Нравственное воспитание младших школьников с ЗПР

При практической организации работы мы использовали различные методы для воспитания нравственных качеств младших школьников, имеющих ЗПР: а) наглядно-практического воздействия – пример; б) словесно-эмоционального воздействия – рассказ, беседа, разъяснение; в) игровой г) тестирование д) анкетирование

        Во время практики  мы читали и делали анализ произведений на тему нравственности: "Рассказ о неизвестном герое" С. Маршака, "Что такое хорошо, что такое плохо" В. Маяковского, "Огурцы" Н. Носова; знакомились с пословицами и поговорками: "Каков разум, таковы и речи", "Чужим умом умней, не станешь", "Не бросай слова на ветер", "Нет друга, так ищи, а нашел - береги" и др.; проводили игру «Хорошо – плохо, добро – зло».

Цель: подтверждение гипотезы в ходе практической работы, состоящей в том, что нравственное воспитание будет эффективно, если:

 - в содержание внеклассной работы будут включены компоненты, способствующие формированию нравственного сознания, чувства, мышления;

- будут использоваться разнообразные  виды, формы и методы нравственного воспитания;

 - учитель личным примером способствует воспитанию нравственности младших школьников.

Для достижения результата были определены следующие задачи:

1. Провести первичную диагностику.
2. Разработать конспекты занятий на тему нравственности и провести их с младшими школьниками, имеющими ЗПР.
3. Провести повторную диагностику.
4. Проанализировать результаты сравнительной диагностики.

Критерии эффективности:

1. Умение отличать хорошие поступки от плохих.
2. Отношение к взрослым.
3. Отношение к братьям нашим меньшим.
4. Отношение к памятникам.
5. Отношение к природе.

 

 

 

 

 

 

 

 

3.2. Основные этапы опытно-практической  работы

 

1 этап – организация и проведение первичной диагностики.

2 этап – разработка конспектов занятий на тему нравственного воспитания.

3 этап – организация и проведение вторичной диагностики, анализ опытно-практической работы.

1 этап

Первичная диагностика проводилась в форме анкетирования (Приложение 1) и тестирования (Приложение 2) с целью выявления уровня сформированности нравственности у детей младшего школьного возраста, имеющих ЗПР.

Результаты первичной диагностики представлены на диаграмме 1 по анкетированию (Приложение 3), по тестированию  в диаграмме 2 (Приложение 4). Из 7 человек  относятся с уважением к взрослым,  с любовью к братьям нашим меньшим, с пониманием и уважением к памятникам, бережно относятся к природе 5 человек (71,4%), у остальных 2 человек (28,6%) недостаточно сформировано. По ответам анкетирования видно, что некоторые учащиеся не знают, как правильно поступить в сложившейся ситуации. Пример: «Ты нашел гнездо с яйцами, что ты будешь делать?» Все ответили по-разному, но в основном правильно, а один ребенок ответил, что заберет домой и будет ухаживать, чтобы вылупились птенцы. С одной стороны, он поступает правильно, что не разбил их, не разрушил гнездо, он просто подумал, что птица оставила их. Получается, что школьник не может поступить правильно в сложившихся обстоятельствах. Возможно, на это влияет и возраст ученика, и его воспитание.

Наблюдение за работой учителя данного класса выявило, что он достаточно уделяет внимания формированию нравственных качеств на различных уроках и во внеурочное время. Почему же эти два ребенка отстают от всего класса.

Из беседы с учителем оказалось, что это родительская запущенность. Ученики из неблагополучной семьи. Родители с детства не привили эти качества. В связи с этим на дальнейших занятиях мы более внимательны были к этим двум ученикам.

2 этап

Нравственное просвещение осуществляется на уроках и во внеурочной деятельности, являясь частью воспитания личности. Например, экскурсии по историческим и литературным местам (музеи, памятники), экранизация и презентация художественной литературы, а также индивидуальная и групповая самостоятельная работа, внеклассные мероприятия позволяют воспитывать у школьников нравственные чувства и качества.

На основе результатов первичного диагностирования был разработан цикл внеклассных мероприятий.

Всего было проведено 12 занятий, на которых использовались различные приемы и методы воспитания нравственности. 

