Игра как средство формирования языковых навыков у младших школьников на уроках английского языка

Содержание

 

 

 

Введение

 

Конечной целью обучения иностранному языку всегда является реальная жизнь.  Изучение иностранного языка с психологической точки зрения - это сложный процесс формирования новой речевой системы, которая начинает сосуществовать и постоянно взаимодействовать с уже выработанной системой родного языка, испытывая на себе ее интерферирующее влияние.

В родном языке все компоненты речевого комплекса составляют единую программу нервных связей. Достижение же подобных результатов в иностранном языке возможно лишь при создании условий, которые обеспечат функционирование речедвигательных раздражителей в первые годы усвоения языка. Этим обусловлена актуальность выбранной темы.

Проблема познавательного интереса является одной из сложных, требующих для своего решения комплексных усилий специалистов разных наук.

 Объект исследования - игра на уроках английского языка у учащихся младших классов.

Предмет исследования - процесс развития познавательного интереса под влиянием комплексов деятельности с игровым характером на уроках английского языка в младших классах.

Цель исследования - раскрытие механизма, стимулирующего влияния игровой деятельности, а также его роль в освоении английского языка и в формировании мотивации у младших школьников.

Гипотеза исследования: развитие познавательного интереса младших школьников методом использования игр на уроках английского языка даст наиболее продуктивный эффект при применении:

- наиболее адекватных игр с  учетом возрастных, психологических, половых и национальных (актуально  в многонациональных регионах) специфик  детей младшего школьного возраста;

- систематического использования игровых приемов и способов в образовательном процессе;

- дуалистического подхода: сочетания  и синтеза игры с обучением.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы необходимо решить следующие задачи:

1. дать характеристику возрастным и психологическим особенностям младших школьников;
2. дать определение понятию «познавательный интерес», определить его структуру;
3. рассмотреть сущность игры как психологического явления;
4. классифицировать игры на уроках английского языка в начальной школе.

Методологической основой исследования являются изучение, анализ и дальнейшее обобщение достижений психологической и педагогической наук.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что на основании изученного материала и проведенного исследования выработан наиболее аргументированный и экспериментально апробированный вариант использования игры на уроках английского языка в начальных классах с учетом возрастных особенностей и специфик.

Практическая значимость исследования, несомненно, заключается в дальнейшем использовании его результатов и рекомендаций учителями начальных классов в учебно-воспитательной работе.

 

1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПОВЫШЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

 

1.1 Возрастные и психологические особенности младших школьников

 

Исследуя проблемы психолого-педагогической характеристики личности учащихся Н.В. Ковалева утверждает, что учитель никогда не занимается одним лишь изучением школьников - он обучает, воспитывает, а в ходе этой работы выясняет, каковы их психологические особенности. Важно помнить, что ребенок - специфический объект исследования, его психика находится в становлении, развитии, поэтому при ее изучении следует руководствоваться определенными принципами [16, с. 4].

Физиологи отмечают, что младший школьный возраст - это возраст относительно спокойного и равномерного физического развития ребенка.

Младший школьный возраст имеет особое значение в целостном развитии личности. Исследования, проводимые в различные годы в психологии и педагогике, показали, что уже в 6-7 лет складываются хоть и простые, но уже обобщённые, специфические для данного человека, устойчивые (т.е. сохраняющие основные особенности и в дальнейшем) психологические механизмы, которые по отношению к другим иерархическим уровням, конкретным свойствам, начинают играть определённую роль, становясь личностной основой психики в целом. Можно говорить, что в этом возрасте происходит становление личности. Более того, именно этот возраст наиболее восприимчив и благоприятен для направленного формирования оптимальных уровней механизмов психики, потому что этот возраст является действительно решающим в процессе становления ведущих, определяющих, т.е. базовых, оснований психики [9, с. 17].

Если рассмотреть некоторые содержательные особенности развития личности в младшем школьном возрасте, то важно остановиться на ряде закономерностей.

