Ознакомление дошкольников с дикими животными 

В соответствии с целью проводимого исследования, выстраивая модель процесса ознакомления дошкольников с объектами дикой природы, проведен анализ программы «Пралеска» и новой программы дошкольного образования Республики Беларусь.

Проведенный анализ позволил сделать некоторые выводы.

Программа дошкольного образования в нашей республике нацелена на воспитание гуманной, социально активной и творческой личности ребенка, с целостным взглядом на природу, с пониманием места человека в ней. В соответствии с программой дети получают представления о взаимосвязях в природе, которые и помогают им обрести начала экологического мировоззрения и культуры, ответственного отношения к окружающей среде и своему здоровью. Кроме того, программа предусматривает выработку у детей первых навыков экологически грамотного и безопасного поведения в природе и быту.

Содержание программы дошкольного образования по ознакомлению дошкольников с животным миром ориентирует педагогов дошкольного учреждения на передачу детям знаний о разнообразии видов животных в природе, имеет своей целью развитие в детях элементов экологического сознания, демонстрирует всеобщую взаимосвязь природы, человека и его деятельности. Дети получают информацию экологического содержания, на эмоционально-положительной основе у них развивается бережное и ответственное отношение к живой природе.

При ознакомлении детей с животным миром решают в единстве три воспитательные задачи:

1. Формирование представлений о  животных;

2. Развитие эмоционально-положительного  отношения к животным;

3. Воспитание нравственного поведения  в природе.

Осуществляя работу в указанных направлениях необходимо помнить, что важным условием её эффективности является связь детского сада и семьи. В семье могут быть созданы условия для наиболее естественного и благоприятного контакта детей с животными.

Основными методами, которые используются в ознакомлении детей с дикими животными, являются:

1. Наблюдение за объектами живой  природы, рассматривание иллюстраций  и картин на темы диких животных.

2. Беседы и рассказы о диких  животных, экологические сказки, речевые  логические задачи.

3.  Труд в природе.

Для того чтобы дать наиболее полное представление о животных, программа по ознакомлению делится на три части:

1. Внешний вид животного, его жизненные  проявления (части тела, издаваемые  звуки, характерные движения, особенности  питания и размножения).

2. Среда обитания, характер приспособления  к условиям жизни.

3. Приносимая польза.

По основной цели занятия, используемые для формирования правильного представления о диких животных и формированию гуманного отношения к природе, можно разделить следующим образом:

• Направленные на формирование новых представлений о диких животных (экскурсии, наблюдения, рассматривание картин, чтение художественных произведений);
• Уточняющие и обобщающие знания детей (беседы, сравнительные наблюдения, рассказы детей, рисование);
• Активизирующие, проверяющие знания детей (решение логических задач, загадок, дидактические игры) итоговые беседы.

1.4. ПРИЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА О ЖИВОТНЫХ

Ознакомление с животными во время прогулок

Во время прогулок воспитатель способствует накоплению у детей представлений о мире животных. На прогулке можно увидеть воробьев, голубей. Наблюдения надо сопровождать коротенькими пояснениями, помогающими увидеть повадки, характерные внешние признаки животных, задать вопросы, прочитать стихи или спеть песенку о животных. Педагог сыплет им корм, постепенно привлекая к этому и детей. Следует обратить внимание детей на изменение поведения птиц: воробьи садятся на освещенные солнцем деревья, крышу, греются, купаются в лужах, песке, оживленно чирикают. Воспитатель привлекает внимание детей к некоторым перелетным птицам (грачам, скворцам, ласточкам), если они селятся на участке детского сада или в ближайшем окружении. Наблюдения за птицами надо вести в течение всего года. Необходимо обратить внимание на то, что осенью птиц стало меньше, не слышно их пения, как это было летом, нет уже ласточек, которые жили летом под крышей, улетели скворцы. Чаще всего можно наблюдать на участке воробьев и ворон, в городе – голубей. Воспитатель привлекает внимание детей к птицам, прилетающим на участок, учит различать их по внешнему виду, повадкам, крику. Желательно понаблюдать за отлетом птиц.

