Интенсификация процесса обучения иностранному языку

     Подводя итог вышесказанному, необходимо подчеркнуть  важность взаимодействия и сотрудничества учащихся, а также речевого задания  для организации коммуникативного усвоения языка. Коммуникативное обучение включает формирование коммуникативной  концепции, то есть внутренней готовности и способности к речевому общению, ориентирующей учащихся на "вхождение" в иное культурное пространство. Для  такого обучения характерны, прежде всего, нетрадиционные формы проведения занятий.

     Таким образом, урок как сложное образование  играет решающую роль в овладении  учащимися иностранным языком. Урок иностранного языка требует особенно тщательной подготовки. На нем формируются  и развиваются речевые навыки и умения.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

           ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

          Проведено исследование по проблеме интенсификации процесса обучения иностранному языку в условиях школы. Интенсификация процесса обучения представляет собой совокупность взаимосвязанных обстоятельств как внешних организационных, преобразующих процесс обучения, так и внутренних, обеспечивающих качественное изменение познавательной мотивации школьников.

        Определены педагогические условия, при которых возможна реализация интенсификации процесса обучения, а именно:

     1) модернизация содержания обучения;

     2) применение в учебном процессе ориентационно -ценностных технологий, включающих современные информационные средства, игровые приемы и методы развития критического мышления, и обеспечивающих создание ситуации успеха, способствующей реализации потенциала личности школьника;

       В ходе исследования подтвердилось предположение о том, что интенсификация процесса обучения иностранному языку является фактором развития ценностного отношения, в связи с созданием условий для реализации потенциала личности. Определены критерии и показатели развития мотивации достижения, которые выражаются в учебных достижениях школьников , а учебные достижения, в свою очередь, представляют собой соотношение между реальным и желаемым знанием.

          Главная задача мотивации учения - организация учебной деятельности, которая максимально способствовала бы раскрытию внутреннего мотивационного потенциала личности ученика. Поэтому, так важно создавать для школьника ситуации успеха, уделять основное внимание на организацию целенаправленной учебной деятельности. Решение основной методической  проблемы остается за учителем - используя различные методы и методические приемы формировать целенаправленную учебную деятельность.

        Сущность интенсификации процесса обучения иностранному языку заключается в опоре на ценностное отношение к изучению иностранного языка, которое является внутренним механизмом интенсификации обучения иностранному языку.

         Определена тесная взаимосвязь между внутренними и внешними условиями интенсификации процесса обучения иностранному языку в школе. Выявленный комплекс педагогических условий обеспечивает реализацию интенсификации процесса обучения школьников иностранному языку.

Список  использованных источников 

1. Абульханова  Славская К.А. Деятельность и  психология личности. - М., 1980.

2. Аникеева  Н.П. Воспитание игрой. М.: Просвещение, 1987.144 с. 

3. Арестова  О.Н. Влияние мотивации на структуру  целеполагания//Вестник Московского  Университета.- Серия 14. Психология.-1998.-№4.-С. 40-52.

4. Бабанский  Ю.К. Интенсификация процесса  обучения. М.: Знание, 1987.-78 с. 

5. Баграева  Т.П. К вопросу профессиональной  подготовки студентов педагогических  вузов к использованию методики  интенсивного обучения иностранным  языкам/ Кур. гос. пед. унт. Курск, 1995.-22 с. 

6. Бим  И.Л. Обучение иностранному языку:  поиск новых путей// Иностранные  языки в школе.-1989.-№1 .-С.48-50.

7. Вартанова И.И. К проблеме диагностики мотивации//Вестник МУ. Серия 14. Психология.-1998.-№2.-С.80.

8. Ворожцова И.Б. Интенсивный курс английского языка в средней школе (по методу Г.А.Китайгородской)//Иностранные языки в школе.-1993.-№2.-С. 28; 1998.-№1 .-С.45; 1998.-№2.-С.53.

9. Гез Н.И. К вопросу об истории развития интенсивных методов за рубежом. В кн.: Методы интенсивного обучения иностранным языкам. Вып. 3.- М.,1977.

10. Грабал В. Мотивация достижения и ее развитие в процессе учебной деятельности: Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. -М.,1980.

11. Денисова Л.Г. Место интенсивной методики в системе образования в средней школе//Иностранные языки в школе.-1995.-№4.-С.6.

12. Денисова Л.Г., Мезенин С.М. Лексика в курсе интенсивного обучения английского языка в старших классах средней школы//Иностранные языки в школе.-1993.-№1.-С.5-10.

13. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 512 с.

14. Казакова Е. Овладение иностранным языком в игре//Высшее образование в России.-1999.-№6.-С.73-76.

15. Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам: теория и практика. М.: Русский язык, 1992.- 254 с.

16.  Лапидус  Б.А. Интенсификация процесса  обучения иноязычной устной речи (пути и приемы).- М.: «Высшая школа», 1970.- 128 с. 

17. Леонтьев А.А. Психолого-педагогические основы обновления методики преподавания иностранного языка// Вестник высшей школы.-1998.- №12.- С.13-18.

18. Маркова А.К., Матис Т.А. Орлов А.Б. Формирование  мотивации учения.- М., 1990.

19. Новые  ценности образования: Образование  и сообщество. Вып. 5/Под ред. Н.В.  Крылова; пер. с англ. и на  англ. -М.: «ИННОВATOP», 1996.- 143 с.

20. Стайнберг Дж. 110 игр на уроке английского языка. М: Издательство Астрель, 2004.-124 с. 

21.Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников.-JI., 1989.