Темы занятий: «Помогай окружающим людям», «Чтение произведения С. Маршака «Рассказ о неизвестном герое»», «Пословицы и поговорки на тему нравственности»,  «Произведение В. Маяковского «Что такое хорошо, что такое плохо»», «Взаимное уважение», «Произведение Н. Носова «Огурцы»», «Вежливая просьба», «Произведение К. Паустовского «Стальное колечко»», «Мы в мире вещей», «Пернатые», «Наши четвероногие друзья».

Тема: Произведение К. Паустовского «Стальное колечко» (Приложение 5)

Цель: Воспитание любви к природе.

Школьники были ознакомлены с биографией К. Паустовского. Прочитали и проанализировали рассказ «Стальное колечко». Выявили нравственные качества героев рассказа. Определили, какая из пословиц соотносится с данным произведением. Побеседовали о весне, привели множество ее прекрасных явлений. Учащиеся готовили выразительное и ролевое чтение отрывков произведения, в которых затрагивались нравственные качества героев.

В заключение совместно с учащимися подвели итог занятия.

Тема: «Хлеб - всему голова» (Приложение 6)

Цель: воспитание бережного отношения к хлебу, труду человека.

Знакомство детей с культурными злаковыми растениями. Чем полезны, как и где их выращивают, как эти растения  стали культурными.  Как появляется хлеб на нашем столе? – самый главный вопрос занятия. Как выживали люди в годы войны, как появилось название геркулесовой каши и почему она полезна, почему нужно беречь и с уважением относиться к хлебу, отрасли сельского хозяйства – все это обсуждалось и изучалось на данном занятии. Была проведена шуточная физкультминутка по теме занятия.

В итоге занятия было закреплено изученное. Беседовали, отвечали на вопросы: какие растения выращивают для получения продуктов питания?, какие выращивают на корм домашним животным?, какие выращивают для получения тканей?, перечислите виды отраслей сельского хозяйства, для чего люди занимаются растениеводством?.

После проведения опроса, было видно, что школьникам тема занятия очень понравилась, они все впитывали в себя, как губка. Нравственные качества, бережное отношение к хлебу, уважение к пожилым людям, были проговорены и изучены на данном занятии.

Тема: «Наши четвероногие друзья» (Приложение 7). 

Цель: воспитание заботы и любви к братьям нашим меньшим

Со школьниками были решены различные загадки, задачки, которые переплетались с видами собак. Выяснили, какие памятники, где, каким собакам и за какие заслуги поставлены. Беседовали, какие произведения дети знают с участием собак. Узнали, кто такой И.П. Павлов, породы служебных собак, почему собаки – четвероногие друзья человека.

В итоге занятия было выявлено, что у всех учащихся дома есть собаки и что они их очень любят и заботятся о них, а многие сказали, что обязательно прочитают произведения «Му-Му» и «Белый Бим Черное ухо».

Игра «Хорошо – плохо, добро – зло» (Приложение 8).

Цель: закрепление понятий добро-зло.

Во время игры дети сплотились, задавали друг другу различные ситуации и вместе рассуждали хороший поступок или плохой. Так же играли в мяч, кидая и задавая вопрос, а товарищ должен был поймать мяч и сказать хорошо это, или плохо, добрый или злой человек, сделавший тот или иной поступок.

Игра учащимся понравилась, хорошо закрепляет нравственные понятия о добре и зле, в будущем поможет школьнику разобраться в людях: кто поступает хорошо, а кто плохо.

Вывод. Воспитание нравственности осуществлялось различными методами и приемами, такими как беседа, игра, рассказ педагога и самих детей, выразительное чтение, групповая деятельность школьников, индивидуальные беседы и пример.

Для отслеживания того, как ученики восприняли данный материал, после занятий проводились опросы на изученные темы с уклоном на нравственные качества, чтобы закрепить их у школьников.

3 этап

            Цель: выявление уровня эффективности приемов и методов нравственного воспитания.

            Контрольный третий этап заключается  в проведении вторичного диагностирования, направленного на выявление эффективности  приемов и методов нравственного  воспитания на различных внеурочных  занятиях.