Весной воспитатель знакомит детей с первыми появившимися насекомыми, учит различать и называть жука, бабочку, муху. Дети наблюдают, как над цветами порхают бабочки, гудят пчелы и садятся на цветы. Следует обратить внимание на то, как много летает бабочек на лугу, проследить, как они садятся на цветы, складывают крылышки, спросить, какого цвета крылышки у бабочек, рассказать детям, что есть разные бабочки – желтые, белые, голубые. Так же проводятся наблюдения за жуками.

Наблюдения за насекомыми осенью закрепят у ребят представления, полученные летом, и подведут их к выводу о связи исчезновения насекомых с похолоданием, листопадом и увяданием растений. Воспитатель рассказывает о том, что птицам теперь нечем питаться, и они улетают в теплые края. Можно спросить ребят, куда исчезают насекомые в холодное время года. Если дети этого не знают, нужно предложить им поискать насекомое в щелях заборов, в куче опавших листьев или под корой на пне. Воспитатель подводит детей к выводу, что многие насекомые не гибнут, а прячутся, готовясь к зиме.

В связи с большей устойчивостью внимания у детей пятого года жизни следует осенью провести несколько целенаправленных прогулок и экскурсию в парк или лес. Прогулки в ближайший лес, рощу следует чередовать с прогулками на луг.

Педагог подводит детей к пониманию последовательности явлений в природе, смены времен года.

Ознакомление детей с сезонными изменениями в неживой природе и в растительном мире происходит главным образом непосредственным путем, но при знакомстве с жизнью животных, птиц – это почти невозможно. Поэтому педагог широко использует художественную литературу, рассказы, картины, фотографии, просмотры видео-, диафильмов.

Дети не могут представить себе, как заяц может менять шерсть на зимнее время, ежик и медведь целую зиму спать, почему и куда улетают птицы, где и как зимуют стрекозы, жучки, мотыльки.

Чтение книг, беседы вызывают интерес у детей к различным сторонам жизни животного мира, птиц, насекомых.

Проводя экскурсии в разные места, воспитатель подводит детей к пониманию того, что в сезонных явлениях природы проявляется приспособление организмов к условиям окружающей среды. Дети уточняют свои знания о характере жизнедеятельности живых организмов в разные времена года, о подготовке животных к зиме (накапливание жира, отрастание теплого меха, зимняя спячка, отлет в теплые края птиц и т.д.)

Когда становится холодно, насекомые прячутся в старые пни, под кору деревьев и спят всю зиму, зимующие птицы прилетают к жилищам в поисках корма. Приспособление организмов проявляется в строении органов живых организмов, способах передвижении, питания, потребности в свете, влаге, воздухе, температуре. Обо всем этом дети узнают их бесед с воспитателем во время прогулок, экскурсий и занятий.

Ознакомление с животными на занятии

Развитию логического мышления детей и формированию у них нравственно-экологического отношения к животным способствует творческое рассказывание. Особенно ценны в этом отношении занятия, на которых дети придумывают рассказы на тему, предложенную воспитателем. Содержание и форма проявления этого творчества могут дать интересный материал для оценки детских представлений по отношению к тому, что ребёнок говорит или слушает.

Речевая деятельность ребёнка даёт возможность проследить изменение мотивов, характеризующих взаимоотношения детей с животными. Детям старшей группы свойственно поведение на основе следующих мотивов: помочь, если что-то случилось, птичка поранила крыло; накормить, если животное голодное, птицам сделать кормушки на зиму, посыпать крошки, пожалеть больное животное. В поведении детей появляются новые мотивы: беспокойство за состояние природы, даже если ничего не случилось; нетерпимость к плохим поступкам. Появившиеся у детей беспокойства можно считать показателем гуманного отношения к животным.

Ознакомление с животными в повседневной жизни. Живой уголок

Познакомить детей с природой, воспитать любовь к ней поможет уголок природы детского сада, где содержатся комнатные растения и некоторые животные.

Отбор животных для уголка природы осуществляют в соответствии с программой обучения в детском саду. Все обитатели уголка должны быть достаточно разнообразными и интересными для наблюдения, неприхотливыми, чтобы труд по уходу за ними был доступен детям дошкольного возраста. Но чтобы научить детей любить и беречь животных и растения, воспитатель должен сам обладать этими качествами. При уходе за обитателями уголка педагог должен помнить, что его отношение к ним является образцом, которому подражают дети. Нужно хорошо знать биологические особенности рекомендованных для детского сада растений и животных, иначе нельзя научить детей правильным приёмам ухода за ними.

