Сенсорное развитие у детей третьего года жизни

 

Основная задача воспитателя здесь  состоит не в том, чтобы научить  ребенка правильному способу  действий, показать или подсказать правильное решение, а в том, чтобы  вызвать и поддержать познавательную активность, заинтересовать малыша загадочным предметом и побудить к самостоятельному экспериментированию.

 

Наиболее эффективными способами  развития у детей предметной деятельности и познавательных способностей является организация совместной предметной деятельности взрослого и ребенка. Воспитатель должен разумно сочетать совместную деятельность с ребенком и самостоятельные занятия малыша. При этом совместная деятельность не должна навязываться ребенку. Взрослый должен предлагать малышу новые интересные занятия, подключаясь к его игре, откликаясь на просьбы о помощи, помогать преодолевать затруднения, правильно координировать и распределять действия, поощрять их, хвалить ребенка. При этом не следует выполнять действия за малыша, важно, чтобы он научился сам выделять нужные свойства предметов, например, подбирать и соединять части пирамидки или матрешки в нужном порядке. Подсказки воспитателя не должны носить директивный характер: «Возьми это колечко» или «Надо взять другое колечко». Не нужно требовать от ребенка точного воспроизведения образца действий. Важно предоставить ребенку возможность выбора, свободу действий. «Разве сюда подходит это колечко? По-моему, оно слишком большое»).

 

Взрослому необходимо развивать умение детей сравнивать, сопоставлять предметы по одному из признаков (цвет, форма, величина).

 

Сенсорное развитие ребенка происходит в ходе специальных игр – занятий, в процессе практических действий с  предметами.

 

Обогащение сенсорного опыта происходит в процессе проведения специальных  игр-занятий по группировке похожих предметов одного из восьми цветов (красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, черный, белый), а затем соотнесению их по величине или по форме путем размещения вкладышей в соответствующие гнезда; по выбору предметов по форме или цвету из двух, затем трех, четырех разновидностей.

 

В процессе игр-занятий по сенсорному воспитанию у ребенка оказываются  сформированными приемы прикладывания, сравнения, сопоставление цвета, формы, величины.

 

 

 

2.3. Развивающая предметная деятельность  для сенсорного развития детей

 

Опыт работы с детьми раннего  возраста приводит к выводу: к организации  предметно-развивающей среды необходимо относиться более осмысленно, чтобы  пребывание малыша в детском саду было наиболее комфортным. «Группа - наш  второй дом», - вот идея, которой нужно руководствоваться при оформлении помещения для пребывания малышей.

 

При организации предметно-развивающей  среды группы необходимо учитывать  безопасность оборудования (отсутствие острых углов, выступов; оборудование, стоящее у стен, должно быть хорошо закреплено), а также создание психологического комфорта каждому ребенку.

 

 

Помещение группы должно быть зонировано. При зонировании нужно учитывать  основные направления развития ребенка  третьего года жизни:

 

- развитие двигательной активности;

 

- развитие речи;

 

- развитие процессуальной игры;

 

- развитие предметной деятельности.

 

Самостоятельная игра ребенка во многом зависит от того, как взрослые организуют предметно-игровую среду, подберут и расположат игрушки. Игровая среда  должна быть наполнена разнообразным материалом и оборудованием. Это, прежде всего, игрушки-персонажи, ванночки для купания кукол, кроватки и коляски для кукол, кухонная мебель с набором кухонной игрушечной посуды, гладильная доска с утюгом и т.п. Игрушки должны быть эстетичны и привлекательны, вызывать эмоциональный отклик у детей, доставлять им радость и удовольствие, формировать верные представления об окружающем мире, побуждать к активной игровой деятельности, дети с удовольствием кормят игрушки, укладывают спать, ведь у каждой игрушки должно быть свое место в группе. И, что немаловажно, эти игрушки должны соответствовать нормам СанПиНа, легко мыться.

 

Для развития предметной деятельности и сенсорных способностей, прежде всего, необходимо обеспечить детей  соответствующими дидактическими пособиями. Важен подбор игрушек и пособий, различных по цвету, форме и материалу, из которого они сделаны. Это пирамидки, матрешки из двух-трех частей, вкладные чашечки, бочонки с двумя-тремя вкладышами. Очень хорошо подбирать предметы контрастные по одному из признаков и сходные по-другому. Например, мячи, различные по цвету. Мячи помещаются в пластиковые емкости (тазы) четырех основных цветов. И в скором времени малыши без труда могут сами собирать шарики в «нужную емкость». Также подбираются мячи одного цвета, но различные по фактуре: пластмассовые, резиновые, кожаные, пушистые и т.д., поместив их в привлекательные для детей коробки уже знакомых им основных цветов. Такое разнообразие свойств не только привлекает внимание детей, подчеркивая различие и сходство признаков предметов, но и способствует развитию восприятия ребенка.

