Педагогический менеджмент как особый вид управленческой деятельности

А. С. Макаренко¹⁵ при рассмотрении вопроса о педагогическом руководстве коллективом и считает, что начинать работу в неорганизованном классе необходимо с воздействия не на конкретных учеников, а на весь класс. Как писал А. С. Макаренко, «школа должна с первого же дня предъявлять к ученику твердые, непререкаемые требования общества, вооружить ребенка нормами поведения, чтобы он знал, чего можно и чего нельзя, что похвально и что наказуемо».

Таким образом, активное вовлечение учащихся в воспитательную работу - вот суть организаторской деятельности учителя. Привлекать учащихся к разработке планов их деятельности, правил требований, советоваться с ними, ставить воспитательно-развивающие задачи и осуществлять тактический контроль - вот из чего состоит организационная деятельность учителя. Такой аспект педагогического мастерства учителя, как управление познавательной деятельностью учащихся на уроке, является одним из важных. Умение учителя сделать свой предмет интересным для школьника, положительно повлиять на процессы развития, раскрытие творческих потенций ученика. «Учение, взятое принуждением и силой воли, вряд ли будет способствовать созданию развитых умов». В педагогической технике учителя ученый выделяет две группы компонентов.

-К первой в основном  относятся умения, связанные с  личностью преподавателя (управление  своим поведением, владение своим  организмом и т.д.);

-Вторая группа нас наиболее  интересует, так как к ее компонентам  ученый отнес умение учителя  воздействовать на личность ребенка  и   на   весь   коллектив,   владение   приемами   предъявления  требований,   управление   педагогическим  общением и многое другое;

      Хотя словосочетание  «педагогический менеджмент» вошло  в наш лексикон совсем недавно,  мы убедились, что уже давно  многими учителями используются  приемы педагогического менеджмента.  Ю.В.Васильев¹⁶ утверждает, что любые действия в школе носят управленческий характер. Но при этом важно знать, как пойдет развитие деятельности и преобразований, как объектов, так и субъектов воспитания. С учетом этого им введено понятие «педагогическое управление», которое осуществляют не только директор, но и каждый учитель школы.

 Рассмотрим ряд компонентов,  необходимых для эффективного  управления:

-информационный,

-проектировочный,

- конструктивный,

- организаторский  

-коммуникативный.

 Важность этих компонентов можно выразить простым примером:  даже самый хорошо продуманный план урока «рухнет», если учитель не владеет навыками управления классом. Поэтому рассмотрим  ряд приемов, которые прошли проверку практикой и зарекомендовали себя как наиболее эффективные.

1. Необходимо вырабатывать полезные  традиции и рецепты педагогического управления.  Владение методикой четких команд обеспечит четкое их выполнение.

 Например: активно  использовать невербальные сигналы  в управлении детьми. Чтобы избежать  неприятных ситуаций при опросе  учеников, которые не готовы к  уроку, можно посоветовать учителям  завести лист «самозаписи» отказов  от ответа на уроке. Таким  образом, учитель контролирует частоту отказов и процесс усвоения материала. Использование карточек с разными цветами в зависимости от знания или незнания учебного материала приведет к тому, что ученику станет стыдно поднимать и показывать все время, к примеру, красную карточку, которая означает, что ученик не готов к уроку. Если учитель применяет в своей управленческой деятельности устав или свод правил, то эти меры будут наиболее эффективны, если привлечь учеников к их разработке.

2. Задачей педагога  является обеспечение таких отношений с обществом, которые способствовали бы максимальному раскрытию способностей ребенка. Педагог должен постоянно обогащать, улучшать индивидуальный опыт ребенка, расширять его социальный кругозор, пространство, где он (ребенок) мог бы максимально самореализоваться. Социально-педагогическое проектирование теснейшим образом связано с педагогическим менеджментом, так как для осуществления личностно-ориентированного управления в классе учителю необходимы навыки педагогического проектирования.

3.Необходимо ввести  новый подход к оцениванию  достижений воспитанников. Такая  форма оценивания, как «портфолио»  («портфель достижений») работ  детей позволит наблюдать динамику  изменений, происходивших в процессе  управленческой деятельности учителя.

   Таким образом, сущность управления в классе заключается в создании «paзвивaющeгo пространства», в котором и будет происходить саморазвитие человека. Применительно к процессу обучения ученые делают вывод, что «учить нельзя, можно только учиться». Такое осознание своей функции в учебном процессе качественно изменяет мышление педагога и стимулирует его на создание новых средств, способов, управленческой деятельности», а значит, ведет педагога к саморазвитию и к самоуправлению. Так как человек - саморазвивающаяся система, то управление является одновременно и самоуправлением. Поэтому целый ряд исследований 90-х гг. был посвящен такому вопросу, как самоменеджмент.

Самоменеджмент –  это управляющая система, которая  направлена личностью на себя. Элементами самоменеджмента выступают:

-Самовоспитание: составными  частями самовоспитания являются: мотивация, регуляция, качества  личности; самоорганизация: общеинтеллектуальные  знания, умения, навыки, опыт алгоритмической  деятельности

-Самообразование: профессиональные  знания, умения, навыки;

-Самоконтроль: постановка  задачи, выбор критерия деятельности, оценка результатов.

 Для становления вышеперечисленных элементов самоменеджмента необходимо обеспечить переход от руководства преподавателя к самостоятельной творческой работе учащихся.

  Педагог, вступая в ситуации взаимодействия с учеником, коллегой, должен уметь абстрагироваться от конкретной ситуации и как бы пытаться мысленно взглянуть на нее со стороны. Для этого ему необходимо стремление к развитию рефлексивных способностей, т.е. стремление к анализу, оценке себя, своих действий. Учитель должен не только иметь некоторый собственный опыт реализации педагогического менеджмента, но и знать особенности, способы, пути его реализации, а также уметь использовать все имеющиеся возможности для развития процесса перехода управления в самоуправление.

<span class="dash041e_0431_044b