Развитие познавательной деятельности детей 6-7 лет с нарушениями речи

В психологии память рассматривается мыслительный процесс, включающий в себя запись, хранение и извлечение информации (КрутецкийС.И). Она не является какой-то самостоятельной функцией, а теснейшим образом связана с личностью, внутренним миром человека, его определениями, интересами. Протекание процессов памяти детерминируется деятельностью личности, ее направленностью на достижение предстоящих целей.

Любая деятельность человека требует выделения объекта и сосредоточенности на нем. С.Л. Рубинштейн считал, что внимание - это сторона всех познавательных процессов сознания, и притом та их сторона, в которой они выступают как деятельность, направленная на объект. Внимание, не являясь самостоятельным психическим процессом, проявляется внутри ощущений, восприятий, памяти, мышления и других процессов как сосредоточение сознания на отражаемом объекте.

Следовательно, внимание - это психическое состояние, характеризующее интенсивность познавательной деятельности и выражающееся в ее сосредоточенности на сравнительно узком участке (действий, предмете, явлении).

В ходе анализа теоретических исследований по теме познавательной деятельности, мы изучили научные подходы по данной проблеме (Н.В.Бабкиной, В.А.Венгер, И.Ю.Кулагиной, М.И. Лисиной, Г.И.Щукиной) и определили особенности развития познавательной деятельности у младших школьников с нарушениями речи.

Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий. У наиболее слабых детей низкая активность припоминания может сочетаться с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности.

Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает специфические особенности мышления.

Процесс формирования познавательной деятельности младших школьников превращается в специальную задачу создания таких ситуаций и форм деятельности, которые, учитывая познавательный фактический опыт субъекта, способствуют одновременно актуализации его познавательных потенциальных возможностей, что в дальнейшем позволяет перейти им в личностную активность.

 

 

 

 

Первым этапом практического исследования в области коррекции познавательной деятельности младших школьников с интеллектуальной недостаточностью стало проведение констатирующего этапа эксперимента по следующим методикам: «Лабиринт - Полянки», «Методика диагностика памяти: слуховой, зрительной, моторной», «Методика диагностика объёма внимания».

Исследование проводилось на базе, г. Волгограда с детьми 7-8 лет (7человек), с диагнозом ОНР III уровня.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что  в целом по группе наблюдалось 71,4% детей с низким уровнем познавательной деятельности и 28,6% со средним уровнем. Детей с высоким уровнем в группе испытуемых не наблюдалось.

Процесс обучения, в связи с особенностями познавательной деятельности детей с нарушениями речи должен иметь коррекционную направленность. Практическое изучение познавательной деятельности учащихся с общим недоразвитием речи показало, что процесс познания у младших школьников не всегда целенаправлен, в основном неустойчив, эпизодичен.

            Для активизации познавательной деятельности мы рекомендовали педагогу наряду с созданием «ситуации успеха»  использовать в учебном процессе различные методические приемы: дидактические игры, игровые моменты работу со словарями и схемами, ввод интеграции и т.д. Принципиально важно, чтобы дети на каждом уроке переживали радость открытия, чтобы у них формировалась вера в свои силы и познавательный интерес. Интерес и успешность обучения – вот те основные параметры, которые определяют полноценное интеллектуальное  развитие, а значит, и качество работы учителя. 

Создание нестандартных ситуаций на уроке способствовало развитию познавательного интереса и внимания к учебному материалу, активности учащихся и снятию усталости. Наиболее часто применяются в практике работы учителей урок-сказка, урок-конкурс, урок-путешествие, урок-игра.

           Еще одним методом активизации познавательной деятельности являлся - осуществление интеграции. Интеграция – процесс сближения и связи наук, происходящий наряду с процессами дифференциации. Он представляет собой высокую форму воплощения межпредметных связей на качественно новой ступени обучения.

          Такой процесс обучения под влиянием целенаправленно осуществляемых межпредметных связей сказывается на его результативности: знания приобретают качества системности, умения становятся обобщенными, комплексными, усиливается мировоззренческая направленность познавательных интересов учащихся, более эффективно формируется их убежденность и достигается всестороннее развитие личности. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература

 

1. Бабкина Н.В. Программа занятий по развитию познавательной деятельности дошкольников и младших школьников: Книга для учителя. - М.:, 2002.С 34-40.

2. Бондаревская В.Г. Воспитание интереса к знаниям и потребности самообразованию. – М., 1985. 37с.