 

Стол, наполненный игровыми дидактическими материалами, имеет специальные  ящики, открывающиеся створки, в  которых располагаются игрушки. Например, объемные геометрические фигуры (шары, кубы, кольца), предметы-вкладыши, стержни для нанизывания колец, желобки для прокатывания шариков, коробочки для проталкивания фигур разной формы.

 

Так же необходимо формировать интерес  к конструированию. Детям интересно  действовать с деталями строительного материала различными способами: постукивать деталью о деталь, накладывать одну на другую, приставлять, прикладывать. При этом они открывают для себя их физические свойства (шарик катится, кубик устойчиво стоит, кирпичик неустойчиво стоит на узкой короткой грани). В группе должны быть не только традиционные материалы для строительных игр, но и нестандартные - это обычные губки для мытья посуды, которые являются замечательными «кирпичиками» для построек.

 

В групповой комнате должно быть место для игр с водой и песком. Это отдельные столики, емкости которых наполнены песком и водой. Целесообразно использовать эти столики отдельно. После каждого занятия песок пересыпается в пластиковый ящик и хранится в недоступном для детей месте, для игр с песком еще нужны совочки, ситечки, формочки, трубочки и небольшие воронки для пересыпания песка; для игр с водой - рыбки, лодочки, ведерки, заводные игрушки, которые можно использовать в воде. Перед играми с водой и песком на детей надевают непромокаемые фартуки.

 

Необходимо также создать условия  для экспериментирования ребенка  со звуками. Это различные озвученные игрушки (петушок, колокольчик и  т.п.). Игры и специальные занятия  с этими игрушками, такие как  «где звенит?», «Послушай, кто там  кричит» и др., Нужны и музыкальные инструменты: металлофон, бубен, барабан.

 

Как утверждают специалисты, основной психологической потребностью детей  раннего возраста является острая потребность  в тесном общении с взрослыми. Учитывая это, в групповом помещении  нужна зона отдыха, в которой ребенок может более тесно пообщаться с взрослыми. В этой зоне возможно разместить диван или пару кресел, мягкий коврик, книги для чтения. Малышам очень нравится, прижавшись к воспитателю, рассматривать иллюстрации, слушать любимые сказки.

 

Уголок ряженья с зеркалом - необходимый  атрибут группы раннего возраста. Ребята смотрятся в зеркало и  наряжаются с помощью взрослого  в платочки, накидки, юбочки. Уголок ряженья наполняется в течение  всего учебного года, постепенно вносятся новые атрибуты (шапочки, ленты и т.д.).

 

Такая организация предметной развивающей  среды группы раннего возраста является наиболее рациональной, так как она  учитывает основные направления  развития ребенка и способствует его благоприятному развитию.

 

 

 

2.4. Игры с игрушками, направленные на сенсорное развитие детей.

 

Игрушка располагает большими возможностями  для ознакомления детей с разнообразными свойствами предметов: величиной, формой, цветом, что очень важно для  сенсорного развития малыша. С одной  стороны, сенсорное воспитание составляет фундамент общего умственного развития малыша; с другой стороны сенсорное воспитание имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо детям, как для познания окружающей действительности, так и для многих видов трудовой и творческой деятельности. Роль взрослых в сенсорном развитии маленького ребенка заключается в том, чтобы раскрыть ему те стороны явлений, которые могут остаться для него незамеченными, и выработать отношение к ним. Поэтому на каждом возрастном этапе необходимо решать особые задачи, при решении которых формируется определенное звено сенсорной культуры.

 

Чтобы привлечь внимание ребенка к  свойствам предметов, выработать у  него правильное представление об этих свойствах, от педагогов и родителей требуются определенные усилия и умение владеть специальными приемами работы с детьми.

 

Прием 1 «Наложение»

 

Зрительно сопоставить предметы по форме, величине и устанавливать  их совпадение или несовпадение дети не могут, поэтому им предлагается накладывать предметы друг на друга, чтобы сравнить их по форме и величине.

 

Прием 2 «Приложение»

 

Определить цветовое соответствие или несоответствие на глаз детям  также сложно. Но если они располагают  возможностью приложения и наложения, то эта задача под руководством взрослого решается успешно. Например, всем игрушкам принесли в подарок красивые бантики. Необходимо, чтобы бантик соответствовал окраске животного: зеленой лягушке нужен зеленый бантик, белому зайчику - белый и т.п. Педагог показывает малышу, как правильно выбрать бантик - приложив его к игрушке.

