Выбор методов зависит от
содержания воспитательной деятельности,
от её направленности. Так, в процессе
нравственного просвещения на первое место выдвигается
убеждение; М.И. Рожков и Л.В. Байбородова
выделяют следующие бинарные методы
нравственного воспитания-самовоспитания: убеждение и самоубеждение
(интеллектуальная сфера), стимулирование
и мотивация (мотивационная сфера), внушение и самовнушение
(эмоциональная сфера), требование и упражнение
(волевая сфера), коррекция и самокоррекция
(сфера саморегуляции), воспитывающие
ситуации и социальные пробы-испытания
(предметно-практическая сфера).
Наиболее последовательной и современной
представляется, на наш взгляд, классификация,
разработанная Щукиной Г.И., в которой выделяют
такие группы методов:
- методы разностороннего
воздействия на сознание, чувства и волю
учащихся в интересах формирования у них
нравственных взглядов и убеждений (методы
формирования сознания личности);
- методы организации деятельности и формирования
опыта общественного поведения;
- методы стимулирования поведения и деятельности.
2.3. Специфика методов словесно-эмоционального
воздействия
Каждый из методов имеет свою
специфику и область применения. Рассмотрим
наиболее сложные по содержанию и применению
методы словесно-эмоционального
воздействия: рассказ, разъяснение, этическую
беседу и метод наглядно-практического
воздействия – пример. В младших классах часто
используется рассказ на этическую тему.
Это яркое эмоциональное изложение конкретных
фактов и событий, имеющих нравственное
содержание. Воздействуя на чувства, рассказ
помогает воспитанникам понять и усвоить
смысл моральных оценок и норм поведения.
У рассказа на этическую тему несколько
функций:
1. Служит источником знаний.
2. Обогащает нравственный опыт личности
опытом других людей.
3. Служит способом использования положительного
примера в воспитании.
Рассказ должен соответствовать социальному
опыту школьников. В младших классах он
краток, эмоционален, доступен, соответствует
переживаниям детей. Рассказ сопровождается
иллюстрациями, которыми могут стать произведения
живописи, художественные фотографии,
изделия народных умельцев. Усиливает
его восприятие хорошо подобранное музыкальное
сопровождение.
Обстановка имеет большое значение для
восприятия этического рассказа. Эмоциональное
воздействие окружающей обстановки должно
соответствовать замыслу и содержанию
рассказа. Рассказ производит должное
впечатление только тогда, когда выполняется
профессионально. Неумелый, косноязычный
рассказчик не может рассчитывать на успех.
Рассказ обязательно должен переживаться
слушателями. Нужно позаботиться, чтобы
впечатления от него сохранялись как можно
дольше.
Разъяснение -
метод эмоционально-словесного воздействия на воспитанников. Важная
черта, отличающая разъяснение от объяснения
и рассказа, - ориентированность воздействия
на данную группу или отдельную личность.
Для младших школьников применяются элементарные
приемы и средства разъяснения: «Поступать
нужно так», «Все так делают» и т.п.
Разъяснение применяется: а) чтобы сформировать
или закрепить новое моральное качество
или форму поведения; б) для выработки
правильного отношения воспитанников
к определенному поступку, который уже
совершен.
В практике школьного воспитания разъяснение
опирается на внушение. Внушение, проникая
незаметно в психику, действует на личность
в целом, создавая установки и мотивы поведения.
Как уже было отмечено, младшие школьники
особенно внушаемы. Педагог, опираясь
на эту специфику психики, должен использовать
внушение в тех случаях, когда воспитанник
должен принять определенные установки.
Необходимо отметить, что
при неквалифицированном применении рассказ,
разъяснение, внушение могут принимать
форму нотации. Она, как известно, никогда
не достигает цели, а скорее вызывает противодействие
у воспитанников, желание действовать
вопреки. Нотация не становится формой
убеждения.
Этическая беседа - метод систематического
и последовательного обсуждения знаний,
предполагающий участие обеих сторон
- воспитателя и воспитанников. Эффективность
этической беседы зависит от соблюдения
ряда важных условий: беседа должна носить
проблемный характер. Нельзя допускать,
чтобы этическая беседа развивалась по
заранее составленному сценарию с заучиванием
готовых или подсказанных взрослыми ответов.
Нужно учить детей с уважением относиться
к мнениям других, терпеливо и аргументировано
вырабатывать правильную точку зрения.