Прежде всего, идёт интенсивный процесс перестройки мотивационной сферы, который в конечном итоге и детерминирует своеобразие внутренней позиции ребенка. Многочисленные исследования показывают, что к моменту поступления в школу возникает ряд новых мотивов, прежде всего связанных с новой ведущей деятельностью - учением, т.е. развивается познавательная мотивация, которая нередко может вступать в конфликт с мотивами игровой деятельности. Кроме того, идёт процесс дальнейшего структурирования мотивации, её иерархизации, соподчинения мотивов, что служит благоприятным условием для развития произвольных форм поведения.

Развитие мотиваций детей в этот период тесно связано с формированием их эмоциональной сферы. Как отмечает B.C. Мухина, переживания ребёнка приобретают смысл, благодаря чему у него возникает новое отношение к себе. В целом возникает обобщение переживаний, логика чувств, дающих новые возможности ориентировки в окружающей действительности.

Развитие личности в младшем школьном возрасте характеризуется и определёнными сдвигами в структуре самосознания. В целом к данному периоду дети достигают достаточно высокого уровня развития самосознания, конечно, по сравнению с ранним возрастом. В психологических исследованиях [2, с. 29] показывается, что самооценка зависит от того, через какую сферу и форму деятельности ребёнок выделяет себя. С одной стороны, к данному возрасту ребёнок накапливает довольно значительный объём конкретных знаний и операционно-технических способов, навыков, действий и т.д. С другой стороны, при всём относительном разнообразии условий воспитания детей эти условия характеризуются тем, что 7-8-летнему ребёнку в большинстве случаев предъявляются определённые нормы, требования более настоятельно, чем в предыдущие возрастные периоды. В то же время сами предъявляемые требования, нормы пока что довольно общи, жёстко не опредмечены (по сравнению с требованиями, предъявляемыми старшим школьникам).

В целом, как показывает анализ литературы, младший школьный возраст, знаменующий переход от детства к взрослости, можно рассматривать как сензитивный период для становления базовых оснований личности, в том числе поведенческих.

Ссылаясь на А.А. Люблинскую (1977) Костяк Т.В. утверждает, что к младшему школьному возрасту ребенок уже многого достиг в межличностном взаимодействии; он ориентируется в семейно-родственных отношениях и умеет занять желаемое и соответствующее своему социальному статусу место среди родных и близких [8, с. 12]. Он умеет строить отношения с взрослыми и сверстниками: имеет навыки самообладания, умеет подчинить себя обстоятельствам, быть непримиримым. Он уже понимает, что оценка его поступков и мотивов определяется не столько его собственным отношением к себе («Я хороший»), но, прежде всего тем, как его поступки выглядят в глазах других людей. У него уже достаточно развиты рефлексивные способности. В этом возрасте существенным достижением в развитии личности ребенка выступает преобладание мотива «Я должен» над мотивом «Я хочу». Взрослые много говорят ребенку о его обязанностях. Он рано узнает, что должен быть послушным, воспитанным, хорошим ребенком. Это, безусловно, верное начало воспитания человека. Ребенок должен осознавать свои человеческие обязанности перед другими людьми и перед самим собой. Развитый младший школьник знает доступные по его разумению формы поведения. Эти знания усваиваются в практике общения со взрослыми, сверстниками и детьми других возрастов. Ребенок знает обязанности и понимает их значение, он может объяснить почему, для чего и зачем нужно вести себя тем или иным образом. Знание норм поведения само по себе еще не обеспечивает нравственного развития личности. У ребенка в практике общения со взрослыми и сверстниками должны сложиться привычки правильного поведения. В привычке представлена эмоционально переживаемая побудительная сила, когда ребенок действует, нарушая привычное поведение, у него возникает чувство тревоги, ощущение дискомфорта. Сформированные привычки обеспечивают то поведение, которое мы и называем хорошим воспитанием. Школьник уже может быть вежливым, приветливым и доброжелательным в своих проявлениях.

Однако знания норм поведения и привычки норм поведения не существуют сами по себе. В процессе воспитания у ребенка вырабатывается эмоциональное отношение к нравственным нормам. В обыденной жизни ребенок реагирует на любое проявление взрослых, сверстников, подростков. Он должен быть эмоционально обучен ужасаться непристойному поведению людей и желанию не быть «плохим» [8, с. 14].

