Особенности понимания и употребления предлогов дошкольниками с общим недоразвитием речи 3 уровня

Особенности понимания и употребления предлогов дошкольниками с общим недоразвитием речи 3 уровня

 

Содержание

 

 

 

Введение

В последнее время, в коррекционной педагогике, вопросу профилактики дисграфии уделяется особое внимание. О профилактики таких видов дисграфий, как акустическая, артикуляторно-акустическая, на почве нарушения анализа и синтеза речевого потока и оптическая можно говорить только в дошкольном возрасте.

Достаточный уровень развития оптико-пространственных представлений является необходимым условием для усвоения зрительных образов букв и, особенно для дифференциации близких по начертанию букв. Однако у многих детей к началу школьного обучения эти функции остаются не вполне сформированными, что приводит к появлению оптической дисграфии.

В основе оптической дисграфии лежит недостаточная сформированность зрительно-пространственных представлений (то есть представлений о форме, величине предметов и об их расположении в пространстве по отношению друг к другу) и зрительного анализа и синтеза. Именно эту несформированность и следует рассматривать как явную предпосылку оптической дисграфии.

Способность к “оречевлению” пространственных признаков поднимает восприятие ребенком пространства на новый, качественно более высокий уровень - у него образуются именно представления о пространстве. Уровень же сформированности пространственных представлений является очень важным показателем степени готовности ребенка к школьному обучению и, в частности, к усвоению им зрительных образов букв.

Особый раздел составляет работа над пространственными предлогами, при помощи которых выражается расположение предметов в пространстве по отношению друг к другу.

Одним из основных показателей готовности ребенка к успешному обучению в школе является правильная, хорошо развитая речь. Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Поэтому так важно заботиться о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых норм данного языка.

В настоящее время в логопедической работе над коррекцией неправильного произношения детей зачастую на первое место выдвигается задача коррекции отдельных звуков. Между тем в самом ходе коррекционного обучения обнаруживается, что овладение  грамматическим строем речи представляет для дошкольников особенно большую трудность и требует специального внимания учителя-логопеда.

Предложенная система работы по развитию понимания и употребления предлогов дошкольниками с общим недоразвитием речи 3 уровня направлена на максимальную коррекцию речевых расстройств и успешную подготовку детей к школе.

Объект исследования – процесс формирования   понимания и употребления предлогов дошкольниками с общим недоразвитием речи 3 уровня.

Предмет исследования – психолого-педагогические условия формирования   понимания и употребления предлогов дошкольниками с общим недоразвитием речи 3 уровня

Гипотеза исследования – дидактическая игра является эффективным средством коррекции понимания и употребления предлогов дошкольниками с общим недоразвитием речи 3 уровня

Цель: изложить с систему работы по развитию понимания и употребления предлогов дошкольниками с общим недоразвитием речи 3 уровня.

Задачи:

1. Описать развитие грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста как необходимое условие успешной предшкольной подготовки.
2. Продемонстрировать преимущества использования авторских пособий и игр в системе работы по развитию понимания и употребления предлогов дошкольниками с общим недоразвитием речи 3 уровня.

Методы исследования: аналитический обзор общей и специальной психолого-педагогической и методической литературы; изучение медико-педагогической документации.

 

Глава 1. Теоретические основы исследования  понимания и употребления предлогов дошкольниками с общим недоразвитием речи 3 уровня

1.1. Нарушения формирования грамматического  строя речи у детей с общим  недоразвитием речи

Ведущим механизмом формирования грамматического строя речи является овладение ребёнком закономерностями языка, языковыми обобщениями, что позволяет трансформировать смысл в речевом действии. Грамматические операции процесса порождения речи являются чрезвычайно сложными и предполагают достаточно высокий уровень развития аналитико–синтетической деятельности. При многих формах общего недоразвития речи (ОНР), особенно при алалии, расстраивается усвоение знаковой формы языка, нарушается комбинирование знаков на основе правил языка, оперирование знаками в процессе порождения речи.[1]

При общем недоразвитии речи (ОНР) формирование грамматического строя речи происходит с большими трудностями, чем овладение активным и пассивным словарём. Это обусловлено тем, что грамматические значения всегда более абстрактны, чем лексические, а грамматическая система языка организована на основе большого количества языковых правил. Грамматические формы словоизменения, словообразования, типы предложений появляются у детей с ОНР, как правило, в той же последовательности, что и при нормальном речевом развитии  [6]. Своеобразное овладение грамматическим строем речи детьми с ОНР проявляется в более медленном темпе усвоения, в дисгармонии развития морфологической и синтаксической систем языка, семантических и формально–языковых компонентов, в искажении общей картины речевого развития.

 Анализ речи детей  с ОНР обнаруживает у них  нарушение в овладении как  морфологическими, так и синтаксическими  единицами. У этих детей выявляются  затруднения как в выборе грамматических  средств выражения мысли, так  и в их комбинировании.

Нарушения грамматического строя речи при ОНР обусловлены недоразвитием у этих детей морфологических и синтаксических обобщений, несформированностью тех языковых операций, в процессе которых происходит грамматическое конструирование, выбор определённых языковых единиц и элементов из закреплённой в сознании ребёнка парадигмы и их объединение в определённые синтагматические структуры. Несформированность языковых обобщений может носить первичный характер, как при алалии, детской афазии, и вторичный, – как при дизартрии. В последнем случае у детей наблюдается нарушение, как на моторном, так и на языковом уровне порождения речи[6].

 

1.2. Особенности усвоения предлогов в речи дошкольников с нормальным развитием речи и у дошкольников с общим недоразвитием речи

Определение предлога как особого грамматического разряда слов ведет свое начало из античной грамматики. Во времена Платона и Аристотеля предлоги не были системно дифференцированы и рассматривались в числе лишенных значения элементов языка. В период александрийского развития античной мысли предлоги уже выделялись в отдельный разряд слов. В самых ранних русских грамматиках они стоят наряду с существительными (именами), местоимениями, наречиями и другими частями речи. В современной лингвистике предлог относится к служебным словам на основании своей служебной функции и по той причине, что обычно не употребляется отдельно в качестве самостоятельного члена предложения.[2]

Предлоги в составе речи играют важную организующую роль. Они занимают значительное место и по частоте использования в языке. Одни лишь простые предлоги составляют в русском языке 11,8% всех слов. Классификация предлогов основана на морфологическом и историческом принципах; предлоги распределяются на группы по своему морфологическому составу (простые, односложные и многосложные); учитывается при этом исторический момент их образования (происхождение из различных частей речи).[3]

Большинство предлогов многозначно. Один и тот же предлог, употребляющийся в различных предложно-падежных конструкциях, имеет различные значения.

Результаты исследований детской речи показывают, что по мере усвоения грамматического строя языка в речи ребенка появляется значительное число разнообразных предлогов в сочетании с разными косвенными падежами. По данным А. Н. Гвоздева, в шестилетнем возрасте при нормальном развитии ребенок использует 21 предлог. В речи ребенка встречаются обозначения следующих отношений: пространственных, временных, образа действия, цели, совместности действия, принадлежности. Но при всем разнообразии обозначаемых отношений особое место занимают предлоги, обозначающие пространственные отношения.

При нормальном развитии речи можно определить следующий порядок формирования предлогов (по данным А.Н. Гвоздева):[2]

2 года 2 месяцев – 2 года 6 месяцев при склонении существительных  в родительном падеже появляются  предлоги у, из со значением направления (из дома); в творительном со значением совместности действия с предлогом с (с мамой); в предложном со значением места с предлогами в, на (на столе).

2 года 6 месяцев - 3 года при  склонении существительных в  родительном падеже появляются  предлоги для, после; в винительном падеже предлоги через, под.

3–4 года родительный падеж  с предлогом до для обозначения предела (до леса), с предлогом вместо.

Важным показателем правильной речи ребенка является умение использовать предлоги. К трем-четырем годам дети в основном правильно употребляют в самостоятельной речи все простые предлоги (у. в, на, под, с, из, к, за, до, после), свободно пользуются ими в своих высказываниях.

К пяти годам дети усваивают основные формы согласования слов.

Предлоги, обозначающие представления об относительном расположении объектов как по отношению к телу, так и отношению друг к другу (“в”, “над”, “под”, “за”, “перед” и т.д.), появляются в речи ребенка позже, чем такие слова, как “верх”, “низ”, “близко”, “далеко” и т.д.

У детей с ОНР предлоги в речи появляются значительно позже, чем у детей с нормальным темпом речевого развития.

ОНР I уровня характеризуется полным или почти полным отсутствием словесных средств общения. Дети не понимают предлогов.

В самостоятельной речи детей с ОНР II уровня иногда появляются простые предлоги или их лепетные варианты (“тидит а туе” — сидит на стуле, “щит а той” — лежит на столе); сложные предлоги отсутствуют.

Для детей с ОНР III уровня характерны существенные затруднения в употреблении некоторых простых и большинства сложных предлогов. [11]

Можно отметить, что на этой стадии уже возникает потребность в употреблении предлогов, поэтому дети часто предпринимают упорные поиски правильного применения того или иного предлога (“Я взял книжку у … в … из шкафа”).

Характерно, что с помощью предлогов дети стараются выразить главным образом пространственные отношения. Всякие другие отношения (временные, причинные, сопроводительные, разделительные) с помощью предлогов выражаются значительно реже. Особенно редко используются предлоги, выражающие не только отношения, но и обстоятельства, характеристику действия или состояния, свойства предметов или способ действия (около, между, через, сквозь и т.д.). Из них более употребляется предлог около, значения других мало знакомы детям.

Таким образом, формирование грамматического строя языка у детей на данном уровне носит незавершенный характер и по-прежнему характеризуется наличием выраженных нарушений согласования и управления.

Речь детей с IV уровнем, на первый взгляд, производит вполне благополучное впечатление. Лишь детальное и углубленное обследование, выполнение специально подобранных заданий позволяет выявить остаточные проявления общего недоразвития речи. [11]

Отсутствуют ошибки в употреблении простых предлогов, однако остаются выраженные затруднения в использовании сложных предлогов.

1.3. Работа логопеда по формированию уточнение понимания и употребления предложно-падежных конструкций с целью профилактики оптической дисграфии

Работу, направленную на уточнение понимания и употребления предложно-падежных конструкций, обозначающих пространственные отношения между предметами проводят параллельно с работой по дифференциации правых и левых частей тела и развитию ориентировки в окружающем пространстве. Значение предлогов и наречий отрабатывается применительно к ситуации, что позволяет упрочить ориентировочную основу деятельности. [13]

По учению И.М. Сеченева, анализ пространственных отношений происходит в элементарной форме благодаря деятельности зрительного и двигательного анализаторов. Поэтому в осмыслении дошкольниками пространственных отношений большое значение имеет наглядная основа.

Исходя из этого, при уточнении и дифференциации предлогов в речи дошкольников используются следующие основные приемы: [8]

обучение, при котором представляются связи и отношения между действиями, совершаемыми самим ребенком;

выяснение отношений между предметами на картинках;

построение предложений по образцу с использованием графических схем предлогов;

усвоение выражений с предлогами на образцах живой речи и литературы, читаемой на занятиях.

Работа с предлогами проводится последовательно. В старшей группе детей учат:

- понимать значение предлогов: на, в, за, под, к, от, по, около;

- правильно употреблять  в речи предлоги с существительными  и прилагательными;

- дифференцировать предлоги: на - в, на - под, к - от;

- составлять предложения  с предлогами по демонстрации  действий,

- по сюжетным и предметным  картинкам, по схеме предлога  и предложенным словам.

На занятиях в старшей группе вместо термина “предлог” логопед использует термин “маленькое слово”.

При отборе учебного материала для работы со старшими дошкольниками с недоразвитием речи принимается во внимание степень его лексической, морфологической и фонетической трудности. Чтобы облегчить детям с нарушениями речи усвоение значения предлогов, вводятся графические схемы. Схемы каждой новой группы предлогов записываются на отдельные карточки и выставляются на доске. [16]

Итак, сначала уточняется лексическое значение маленьких слов — предлогов. Логопед выполняет различные действия с предметами и одновременно показывает ребёнку соответствующее графическое изображение предлога. Затем ребёнка просят посмотреть на карточку и расположить предмет (кубик) так же, но по отношению к книге, стулу и т.п. Во время выполнения задания внимание ребёнка постоянно привлекается к слову-предлогу. Отмечается важность этого маленького слова. Учитывая то, что многие простые предлоги имеют противоположные значения, они отрабатываются парами. За одно занятие уточняется значение только одной пары предлогов.