Нельзя допускать также, чтобы беседа
превращалась в лекцию. Материал для беседы
должен быть близок эмоциональному опыту
воспитанников. Только при опоре на реальный
опыт беседы на отвлеченные темы могут
быть успешными. В ходе беседы важно выявить
и сопоставить все точки зрения. Правильное
руководство этической беседой заключается
в том, чтобы помочь воспитанникам самостоятельно
прийти к правильному выводу. Для этого
воспитателю нужно уметь смотреть на события
или поступки глазами воспитанника, понимать
его позицию и связанные с ней чувства.
В начальной школе этическая беседа имеет
простую структуру. Здесь предпочтителен
индуктивный путь: от анализа конкретных
фактов, их оценки до обобщения и самостоятельного
вывода.
Пример - воспитательный метод исключительной
силы. Его воздействие основывается на
известной закономерности: явления, воспринимаемые
зрением, быстро и без труда запечатлеваются
в сознании, потому что не требуют ни раскодирования,
ни перекодирования, в котором нуждается
любое речевое воздействие. Пример действует
на уровне первой сигнальной системы,
а слово - второй. Когда говорят о примере,
подразумевают, прежде всего, пример живых
конкретных людей - родителей, воспитателей,
друзей. Но большую воспитательную силу
имеет и пример героев книг, фильмов, исторических
деятелей, выдающихся ученых. Психологической
основой примера служит подражательность.
Подражательность - деятельность индивида.
Иногда очень трудно определить черту,
где заканчивается подражание и где начинается
творчество. Часто творчество и проявляется
в особенном, своеобразном подражании.
Младшие школьники подражают тем, кто
оказывает на них наиболее сильное впечатление.
Согласно данным психологов, неизменную
симпатию младших школьников вызывают
люди смелые, волевые, находчивые, обладающие
большой физической силой, стройной фигурой,
приятной манерой общаться, правильными
чертами лица. При выборе моральных примеров,
учитывая эти закономерности восприятия
личности, следует добиваться того, чтобы
носители добрых начал были приятны и
симпатичны, а носители пороков вызывали
неприязнь. Жизнь дает не только положительные,
но и отрицательные примеры. Обращать
внимание школьников на негативное в жизни
и поведении людей, анализировать последствия
неправильных поступков, извлекать правильные
выводы не только желательно, но и необходимо.
Вовремя к месту приведенный негативный
пример помогает удержать воспитанника
от неправильного поступка, формирует
понятие о безнравственном.
Естественно, что воспитание
зависит и от личного примера воспитателя,
его поведения, отношения к воспитанникам,
мировоззрения, деловых качеств, авторитета.
Известно, что для большинства младших
школьников авторитет учителя абсолютен,
они готовы подражать ему во всем. Но сила
положительного примера наставника увеличивается,
когда он своей личностью, своим авторитетом
действует систематически и последовательно,
без расхождений между словом и делом,
доброжелательно.
Игровой метод. Игровой метод характеризуется
такими особенностями, как: 1) «сюжетная» организация,
где деятельность играющих организуется
в соответствии с образным или условным
сюжетом (замыслом, планом игры), в котором
предусматривается достижение определенной
цели в условиях постоянного и в значительной
мере случайного изменения ситуации.
Игровой сюжет либо непосредственно заимствуется
из окружающей действительности с образным
отражением тех или иных прикладных действий
и жизненных отношений (например: трудовые,
бытовые действия, имитация охоты и т. д).
2) Разнообразие способов достижения цели
– возможность достижения игровой цели
(выигрыша) обычно не связана с каким-либо
одним способом действий. Почти всегда
существуют различные пути выигрыша, допускаемые
правилами игры, которые лимитируют лишь
общую линию поведения, но не определяют
жестко конкретные действия. 3) Комплексный
характер деятельности: игра включает
в себя различные двигательные действия
– бег, прыжки, метания и т. д. 4) Широкая
самостоятельность действий занимающихся,
высокие требования к их инициативе, находчивости,
ловкости – игровой метод предоставляет
играющим простор для творческого решения
двигательных задач, при этом постоянное
и внезапное изменение ситуаций по ходу
игры обязывает решать эти задачи в кратчайшие
сроки и с полной мобилизацией двигательных
способностей. 5) Моделирование напряженных
межличностных и межгрупповых отношений,
повышенная эмоциональность в большинстве
игр хотя и условно, но с достаточно высокой
степенью психической напряженности,
воспроизводят активные межличностные
и межгрупповые отношения, которые строятся
как по типу сотрудничества (между игроками
одной команды), так и по типу соперничества
(между противниками в парных и командных
играх), когда сталкиваются противоположные
интересы, возникают и разрешаются игровые
конфликты. Это создает высокий эмоциональный
накал и содействует яркому выявлению
этических качеств личности.
