пень потерял» разработано интересное занятие, включающее соревнования, игры. Экологическая комната и изостудия расположены рядом, и после занятий по экологии дети переходят в изостудию, где закрепляют материал в изобразительной деятельности. Для целей экологического образования используются и фольклорная комната, и уголок природы, музыкальный и физкультурный залы. Большое внимание экологическому образованию уделяется на занятиях по художественному труду.