           Вторичное  диагностирование, аналогичное первому, состояло из тестирования и анкетирования. Каждому из учеников предлагалось несколько вопросов на тему нравственности. Если ученик набрал от 15 до 20 баллов, то он достаточно нравственно воспитан, если 10-14 баллов, то нравственно  воспитан недостаточно, и не может воспользоваться этим качеством, в какой- либо ситуации; менее 10 баллов -  нравственные качества не привиты. Из проведенных тестирования и анкетирования видно, что все школьники набрали 18-20 баллов, а это значит, что занятия по воспитанию нравственности прошли не зря. (Приложение 9).

        Результаты диагностики представлены в диаграмме 3 (Приложение 10), диаграмме 4 (Приложение 11).

         Основываясь  на проведенных занятиях и  впечатлениях школьников, делаем вывод, что процент нравственности у учащихся повысился.

         Результаты  сравнительной диагностики о  выявлении нравственных качеств  у детей младшего школьного  возраста, имеющих ЗПР, предоставлены в таблицах (Приложение 11, диаграмма 5; Приложение 12, диаграмма 6).

        По результатам вторичного диагностирования видно, что весь класс смог справиться с тестом, а это значит, что нравственные качества у класса повысились на 28,6%.

      На основании беседы со школьным  библиотекарем выявлено, что учащиеся стали брать произведения про животных, птиц, про различные нравственные ситуации и читать произведения, которые были предложены нами.

         Данные  вторичной диагностики убеждают  нас, что применение различных  приемов, методов и форм занятий повышает познавательную деятельность учащихся и способствует решению воспитательных задач.

        Вывод: наблюдения показали, что школьники уже со второго занятия стали активно отвечать на вопросы, входить в контакт, обсуждать произведения, не боясь высказывать свое мнение и задавать вопросы, если возникали затруднения, учились размышлять.

         Сопоставление  первичной и вторичной диагностик  убеждает в том, что использование  разнообразных приемов и методов  достаточно эффективно способствует  нравственному воспитанию младших школьников, имеющих ЗПР.

        Мы считаем, что в основной компонент внеурочной занятости школьников должен входить следующий материал, способствующий формированию нравственных качеств:

1.Чтение и изучение различных  легенд, произведений о войне,  природе и животных.

2.Изучение биографии писателей, рассказы о местах, оказавших влияние на их творческое воображение.

3.Рассказы о памятных местах, героях.

4.Проведение игр на сплочение коллектива, воспитание дружеских отношений и уважения друг к другу.

       Для каждого педагога преемственна своя специфика преподавания, отражающая природные, исторические, этнические, культурные, нравственные особенности воспитания. Каждый педагог мечтает вырастить и выпустить в жизнь умных, способных, нравственно воспитанных личностей. Чтобы достичь этой мечты педагоги принимают различные эффективные, по их мнению, формы, методы и приемы воспитания.

      Все ученики сами по себе разные, и только учитель, который знает каждого ребенка, может применить самый правильный и эффективный прием или метод для его воспитания. Следует сказать, что времени, выделенного для прохождения практики, недостаточно для  привития детям нравственных качеств. Только постоянная и кропотливая работа учителя способствовала тому, что в данном классе после выбранных нами более эффективных приемов и методов, процент нравственности класса поднялся, значит, мы достигли поставленной цели.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.3. Методические рекомендации

           Проведенная  нами опытно-практическая работа  доказывает, как важно формировать у младших школьников, имеющих ЗПР, чувство нравственности, и рекомендуем:

1.При выборе произведения для  занятия следует учитывать его высокие художественные качества, доступность содержания, формы, а также возраст учащихся.

2. Для того чтобы школьники усвоили материал, необходимо давать им разнообразные задания: найти ту или иную информацию, придумать небольшое вступление, рассказать случай из жизни, выразительно прочитать текст и сделать иллюстрацию и т.д.

3. Проводить занятия  в творческой форме, использовать презентации, фильмы, наглядный материал.

4. Проводить занятия, используя разнообразные формы (групповые и индивидуальные) и методы (пример, разъяснение, обсуждение, рассказ, игра).

5. Рассказывать оживленно и интересно, приводя в пример яркие жизненные ситуации.

6. Проявлять терпение и понимание.