 

Подбор и группировка предметов  по каким-либо свойствам требует  от малышей большой сосредоточенности, умения выделять и удерживать в памяти нужное свойство. Поэтому роль взрослого  состоит не только в том, чтобы  организовать игру, но и в том, чтобы активно участвовать в ней от начала до конца. При этом часто создается впечатление, что играют не дети, а взрослый. Это нормально, потому что в какой-то момент окажется, что ребенок способен самостоятельно справиться с поставленной задачей.

 

С целью накапливания представлений  о цвете и форме, величине проводится рассматривание игрушек, а затем  предлагаются цветные изображения  этих же игрушек и дети учатся узнавать их.

 

Побуждение детей сопоставлять предметы по величине и понимать слова «большой» и «маленький» является важной задачей, для решения которой можно использовать интересные игровые приемы. Например, нужно две коробки, маленькая и большая, в каждой прорезаны двери разного размера; в одной маленькая, позволяющая «пройти» только мелким игрушкам, а в другой - большая - для крупных.

 

Вначале взрослый вносит коробку с  маленькой дверью и создает проблемную ситуацию. Маленькие игрушки легко  проходят в дверь, а большим игрушкам в нее протиснуться невозможно. Тогда  педагог говорит детям, что дом с маленькой дверью для маленьких животных, а для больших нужен другой дом - большой с большой дверью. Затем педагог вносит большую коробку с большой дверью и помогает детям организовать вход больших игрушек в домик. После этого достает все игрушки из домиков и вновь организует «заселение» игрушек в домики с учетом того, какие они большие или маленькие. Такая игра проводится с детьми не менее пяти-семи раз. Для закрепления полученных представлений можно три-четыре раза провести занятие с разными воротами: маленькими - для маленьких игрушек, а большими - для больших.

 

Интерес представляют игры с пирамидками. Задача подбора колец пирамидки  в значительной степени облегчается, если проводить игру, в процессе которой все игрушки «строятся  по росту». Чтобы «построить» игрушки, взрослые могут найти множество игровых поводов, поэтому делать это нужно как можно чаще.

 

Детям нравятся и такие действия с игрушками, когда дети надевают на них «украшения». Побуждать детей  фиксировать внимание на форму предмета помогут игры с использованием украшений разной формы.

 

Научить детей обращать внимание на цвет игрушек, устанавливать тождество  и различия цветов и понимать слова  «цвет», «такой», «не такой», «разные» помогут игры, при проведении которых  игрушкам могут «предлагаться» предметы посуды (тарелки, чашки и др.) или билеты для поездки по железной дороге, соответствующие их окраске. Например, среди нескольких тарелок есть три зеленые: для лягушки, рыбки с зеленым хвостом и попугая с зелеными перьями; белые же достаются гусю и зайчикам и т.п.

 

Сюжетная игра малышей длится недолго - от 5 до 7 минут. Но эти минуты бесценны для развития ребенка, поэтому взрослые должны сделать все возможное, чтобы  не упустить этот возрастной период и  решить следующие задачи:

 

- вызвать интерес к игровой деятельности;

 

- сформировать умение принимать воображаемую ситуацию;

 

- способствовать овладению простейшими игровыми действиями, отражающими известные детям жизненные ситуации;

 

- побуждать к осуществлению переноса игровых действий с одной игрушки на другие;

 

- подводить к осуществлению первых замещающих действий (покормить игрушку не ложкой, а палочкой).

 

После двух лет малыш начинает обобщать имеющиеся у него представления  об игровых действиях, дети «кормят» не только то животное которое «кормил» взрослый, они совершают это игровое действие по отношению ко всем игрушкам.

 

В этом возрасте развитие игры идет в  направлении расширения круга изображаемых игровых действий и установления элементарных первичных связей между  ними. Например, ребенок покормил белочку, а затем уложил ее спать; при этом он уже способен использовать в игре сразу несколько предметов: белочку укладывает спать на кровать, ее голову кладет на подушку, укрывает одеялом, качает.

 

Известный детский психолог Л.Н. Галигузова выделила ряд условий, которые способствуют развитию игры у детей раннего возраста.

 

Условие 1

 

Прежде чем взрослый начинает игру с ребенком, он должен установить с  ним эмоционально положительный  контакт.

 

Условие 2

 

Знакомя ребенка с сюжетом игры, показывая ему игровые действия, следует отказаться от поучительного тона, замечаний. Руководство игрой должно быть мягким, ненавязчивым.