3. В школе и на отдыхе. Познавательные игры для детей от 6 до 10 лет. Популярное пособие для родителей и педагогов  Автор: М. А. Бесова , "Академия развития" – 1997.С 34-44

4. Васильева О.С. Система средств развития познавательного интереса у студентов младших курсов вузов. Автореф. дисс. канд. пед. наук. – Саратов, 2002.-22 с.

5. Венгер В.А. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. — М., 1986. С 74-77.

6. Власова, Т.А. О детях с отклонениями в развитии / Т.А.Власова,  
М.С. Певзнер. — М., 1973.  С  12,17.

7. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций / Л.С. Выготский. – М., 1960. – 75 с.

8. Воспитание познавательной активности  младших школьников //Актуальные  вопросы обучения и воспитания  детей и молодежи//: Материалы  научно-практической конференции М.: ИП и ПК РАО, 1994. С 81-85.

9. Выготский Л.С. Орудие и знак в развитии ребенка // Собр. соч: В 6 т. Т. 6. М., 1984. С 9-11.

10. Кузнецова Л.В. Основы специальной психологии. Учебное пособие. М., Академия, 2003. С 58.,60,65,70,85.

11. Кулагина И.Ю. Познавательная  деятельность и ее детерминанты  при интеллектуальном нарушении / И.Ю.Кулагина, Т.Д. Пускаева // Дефектология. -1989. - № 1. - С 3-9.

12. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Наука, 1975. С 245-247,232.

13. Лисина М.И. Развитие познавательной  активности детей в ходе общения  со взрослыми и сверстниками // Вопросы психологии. 1982. № 4. 19 с.

14. Маркова А.Г. Формирование мотивации  учения в школьном  возрасте. –  М.: Просвещение, 1983. С 75-80.

15. Мижериков В.А. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. – Ростов н/Д.: Феникс, 1997. С 342,75.

16. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном  интересе. М.: Знание, серия «Педагогика и психология», 1979. № 2 -32 с.

17. Мухина В. С. Психология дошкольника. М., 1975. 101 с.

18. Немов Р.С. Психология: Учеб. для  студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн.2. Психология образования. - 3-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр "ВЛАДОС", 1997. С  352-354.

19. Основы дошкольной педагогики/Под ред. А. В. Запорожца, Т. А. Марковой. М . 1980, С 49—59.

20. Педагогические условия формирования  познавательной активности младших  школьников// Образование в современном  обществе: Сборник научных трудов - М.: МГПУ 1998 г. С59-65.

21. Пиаже Ж. Избранный  психологический анализ . М., 1969. 14 с.

22. Поддьяков Н.Н. Закономерности  психического развития ребенка. Краснодар: Ун-т "МЭГУ – Краснодар", 1997.С 14-17.

23. Подласый И.П. Педагогика. Новый  курс: Учеб. для студ. пед. вузов: В 2 кн.-М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

24. Познание в социальном контексте. М., 1994.С 85,91.

25.Проблемы современного образования.// Формирование у школьников познавательной  активности: Сборник научных трудов - М.: МГПУ 1999 г. С 63-64,75.

26.Прозорова О.В. Формирование познавательного  интереса у дошкольников средствами  народной педагогики. Автореф. дисс. канд. пед. наук. – Саратов, 2001. – С 7-9.

27. Психология развивающейся личности / под ред. А.В.Петровского. - М.: Педагогика. 1989 . 12 с.

28. Развитие  наглядно – образного мышления и памяти у детей с умственной недостаточностью / Под ред. Катаевой А.А., Стребелевой Е. А., М., 2005. С 24-37.

29. Рубинштейн С. Л. Основы общей  психологии. В 2-х т. М., 1989.С 123-125,41-44.

30. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности дошкольников и младших школьников (Книга для учителя) Издательство: М., Просвещение, 1988.С 47-50.

31. Сухарев В. А. Психология интеллекта/ В. А. Сухарев. -Донецк: Сталкер, 1997.С416.

32.Щукина Г.И. Познавательный интерес  в учебной деятельности школьника. – М., 1975.С125.

33.Щукина Г.И. Роль деятельности  в учебном процессе. – М.: Просвещение, 1986.С132-135.

34.Щукина Г.И. Активизация познавательной  деятельности дошкольников и  учащихся в учебном процессе. М.: Педагогика, 1979.С161,163,166.

35. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с ОНР. Воспитание и обучение .- М., 1999

36. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: Практ. пособие. - М.: Айрис-пресс, 2004. – 224 с.

37. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. М., 1993.

 

 

 

 

 

 

Приложение