Ведущим видом деятельности в младшем школьном возрасте становится учебная. Данный вид деятельности предполагает сложные изменения в психическом развитии детей в данный возрастной период. В процессе обучения складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе. На начальном этапе младший школьный возраст характеризуется повышенной мотивацией, которая постепенно, со временем, снижается. Это связано с падением интереса к учебе и с тем, что у ребенка уже есть завоеванная общественная позиция ему нечего достигать. Для предотвращения падения уровня мотивации педагогам необходимо стимулировать познавательную деятельность учащихся и давать новую лично значимую мотивацию.  Следует отметить, что ведущая роль учебной деятельности в процессе развития ребенка не исключает того, что младший школьник активно включен и в другие виды деятельности, в ходе которых совершенствуются и закрепляются его новые навыки и умения.

По Л.С. Выготскому, мышление ребенка в связи с переходом на школьное обучение сознательная становится фундаментом сознательной деятельности школьника. Развитие словесно-логического, рассуждающего мышления, происходящее в ходе усвоения научных знаний, перестраивает и все другие познавательные процессы: «память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие — думающим» [3, с. 79].

По О.Ю. Ермолаеву, в период младшего школьного возраста у детей существенно изменяется  развитие внимания, идет интенсивное развитие всех его свойств: особенно резко (в 2,1 раза) увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, развиваются навыки переключения и распределения. К окончанию младшего школьного возраста ребенок способен продолжительное время удерживать внимание и выполнять произвольно заданную программу действий [16, с. 114].

Итак, основными изменениями в младшем школьном возрасте являются:

- качественно новый уровень  развития произвольной регуляции поведения и деятельности;

- рефлексия, анализ, внутренний план  действий;

- развитие нового познавательного  отношения к действительности;

- ориентация на группу сверстников.

Глубокие изменения, происходящие в психологическом облике младшего школьника, свидетельствуют о широких возможностях развития ребенка на данном возраст­ном этапе. На протяжении периода младшего школьного возраста на качественно новом уровне реализуется потенциал развития ребенка как активного субъекта, познающего окружающий мир и самого себя, приобретающего собственный опыт действования в этом мире.

Младший школьный возраст является сензитивным для:

- формирования мотивов учения, развития устойчивых познавательных  потребностей и интересов;

- развития продуктивных приемов и навыков учебной работы, умения учиться;

- раскрытия индивидуальных особенностей  и способностей;

- развития навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции;

- становления адекватной самооценки, развития критичности по отношению  к себе и окружающим;

- усвоения социальных норм, нравственного  развития;

- развития навыков общения со  сверстниками, установления прочных  дружеских контактов.

Младший школьный возраст - это период позитивных изменений и преобразований. Поэтому так важен уровень достижений, осуществленных каждым ребенком на данном возрастном этапе. Если в этом возрасте ребенок не почувствует радость познания, не приобретет умения учиться, не научится дружить, не обретет уверенность в себе, своих способностях и возможностях, сделать это в дальнейшем (за рамками сензитивного периода) будет значительно труднее и потребует неизмеримо более высоких душевных и физических затрат.

Таким образом, «младший школьный возраст — период впитывания, накопления знаний, период усвоения по преимуществу. Успешному выполнению этой важной функции благоприятствуют характерные особенности детей этого возраста: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, внимательность, наивно игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются» [10, с. 32].

 

1.2. Понятие «познавательный  интерес», его структура

 

Интерес – комплексное и  имеющее большое значение в жизни индивида образование – не имеет единственно верного определения, его дифференцируют как: избирательную направленность внимания человека; проявление его умственной и эмоциональной активности; активатор разнообразных чувств; особый сплав эмоциональных, волевых и интеллектуальных процессов, повышающих активность сознания и деятельности человека; активное познавательное, эмоционально-познавательное отношение человека к миру; структура, состоящая из потребностей; специфическое отношение личности к объекту, вызванное сознанием его жизненного значения и эмоциональной привлекательностью.