В педагогической литературе
описывается и такой метод формирования
сознания личности, как диспут. Он
представляет собой живой горячий спор
на какую-то тему, волнующую воспитанников.
Диспуты ценны тем, что убеждения, мотивы
вырабатываются при столкновении и сопоставлении
различных точек зрения. Этот метод сложный,
используется в основном в средних и старших
классах. В начальной школе его можно использовать
как прием в этической беседе.
Мы проанализировали способы
формирования нравственного воспитания
младших школьников. Нужно отметить, что
в реальных условиях педагогического
процесса методы воспитания выступают
в сложном и противоречивом единстве.
Решающее значение здесь имеет не логика
отдельных «уединенных» средств, а гармонично
организованная их система. Разумеется,
на каком-то определенном этапе воспитательного
процесса тот или иной метод может применяться
в изолированном виде. Но без соответственного
подкрепления другими методами, без взаимодействия
с ними он утрачивает свое назначение,
замедляет движение воспитательного процесса
к намеченной цели.
Итак, рассматривая нравственное
воспитание младших школьников, мы пришли
к выводу, что школе принадлежит приоритетная
роль в нравственном процессе. Нравственное
воспитание, основанное на диалоге, общении,
сотрудничестве, становится для младшего
школьника значимым и привлекательным,
а потому и эффективным, если педагог заботится
о выполнении следующих педагогических
условий: опирается на положительные возрастные
потребности и интересы, создающие эффект
актуальности; обеспечивает эмоциональную
насыщенность общей деятельности, организует
совместные коллективные усилия и переживания,
объединяющие ее участников; создает атмосферу
эмоционально-волевого напряжения, ведущего
к успеху; утверждает радостный, мажорный
стиль жизни детского коллектива и каждой
личности; учитывает положительное воздействие
общественного мнения (интересно, важно),
выполняющего функцию эмоционального
заражения; заботится о создании атмосферы
доброжелательного взаимопонимания.
Нравственное воспитание
эффективно осуществляется только как
целостный процесс педагогической, соответствующей
нормам общечеловеческой морали, организации
всей жизни младших школьников: деятельности,
отношений, общения с учетом их возрастных
и индивидуальных особенностей. Результатом
целостного процесса является формирование
нравственно цельной личности, в единстве
ее сознания, нравственных чувств, совести,
нравственной воли, навыков, привычек,
общественно ценного поведения.
Вывод. Методы нравственного
воспитания выступают как пути и способы
формирования нравственного сознания,
развития моральных чувств и выработки
навыков и привычек поведения. Рассмотрены
методы приучения и упражнения, стимулирования,
торможения, самовоспитания, руководства,
объяснительно - репродуктивные и проблемно-ситуативные.
Представлены современная классификация
методов воспитания, разработанная Щукиной Г.И.,
и специфика методов словесно-эмоционального
воздействия на младших школьников, имеющих
ЗПР.
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ
РАБОТА
3.1. Общая характеристика
практической работы
Практическая часть
исследования проходила в Муниципальном
Бюджетном Образовательном Учреждении «Основная общеобразовательная
школа» с. Перемское, во втором классе,
с детьми имеющими ЗПР. Работа проводилась
в течение четырех недель.
Характеристика класса: в классе 7
человек, все мальчики. Ребята дружные,
помогают друг другу в учебе, вместе играют,
общаются и проводят свободное от занятий время. Общий уровень развития класса
– средний. Класс занимается по учебно-методическому
комплекту «Школа России». Научный руководитель комплекта - Андрей
Анатольевич Плешаков, кандидат педагогических
наук. В качестве единого целостного данный
комплект работает с 2001 года. Это один
из самых известных и востребованных учебно-методических
комплектов для обучения в начальных классах.
УМК постоянно обновляется и является
надёжным инструментом реализации стандарта
второго поколения.
За период опытно-практической
работы были проведены занятия, соответствующие
теме «Особенности нравственного воспитания
младших школьников, имеющих задержку
психического развития». Практическая
работа выполнялась в три этапа. В работе
использовались как фронтальные и групповые,
так и индивидуальные формы воспитания.
Были применены формы организации воспитательной
деятельности: 1. Наглядные (наглядные
пособия). 2. Словесные (беседа, рассказ).
3. Практические (игра).