Наблюдения помогают детям систематически знакомиться с миром животных и проявлять своё внимательное отношение к нему. Они начинают замечать не только необычное, удивительное, но и в обыденном, привычном начинают находить интересное.

Уход за живыми обитателями уголка формирует у детей эстетическое восприятие и отношение, умение создавать красоту самому и с уважением относиться к труду другого человека.

Обитателей уголка природы дети видят ежедневно, что облегчает работу воспитателя; под его руководством ребята систематически наблюдают и ухаживают за живыми существами. В процессе ухода за ними дети получают представление о многообразии растительного и животного мира на земле, о том, как растут и развиваются растения и животные, какие условия для них нужно создать. Воспитатель учит детей сравнительному анализу: сравнивая животных, находить сходства и различия между ними, общее и различное у животных. Помогает замечать интересные особенности внешнего вида, поведения животных.

В процессе систематического ухода за растениями и животными воспитатель формирует у детей определённые трудовые навыки, учит внимательно относиться к обитателям уголка, заботиться о животных, укрепляя, таким образом, у детей интерес к природе, настойчивость и достижение результата.

Уголок живой природы имеет огромное значение для осуществления идей экологического воспитания детей. Во-первых, постоянное присутствие растений и животных формирует у детей чувство их необходимости. Во-вторых, систематические наблюдения в уголке природы и доступность объектов способствуют развитию конкретных представлений о растениях и животных. В-третьих, привлечение детей к уходу за обитателями живого уголка закладывает основы заботливого, ответственного и бережного отношения к живым существам, воспитывает любовь к природе. В-третьих, здоровые и красивые растения и животные влияют на эмоции детей, развивая эстетические чувства.

Чтение художественной литературы

Для детей дошкольного возраста характерен интерес к окружающему миру, поэтому этот период жизни детей необходимо использовать для воспитания у них любви к животному миру. Через художественную литературу педагог должен учить детей доброте, вызывать сочувствие, желание помочь, радоваться и получать удовольствие от возможности оказать помощь животному, которое в ней нуждается.

После прочтения рассказа о животных педагог использует такой метод, как эстетические беседы. Цель эстетических бесед – не только закрепить знания о нормах поведения, но и соотнести конкретную ситуацию, описанную в произведении, с жизненным опытом ребёнка. После такой беседы дети должны хорошо представлять, как нужно поступить в подобной ситуации в жизни. Это обязывает педагога наряду с вопросами для обсуждения содержания произведения наметить и такие, которые активизируют опыт ребёнка, заставят его думать, поразмыслить о том, как он сам поступил бы в подобном случае.

Ознакомление с животными на участке детского сада

Знания о птицах дети получают также на прогулке, во время систематических наблюдений за птицами у кормушки. Под руководством воспитателя они отмечают самые характерные, немногие признаки внешнего вида и повадок птиц, сравнивают разных птиц, узнают их названия. Малыши видят, что старшие дети и воспитатель систематически подкармливают птиц, заботятся о них (особенно в зимнее время, когда для птиц мало корма), это укрепляет положительное отношение детей к живым существам и вызывает желание самим заботиться о них.

Знания о животных закрепляются детьми в процессе дидактических и подвижных игр («Кто как кричит», «Воробушки и автомобиль» и др.) Кроме того, воспитатель подбирает для детей литературный материал: стихи, рассказы, картины для рассматривания, – это оказывает эмоциональное воздействие на детей и укрепляет положительное отношение к животным.

Воспитатель побуждает детей к наблюдению за животными в течение дня, в конце каждого занятия дает детям задания по наблюдению.

 

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИКИМИ ЖИВОТНЫМИ

2.1. КОНСТАТИРУЮЩИЙ  ЭТАП ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ

Экспериментальная работа по определению наиболее эффективных приемов и методов ознакомления детей с дикими животными проводилась в средней группе детского сада №355 г.М. Совместно с воспитателями группы нами были выбраны 10 детей разного психо-эмоционального уровня и развития. Чтобы определить круг и характер знаний детей о диких животных и соответствующим образом построить обучение, нами было предпринято обследование дошкольников, конкретные задачи которого были следующие: