Пердметно-развивающая среда

Итогом социализации как процесса должны выступать внутренние, глубинные структуры личности, отвечающие за её социальное поведение, итог социализации - внутренние глубинные структуры, имеющие социальное происхождение.

А.Г. Асмолов считает, что социализация ребёнка приводит к усвоению различных социальных ролей, формированию социального характера и других социально-типических проявлений личности, обусловленных местом личности в совокупности общественных отношений, её социальной позицией, её образом жизни.

В отечественной науке в качестве основного эффекта социализации, глубинного образования, отвечающего за регуляцию поведения личности, чаще рассматривается такое целостное образование личности, как направленность, под которыми подразумеваются ведущие мотивы-интересы, убеждения, мировоззрения личности, определяющие внутреннюю позицию личности по отношению к объектам социальной среды и целям жизнедеятельности (Л.И. Божович) [8]

Важным этапом на пути становления социального познания ребёнка становится переход представлений об окружающем мире на знаниевую основу, отличающуюся понятийно-смысловой насыщенностью. Роль и развитие обобщений в дошкольном возрасте подробно исследованы В.В. Давыдовым: в его исследованиях получили развитие основные положения Л.С. Выготского о возможностях и путях образования «житейских» и «научных» понятий у детей. [15, С.16]

Результаты своего приобщения к культурно-историческому опыту человечества, а именно социальные представления о связях между предметами и явлениями, о самом себе, о человеческих взаимоотношениях, ребенок активно отражает в деятельности – игре (моделирование отношений), изобразительной деятельности (образы окружающего мира), конструировании (образы предметов), общении и др.

По мнению Козловой С.А. деятельность является одновременно условием и средством, обеспечивающим ребенку возможность активно познавать окружающий его мир и самому становиться частью этого мира. Деятельность дает ребенку возможность усваивать знания, выражать свое отношение к усвоенному, приобретать практические навыки взаимодействия с окружающим миром. Деятельность является своего рода школой передачи социального опыта: не на словах, а на деле ребенок видит и понимает, как взаимодействуют между собой люди, какие правила и нормы делают это взаимодействие наиболее благоприятным. Ребенок имеет возможность в процессе совместной деятельности со взрослыми и сверстниками наблюдать за ними в естественных условиях. Деятельность способствует тому, что в ней ребенок не только объект воспитания, воздействия. Он становится субъектом этого процесса, способным активно участвовать как в преобразовании окружающего, так и в самовоспитании. Деятельность дает ребенку возможность быть самостоятельным в познании социального мира.

Одним из основных видов деятельности дошкольника является общение, выступая в качестве ведущего фактора формирования личности ребёнка, является непременным условием его полноценного развития, средством познания людей и самого себя, основой усвоения человеческих взаимоотношений. В дошкольном возрасте, благодаря овладению ребёнком речью, возникает внеситуативное общение. Дети с любопытством начинают интересоваться причинно-следственными связями между предметами и явлениями.

В благоприятной социальной обстановке развивается мотивационно-потребностная сфера маленьких «почемучек». Ребёнок ставит перед взрослыми сложные вопросы, ответы на которые способствуют формированию начальных детских представлений ребёнка о мире, природе, обществе, человеке [29].

В дальнейший период развития ребёнка больше интересуют правила поведения, которые он постепенно осваивает, человеческие отношения. Он начинает осознавать свои права и обязанности в кругу близких и чужих, обогащает социальные представления и учится руководствоваться ими в своих поступках где взрослый выступает в качестве образца для подражания. Ребёнка отличает потребность во взаимопонимании и сопереживании со взрослыми. Важное значение отводится социальной перцепции, которая выступает составной частью общения. В ходе социальной перцепции осуществляется и эмоциональная оценка другого, стремление понять причины его поступков, спрогнозировать его поведение и построить собственную стратегию поведения [45,С. 79].

Общение играет большую роль в познании ребёнком социальной действительности, в формировании у него образа «Я» и образа другого человека. В процессе общения со сверстниками, другими детьми, взрослыми ребенок не только получает информацию об окружающем мире, но и приобретает практику поведения, отношений, чувств.

Одним из видов деятельности, способствующим успешной социализации является игра. В психологии игра рассматривается как ведущая развивающая деятельность в дошкольном возрасте, в рамках которой возникают основные новообразования данного возраста. Являясь основным видом деятельности в данный возрастной период, она даёт ребенку «доступные для него способы моделирования окружающей жизни, которые делают возможным освоение, казалось бы, недосягаемой для него действительности» (А. Н. Леонтьев). Игровая роль определяет своим содержанием действия ребенка не только по отношению к предмету, но и по отношению к другим участникам игры. Роль должна быть насыщена действиями, которые характеризуют положительное отношение к другим людям и вещам, событиям, т. е. необходимо обогащать ее таким содержанием, которое в наибольшей степени обладает воспитательным потенциалом. А. Н. Леонтьев и Д. Б. Эльконин, выделяя эти особенности роли, рассматривали ее как особую форму практического проникновения ребенка в мир социальных отношений.

В играх ребенка отражаются наиболее значимые события, по ним можно проследить, что волнует общество, какие идеалы формируются у подрастающего поколения. Общественная жизнь детерминирует содержание детских игр, и под влиянием этого содержания при целенаправленном педагогическом воздействии формируется личность, нравственные качества которой соответствуют моральным ценностям общества. От содержания игры зависят мысли и чувства играющих детей, их поведение, отношение друг к другу. Отражая в игре события окружающего мира, ребенок как бы становится их участником, знакомится с миром, действуя активно. Он искренне переживает все, что воображает в игре. Именно в искренности переживаний ребенка и заключена сила воспитательного воздействия игры. Так как обычно дети отражают в игре то, что их особенно поразило, произвело на них впечатление, то неудивительно, что темой спонтанно возникающих детских игр может стать и яркое, но отрицательное явление или факт. Таким образом, в игре у ребенка формируется ориентация в социальных отношениях. Ребенок усваивает различные комбинации соподчинения социальных ролей. Особое значение придается игре как совместной деятельности, являющейся исходной точкой для развития качеств, обеспечивающих определенный уровень социализации.

Исследователи, рассматривая вопрос о соотношении игровой и изобразительной деятельности, как ведущих в дошкольном возрасте, отмечают их тесную взаимосвязь. Отображая в игре определенные социальные взаимоотношения между людьми, дети стремятся выразить их в графической деятельности. На более ранних этапах развития ребенка его первые графические попытки перекликаются с предметно-игровыми действиями. При этом переход к сюжетной игре взаимосвязан с переходом к созданию ребенком сюжетных изображений. На этом этапе несовершенство графической деятельности ребенка восполняется игровыми действиями и сопровождающей речью. Таким образом, прослеживаются общие генетические корни в развитии игровой и изобразительной деятельности. Но впоследствии цели и мотивы этих двух видов деятельности расходятся: в игровой деятельности ребенок удовлетворяет игровым процессом свою психологическую потребность «быть взрослым», а в изобразительной деятельности он удовлетворяется не только самим процессом, но и результатом созданного конечного продукта [18].

Изобразительная деятельность также является одним из главных видов деятельности в дошкольном возрасте. Также как и игра, этот вид деятельности позволяет ребенку «входить» в социальный мир в воображаемом плане. Содержание и мотив подобной деятельности всегда связаны с реализацией потребности ребенка делать то, что в реальной жизни ему недоступно. Эта деятельность, как правило, является результатом познания, которое осуществляется в ходе наблюдения, слушания, просмотра и др. Малыш отражает в ней приобретенные впечатления [23]. И хотя деятельность, о которой мы говорим, в большей мере плод фантазии, воображения, она важна для социализирующейся личности — воображение снимает барьеры, воздвигаемые реальностью. Пытаясь творить на бумаге, ребенок изображает основную идею предмета. Ребенок рисует не предмет, а свои представления о предмете, основанные на детском реализме, то есть без учёта внутренних связей между объектами. Внешний мир становится лишь предлогом для рисования, в котором он вновь и вновь создаёт собственную модель мира. Таким образом, рисуя, ребенок познаёт мир [41; С. 222].

Процесс социализации ребенка-дошкольника, по данным современных исследователей (А.А. Майер, О.И. Давыдова и др.), протекает наиболее полно при следующих условиях:

• благоприятная социальная ситуация развития;
• посредничество взрослых, через достижение взаимодействия процесса социально-педагогической деятельности ДОУ и процесса социализации ребенка в семье;
• организация полноценной деятельности и общения как ведущих форм развития и взаимодействия с окружающим миром.

Критериями уровня сформированности представлений социальной действительности выступают [38]:

1. Сформированность представлений о социальной действительности в рамках применения и использования знаний в общении и деятельности в объеме работающей программы.
2. Сформированность определенных эмоционально-ценностных и оценочных отношений к фактам, явлениям и событиям социальной действительности, к самому себе в ней.
3. Овладение способами социально-приемлемой деятельности, общения и на этой основе – способность удовлетворять собственные желания и потребности, способность к творчеству.
4. Сформированность деятельной и активной позиции в овладении социальной культурой, а также наличие личностных качеств: активности (инициативности и самостоятельности), произвольности, способности к самооценке.

К базисным характеристикам личности, служащими критериями оптимального социального развития ребенка, А.В. Запорожец и его последователи относят следующие: компетентность, креативность, способность к инициативности, произвольность поведения и психических процессов в целом, самостоятельность, ответственность, безопасность, свобода поведения, развитое самосознание, способность к самооценке. [39].

Анализируя систему критериев и показателей уровня сформированности о социальной действительности дошкольников в современной практике, Ю.Н. Соловьева выделила следующие критерии. (Таблица 1) [47]

Таблица 1

Система критериев и показателей уровня сформированности представлений социальной действительности дошкольников

1.2. Предметно-развивающая  среда в условиях ДОУ

В последнее время возрастает активная роль педагогики в поиске путей совершенствования среды, как условия формирования личности. Формирование личности является важной задачей педагогики, так как позволяет сформировать у каждого ребенка представления о цели жизни. Выработав образ среды, ребенок начинает сопоставлять его с действительностью, искать или преобразовывать в соответствии со своими представлениями. В дошкольном учреждении обстановка всех помещений служит одной задаче - воспитанию и развитию ребенка в коллективе. Создание такой благоприятной обстановки - большое искусство, включающее в себя разумную и красивую организацию пространства и его элементов. [14; С. 34]

Основная задача педагогических работников в ДОУ состоит в умении моделировать пространственно-предметную развивающую среду, которая бы позволила ребенку проявить творческие способности, познавать способы образного воссоздания мира и языка искусств, реализовывать познавательно-эстетические и культурно-коммуникативные потребности в свободном выборе. Развивающая предметная среда является основным средством формирования личности ребенка и является источником его знаний и социального опыта.

Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого их них. [43]

В современной дошкольной педагогике на первый план выдвигаются задачи гуманизации процесса воспитания и обучения, охрана и укрепление психического и физического здоровья детей, их полноценного развития. Решение задач невозможно без создания современной предметно-развивающей среды. Само понятие предметно-развивающая среда было введено в лексикон педагогов и дизайнеров после 1988 г., когда вышла Концепция дошкольного воспитания. [35; С. 99]

Теоретической основой построения развивающей среды в ДОУ является Концепция построения развивающей среды под редакцией В.А. Петровского. В данной разработке получили дальнейшее развитие основные идеи общей Концепции дошкольного воспитания применительно к организации условий жизни детей в детском саду, сформулированы принципы построения предметной среды Авторы концепции построения развивающей среды считают, что непременным условием построения развивающей среды в ДОУ является опора на личностно-ориентнрованную модель взаимодействия между людьми. Стратегия и тактика построения жилой среды определяется особенностями личностно-ориентированной модели воспитания, отношений взрослого и ребенка. [32; С.98]

Грамотно организованная среда дает возможность неформально построить педагогический процесс, избежать монотонности, помогает ребенку быть постоянно занятым полезным и интересным делом. [20]